融合教育理论与实践55页PPT

activities in the community, including
education, work, consume, recreate, and
other community and home activities) （ED IE Implementation Guide
教育署融合教育實施指引）
(to accept;
扶持
to include)
(to support)
養分 (Nourishment)
Hong Kong’s Diversity （香港的多元化）. . .
是正常的現象 (natural). 值得我們接受與分享
(appreciate and celebrate).
是我們共同努力的方向
1973 – P.L. 93-112 Sec. 504 (Nondiscriminatory treatment)
美國近代融和教育趨勢
1975 – P.L. 94-142 Education for All Handicapped Children Act--Free, appropriate, public education in least restrictive environment (LRE) (Mainstreaming 回歸主流)
融合教育：理論與實踐
(Inclusive Education: Theory and Practice)
Ming-Gon John Lian 連明剛 Faculty of Education University of Hong Kong
今日的學校環境 Today’s school environment
融合教育乃是世界性潮流 (Global Trend)

课堂听课的三听、四看、一关注
●三听——
一听：听教师向学生发出的信息 二听：听师生交流的信息 三听：听学生发出的信息
●四看——
一看：看教师的教态真切否？ 二看：看教学目标落实否？ 三看：看师生的互动多向否？ 四看：看学生的情绪主动否？
●一关注——
关注课堂教学中智慧生成的过程与效果。
课堂观察的着眼点、着力点和落脚点 ● 着眼点 ——三维目标是否有机整合 ● 着力点 ——教学设计是否科学合理 ● 落脚点 ——学生学习是否主动有效
浙江瑞安隆山高中教育科研“十个一”工
程
• 读一本教育理论专著 • 开一节优质课 • 制作一个多媒体课件 • 参加一次学校说课活动 • 作一个读书报告 • 分析当年高考试卷并写教学启示一份 • 向学生开一次课外知识讲座 • 写一篇教育教学论文 • 完成一项课题研究 • 指导学生开展研究性学习项目一个
广西柳州市一中校本教研做到“六个一”
• 每学期上一次公开课 • 每学期写一篇最佳教案 • 每学年确定一个教研专题 • 每学年订一本业务资料 • 每学年写一篇专题总结或论文 • 每学年做一次有特色的专题报告
深圳市育才中学每学年做到“六个一”
• 读一本教育教学理论著作 • 开展一个教学课题研究 • 上好一堂教学公开课 • 做好一个多媒体课件 • 出好一份模拟考核试卷 • 撰写一篇教研论文。
（三）校本教研的基本要素
• 校本教研的基本框架：一个落点、两个主体、三 个要素
•
落点
•
改进教师的教学
•
主体
主体
•
（学校）
（教师）
• 三个要素
• 实践反思、同伴互助、专业引领
校本教研的基本要素关系图
•
自我反思

幼儿园融合教育是指将不同年龄、性别、能力、背景的幼儿混合在一起，共同参与教育活动，以促进幼儿的全 面发展和社会化进程。这种教育模式有助于培养幼儿的合作精神、社交能力和创造力，对幼儿的成长具有重要 意义。
融合教育概述
融合教育的概念
融合教育是一种特殊的教育理念，旨在将具有不同能力、背景、年龄的学生混合在一起，共同参与教育活动， 以促进学生的全面发展和社会化进程。这种教育模式强调平等、尊重和包容，注重培养学生的综合素质和适应 能力。
家长观念与参与问题
01
02
03
家长观念陈旧
部分家长对幼儿园融合教 育的认知不足，对孩子的 特殊需求缺乏关注和支持。
家长参与度低
由于工作繁忙、缺乏了解 等原因，部分家长对幼儿 园融合教育的参与度较低。
家长沟通不畅
幼儿园与家长之间的沟通 渠道不够畅通，导致信息 传递不及时、不准确。
04
推进成都市幼儿园融合教育的策略 与建议
教师专业发展问题
教师培训不足
教师激励机制不完善
成都市幼儿园融合教育的教师普遍缺 乏专业培训，导致他们在实施融合教 育时缺乏理论支撑和实践经验。
目前成都市幼儿园融合教育的教师激 励机制尚不完善，难以激发教师的积 极性和创造性。
教师观念落后
部分教师对融合教育的理解不够深入， 仍受传统教育观念的影响，难以适应 新的教育模式。
成都市幼儿园融合教育开 展现实与思考
目录
• 引言 • 成都市幼儿园融合教育现状 • 成都市幼儿园融合教育的挑战与问题 • 推进成都市幼儿园融合教育的策略与建议 • 结论
01
引言
背景介绍
成都市作为四川省省会城市，拥有丰富的教育资源和较高的教育水平。近年来，随着社会经济的发展和人口结 构的变迁，成都市的教育需求也发生了变化，幼儿园融合教育逐渐成为关注的焦点。

