最新部编版语文五年级下册第一单元童年往事教学设计：1.古诗三首最新部编版语文五年级下册第一单元童年往事1 古诗三首【教材分析】本课的三首古诗描写的都是乡村景象，都重点塑造了乡村孩子充满童真童趣的形象。
《四时田园杂兴》是宋代诗人范成大退居家乡后写的一组田园诗，共六十首，描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。
本课选取的是其中一首，描写了乡村夏日生活中的一个场景。
诗的前两句大意是白天去田间锄草，晚上在家里搓麻线，农家男女各忙各的事情，各有各拿手的当家本事，生动地描绘了乡村男耕女织、日夜辛劳的情景，表达了诗人对劳动人民的敬重之情。
后两句的大意是小孩子哪里懂得耕织之事，也模仿大人的样子，在茂盛成荫的桑树底下学习种瓜。
一个“学”字，天真、可爱的儿童形象便跃然纸上，流露出诗人对热爱劳动的农村儿童的赞扬。
全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。
《稚子弄冰》的作者是宋代诗人杨万里。
全诗摄取瞬间快景，避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光开掘稚子的情趣。
诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣：心态上，寒天“弄冰”，童心炽热；色泽上，“金”盘“彩”丝串“银”冰；形态上，是用“金盘”脱出的“银铮”，圆形；声音上，有“玉磬穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。
全诗形色兼具以感目，声意俱美以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。
《村晚》是一首描写农村晚景的诗。
诗人即景而写，描绘了一幅饶有生活情趣的农村晚景图：在四周长满青草的池塘里，池中的水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样，倒映在冰凉的池水波纹中。
放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随意地吹奏。
诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来，描绘了一幅非常幽雅美丽的图画,为后两句写牧童出场布置了背景。
“草满池塘水满陂”，两个“满”字，写出仲夏时令的景物特点，让我们感到生机一片；“山衔落日浸寒漪”，一个“衔”，写日落西山，拟人味很浓；一个“浸”，写山和落日倒映在水中的情景，生动形象。
与上两句的恬静相比，后两句描绘得非常生动活泼。
“横”字表明牧童不是规矩地骑，而是随意横坐在牛背上，他吹笛也不是认真地吹，而是“无腔信口吹”，于是，牧童调皮天真的神态，活泼泼地呈现在读者面前，使人为之耳目一新。
【教学目标】1.认识“昼、耘、稚”等5个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘、桑、晓”等4个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
默写《四时田园杂兴（其三十一）》。
3.能借助注释、插图等理解诗句的意思；能根据诗歌内容展开想象，体会其中的乐趣。
【教学重难点】理解诗句意思，体会其中的乐趣。
【教学过程】一、主题导入，揭示课题1.出示单元导读：每个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。
——冰心2.齐读，引导学生交流自己印象深刻的童年往事。
3.这节课，我们就跟随三首古诗，走进宋代孩子们的世界。
【设计意图：开篇出示主题单元导读，引导学生回忆自己的童年往事，调动学生的生活感受，对接下来的学习活动很有帮助。
】二、学习《四时田园杂兴（其三十一）》，领悟学法1.研究诗题，走近诗人。
（1）板书课题，引导理解“杂兴”意思。
（2）简介诗人范成大及其《四时田园杂兴》组诗。
2.读通诗句，读出节奏。
（1）自由读诗，读准字音，读通句子，读出节奏。
（2）指名读诗，相机正音。
结合诗句意思，重点指导读准多音字“供”，辨析多音字“供”：表示供给、供应、提供意思时读第一声；表示敬奉、陈述案情、口供意思时读第四声。
出示几组词语供学生辨析：供不应求供销供给供奉供词随文指导书写“昼、耘、桑”：“昼”字是半包围结构，上宽下窄，横画要立稳；“耘”字是左右结构，左边瘦长，右边的“云”要舒展，左窄右宽；“桑”字是上下结构，下面的“木”字要立稳。
（3）教师范读，全班齐读。
3.借助注释和插图，疏通大意。
（1）回顾学习古诗的方法：借助注释理解；结合插图展开想象等。
（2）再自由地读一读这首诗，请用上这些方法试着说一说诗句的意思，不明白的地方和同桌交流。
（3）同桌讨论、交流。
（4）指导学生用自己的话说说诗句的大概意思。
点拨：可根据词语的意思，连词成句，结合插图发挥想象，从而描绘出诗中所写的乡村景象。
预设：首句“昼出耘田夜绩麻”是说白天下田去除草，晚上搓麻线。
“耘田”即除草。
初夏，水稻田里秧苗需要除草了。
这是男人们干的活。
“绩麻”是指妇女们在白天干完别的活后，晚上就搓麻线，再织成布。
这句直接写劳动场面。
次句“村庄儿女各当家”，“儿女”即男女，全诗用老农的口气，“儿女”也就是指年轻人。
“当家”指男女都不得闲，各司其事，各管一行。
第三句“童孙未解供耕织”，“童孙”指那些孩子们，他们不会耕也不会织，却也不闲着。