发展历程与现状
发展历程
学前融合教育起源于20世纪90年代的欧洲，逐渐在全球范围内得到推广和应用。 各国在实施过程中积累了丰富的经验，不断完善和发展这一教育模式。
现状
目前，学前融合教育已成为全球特殊教育发展的重要趋势。各国政府、教育机构 和家长越来越重视学前融合教育的实施，不断加大投入和支持力度。同时，相关 研究也不断深入，为学前融合教育的进一步发展提供了科学依据。
调整教育内容和方法
根据儿童的兴趣和能力，灵活调整教育内容和方法，以促进每个儿 童的个性化发展。
开展多元文化教育活动
设计多元文化主题活动
01
通过节日庆典、文化展览等形式，让儿童了解不同国家和民族
的文化特色。
促进跨文化交流
02
组织儿童参与国际交流项目，拓宽儿童的国际视野，提高其跨
文化交流能力。
培养多元智能
面临的挑战
文化差异
学前融合教育环境中，来自不同文化背景的儿童和家庭可 能存在文化冲突和误解，需要教师具备跨文化沟通能力和 敏感度。
专业师资短缺
学前融合教育需要教师具备特殊的教育理念、技能和知识 ，目前市场上具备这些能力的专业师资相对短缺。
教育资源不均衡
学前融合教育需要更多的教育资源投入，包括教师培训、 设施设备和教材等。然而，由于资源分配不均，一些地区 或学校可能无法提供充足的支持。
详细描述
学前融合教育基于全纳教育理论，致 力于创造一个包容性的环境，让所有 孩子都能在同等的条件下接受教育， 享受公平的教育机会。
发展心理学理论
总结词
发展心理学理论关注儿童发展的阶段性特征和个体差异，强调儿童发展的连续性和阶段性。
详细描述
学前融合教育基于发展心理学理论，遵循儿童发展的规律和阶段性特征，设计适合不同年龄段的教育活动，促进 儿童身心健康发展。

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之一：制定资源教室实施计划
（1）资源教室的目标； （2）服务的对象和人数 （3）行政组织架构 （4）转介学生的程序； （5）资源教师的编制与角色； （6）资源教室的布置于设备； （7）课程与功课表的安排； （8）经费来源与预算； （9）学生个案研讨会； （10）资源教师与其他学校人员合作的方式； （11）资源教室的工作成效评价
42
之三 实施个别化教学
• 为了使资源教室接受辅导的每个学生都能 获得适当的协助，对每个学生应当制定个 别化教育计划，其实施方式主要包括：建 立IEP，个别指导，小组教学活动，独立学 习活动，家庭作业，调整普通班的教学， 调整资源教室的教学等；
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之四 持续评价学生的进步情况
• 教学评价的目的，在于检查教学效果，以 作为调整教学计划的参考；除了阶段性、 总结性的评价之外，逐日评价学生的学习 进步情况也很重要；
8
《萨拉曼卡宣言》主张如下：
• 1、每位儿童应有机会达到一定水准的学习成就； • 2、每位儿童有独特的特质、兴趣和学习需求； • 3、教育制度与教育方案应充分考虑儿童的特质与 需求的特殊性； • 4、特殊需求儿童应进入普通学校，而普通学校应 该以儿童中心的教育满足其需求； • 5、融合导向的普通学校最有利于建立一个融合的 社会，达成全民教育的目标，对全体儿童和教育 效能也有助益；
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• 暂时性：到资源教室接受辅导的学生都是 暂时性的，他们的班籍在普通班。主要责 任在普通班的老师。特殊学生并非整个学 期或整个学程都需要资源教室的辅导。当 其学习能力或适应能力改善到可以适应普 通班的教学时，特殊学生到资源教室接受 个别辅导的时间可以减少，甚至不再需要 进入资源教室。
24
资源教室的功能

05
第五章 融合教育与学 校改革
06
第六章 融合教育的课 程与教学理论
目录
07 第七章 融合教育的支 持体系
09 注释
08 第八章 融合教育教师 的培养及专业化发展
目前全国有8500多万残疾人，这个庞大的人群需要加快发展融合教育。教育者对于技术、物质、组织与管理 等方面支持的满意度直接影响到他们对融合教育的态度与课堂教学质量，在资源不充分的情况下他们更容易拒绝 接受残疾儿童；如果教师实际得到的资源与支持与他们对资源与支持的需要之间的差距越小，融合教育就越可能 获得成功。然而，多数研究表明，教师经常感觉到他们能够接受到的支持并没有起到支持的作用，校长与管理机 构提供的支持的类型经常不是他们最需要的。因此，融合教育成功的关键在于能否将特殊教育相关支持与服务融 入普通教室。这三本书是作者及其团队经过多年的研究积累，将学术研究和国家重大实际需求紧密地结合起来， 是师范院校本科生、研究生、在职中小学教师和相关教育工作者重要参考书。三本书也得到了北京市融合学校支 持策略研究与推广项目的支持。 本书重点介绍融合教育基本知识、概念、影响因素、关键指标、核心技术， 以及相关的理论，对我国特殊教育的发展及特殊人才的培养有重要作用。本书可作为师范院校本科生的融合教育 课程对应的教材。
第二节 融合教育 课程调整
第三节 融合教育 教学调整
第四节 学习通用 设计理论
第七章 融合教育的支持体系
第一节 融合教育 的支持体系概述
第二节 社区支持
第三节 学校支持 第四节 家庭支持
第八章 融合教育教师的培养 及专业化发展
第一节 融合教育 教师的基本专业 素养
第二节 融合教育 教师的职前培养
第三节 融合教育 教师的在职培训

洁净、通风、舒适、茶水、糖果。 • 建议： • 客厅连接大门，要防盗、防陌生人。 • 接待客人的机会让孩子一起接待客人。 • 让孩子请小朋友一起玩，给大家发糖果，多给孩子玩。 • （二）社区环境： • 到小朋友家玩、邻里相处、过马路、商场购物、乘车、做客、游乐场所、
医院、邮局、银行等。
• • 四、生态化特殊教育原则 • 1、依自然生活、生态去利用或模拟。 • 2、对工作、生活的兴趣。 • 3、学习自己工作规划、参与。
• ①资源教室模式是一种暂时性的支援教学。 • ②资源教室模式强调个别化教学。 • ③资源教室模式具有预防功能。 • ④资源教室模式具有统合功能。 • ⑤资源教室模式可以缓解隔离与标记的不良
影响。
区别
操作流程：
二、咨询教师模式
• 流行于挪威，让特殊儿童就读于正常班级，由受 过训练的特殊教育专业教师作为咨询教师为普通 教师服务。
• 例如，德国不来梅州的学前融合教育就是采用巡 冋服务模式，特殊教师和专业工作人员构成了主 要的巡回师资队伍，他们各自负责多所幼儿园， 通常往返于各个幼儿园，既直接对特殊需要幼儿 服务，也为普通幼儿教师提供咨询和指导。
四、资源中心模式
• 资源中心模式可以看成是资源教室方案的 一种拓展，只不过“资源教室为一所学校 服务，而资源中心是跨校服务，为几所学 校服务”一些国家以资源中心作为每个行 政 区专家团队的基地。
第一节 融合教育的要素
• 一、教育者
•
包含哪些主体？
• 二、学习者
•
包含哪些群体？为什么不说是受教育者？
• 三、教育媒介
•
（影响物）
•
教育手段、教育内容
融合教育三要素
第二节 融合教育的体系
• 一、行政体系（管理） • 二、具体操作体系（执行） • 三、服务对象体系（对象）