他们从小耳濡目染，喜爱劳动，于是“也傍桑阴学种瓜”，也就在茂盛成阴的桑树底下学种瓜。
这是农村中常见的现象，却颇有特色。
结句表现了农村儿童的天真情趣。
诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。
4.边读边想象，体会其中的乐趣。
（1）学生齐读诗句，师：你的脑海里浮现出了怎样的情景呢？请用这样的句式说一说。
读到这句诗时，我仿佛看到了，这个画面让我觉得最有意思的是。
（2）同桌之间互相说一说。
（3）全班汇报交流，进一步体会“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”表现的童真童趣。
5.有感情齐读古诗，熟读成诵。
【设计意图：学习古诗不仅要引导学生读懂这首诗，更重要的是要习得学习古诗的方法，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，引导学生在学习的过程中领悟学法，这是新课标的重要理念。
】三、迁移学法，自主学习《稚子弄冰》1.理解题意，简介作者。
（1）板书课题，并指导读“稚”，注意读好翘舌音。
（2）指导学生理解题意：幼小的孩子玩冰块。
（3）交流作者信息：杨万里，字廷秀，号诚斋。
南宋著名诗人、大臣，与陆游、尤袤、范成大并称为“中兴四大诗人”。
因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。
他一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。
他的诗歌大多描写自然景物，且以此见长，创造了语言浅近明白、清新自然且富有幽默情趣的“诚斋体”。
2.自主学习，理解诗意。
（1）指导学生运用学习《四时田园杂兴（其三十一）》的方法，小组合作学习这首诗。
出示学习提示：①读一读：读准字音，读出节奏。
②说一说：借助注释，说说诗意。
③议一议：这首诗主要写的谁？写他做了什么事？④想一想：诗句让你想到了怎样的情景？你从中体会到怎样的情趣？（2）全班汇报交流。
教师指名读，相机正音。
特别指导“钲”的韵母是后鼻音，“磬”字读第四声，“晓”的书写，左窄右宽，右边的上面部分没有一点。
（3）交流难懂的词句。
①脱晓冰：指儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。
②钲：指古代的一种像锣的乐器。
③玻璃：指古时一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。
④磬：四声，古代打击乐器，形状像曲尺，用玉、石制成，可悬挂。
（4）引导学生用自己的话说一说诗句的意思。
清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声，当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音--冰块落地，发出了如玉石破碎的声音。
3.想象画面，体会诗中表现的情趣。
（1）边读边想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（2）你觉得诗中的哪个字最能表现这种情趣？点拨：全诗突出一个“稚”字。
稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。
绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。
4.展开想象，改写诗歌。
这首诗充满了无限情趣，请你将这首诗改写成一篇短文，注意写出“稚子”的情趣。
【设计意图：学生领悟了学法还不够，更重要的是要引导学生迁移学法，从而形成能力。
】四、运用学法，学习《村晚》1.揭示课题，交流资料。
交流课前搜集到的关于课题，关于诗人的资料。
提示：雷震的生平资料相对较少，对本诗的理解不必特别基于对作者生平的了解，本环节可以简要带过。
2.运用学法，自学诗歌。
提示：①读一读：读准字音，读出节奏。
②说一说：借助注释，说说诗意。
③议一议：诗句让你想到了怎样的情景？④写一写：展开想象，改写诗歌。
3.全班交流，教师点拨。
预设：（1）说大意时，对没有讲清楚的地方作简要的指导。
（2）说说你从“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”中体会到了怎样的情趣。
（3）展示短文，体会诗中表现的童趣。
4.教师小结：这首诗形象地描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山咬住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子的画面。
诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。
【设计意图：由于三首诗表现的都是童真童趣，已经有了前面两首诗的学习指导，在学这首诗时应该放手让学生运用习得的方法来学习，从而进一步训练学生的能力。
】五、指导背诵、默写1.指导学生用充满童趣的语气背诵这三首诗。
2.出示一份《四时田园杂兴（其三十一）》的默写作业，学生纠错。
3.学生在作业纸上默写这首诗。
4.选取样本讲评，学生纠错，重新默写。
【设计意图：背诵、默写也需要通过几个层次的操作，才能将这两项学习内容落到实处，这样才是真正落实了课程所要求的背诵和默写任务。
】【板书设计】1.古诗三首四时田园杂兴学种瓜稚子弄冰敲冰锣童趣村晚吹短笛精品文档收集于网络，如有侵权请联系管理员删除。