。——孔子
普通学校中的融合教育精编 版
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

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全面接纳新校园三大核心
物理环境
社会／心理 环境
学习环境
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一、物理环境方面
1.教室位置
2.座位
3.桌椅
4.光线
5.隔音
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一、物理环境方面
6.色彩 7.扩音电话或传真
8.盥洗室
9.楼梯
10.室内出入口
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34
物理环境方面
11.室内通道走廊
➢ 联系专家团队和巡回指导教师
➢ 协调家长和其他教师之间的矛盾
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认识特殊学生
你觉得每个人都一样吗? 你认识哪些比较特殊的人呢?
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教师应有的定位和观念
1. 每一孩子都有个性，都是特殊的；
2. 每一学生都会遇到学习困难，都有可能 需要特殊的帮助；
3. 任何一个学生在学习过程中所产生的困 难正是教师改进教学的依据和准则；
第三阶段 从18世纪末到20 世纪初这段时间
由理解感官障碍儿童教学的可能性到承 认异常儿童教育权利-特殊教育体系的 形成
第四阶段 20世纪初到70年 代
由承认个别领域发展偏常儿童需要特殊 教学必要性到懂得教育所有需要特殊教 育儿童必要性-特殊教育体系的发展与 区分
第五阶段 20世纪70年可代编-辑9课件P由PT隔离走向融合
在学业、社会、人际、生活等适应有显 著困难，且经评估后确定一般教育所提 供之辅导无显著成效者。
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高功能自闭症
（一）社会发展 眼神接触 依附行为 共享式的注意力 模仿能力与游戏
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愤怒行为
行为冲动 情绪化 爆发脾气 破坏公物或财物 自伤 尖叫 打人 敲打 踢
恢复行为
睡觉 可能否认愤怒行为 退缩且进入幻想 道歉 脆弱
成人的介入不能变为对抗的一部分。
焦躁不安阶段
我们可以这样处理：
1.冷淡反应 2.接近控制 3.信号介入 4.重新改变方向 5.自我平静
焦躁不安阶段教导者的行为
融合教育讲座
特殊儿童
与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这 些差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为 或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童， 也包括高于正常发展的儿童。
特殊儿童
在《美国特殊教育百科全书》中分为智力落后、 身体和感官有缺陷（视觉障碍、听觉障碍）、肢 体残疾及其他健康损害、言语障碍、情绪和行为 障碍、学习障碍、自闭症等类型。
1.与学生在一起 2.保持冷静 3.用安静的声音来反射平静 4.最小量的语言将确保降低全力对抗的可能性
愤怒阶段
我们可以这样处理： 1.确保同学、成人安全 2.保护学校、家庭个人财物安全 3.避免改变方向 4.保持冷静与安静 5.撤离其他学生 6.提供非安静、平静和自信，少就是多。 2.不是针对你，不要陷入情绪化。
恢复阶段
我们可以这样处理： 1.如果需要时，允许睡觉 2.改变方向到简单的日常工作或特殊兴趣 3.利用放松技巧支持 4.不要提及生气愤怒的行为
恢复阶段教导者的行为
1.保持冷静与安静 2.花时间让自己重组情绪
小结
整体班级的教学，普通家长的种种压力等等，压 力大 接纳 宽容 关注 互动环境 初步干预
行为问题的功能评估
学生的行为通常会伴随着某种理由或原因。 研究数据证明行为问题的四大功能是：自我刺激 、寻求注意力、逃避、想到得到某物或某项活动 。