第四课 维护我们的人格尊严 教案

一）内容结构分析本课除引言外，采用从抽象到具体的阐述方式将内容设计为两框四目。

引言由列举侵犯人格权的表现导入，然后指出为什么要享有精神性人格权，落脚到如何对待这些权利。

第一框设两目，分别介绍了人格尊严权与名誉权。

其中，人格尊严权属抽象的人格权，居于人格权的核心地位；名誉权是人格尊严权的具体体现。

第二框设两目，阐述肖像权这类具体的人格权。

第一框人人享有人格尊严权本框由“人格尊严不可辱”和“维护名誉是我们的权利”两目构成。

第一目“人格尊严不可辱”。

本目讲述人格权的核心内容，即人格尊严权。

第三课所讲的生命健康权，可以说是物质性人格权，本课讲的是精神性人格权。

在整个人格权中，人格尊严权居于核心地位，又具有抽象概括的性质。

其他精神性人格权，如肖像权、姓名权、隐私权等，则是人格尊严权的具体表现，也可以说它们是具体的人格权。

把握了人格权的概貌，有助于我们高屋建瓴地驾驭本课，理清各部分内容之间的关系。

本目由学生司空见惯的事例，导入非常重要又往往被人们忽视的人格尊严问题，然后讲了三层意思。

其一，人人有人格和尊严。

教材承接探究活动，首先点出结论。

然后从人与动物的区别，现代社会更看重人格尊严、法律确认这一权利，这一权利不能因人的某种差异而被忽视等角度，说明人人有人格和尊严。

最后指出这一权利的表现。

第二目“维护名誉是我们的权利”。

名誉权是具体的人格权，因而这一目是对上一目的深化。

教材由一探究活动导入，让学生懂得好名誉对自己有重要的意义。

然后，教材讲了六层意思。

其一，名誉的涵义。

这是人们懂得名誉权、捍卫名誉权的前提。

从教材的描述性定义中可知，名誉是中性的，人可能有好名誉，也可能有坏名声。

人的名誉权并不是说人都有好名声，也不是说坏名声不能让人评价，而强调的是“客观的”社会评价。

这种客观、公正的评价，使人获得精神上的满足，体现人格尊严。

其二，良好的名誉对主体的好处。

这主要表现为获得社会的更多尊重，可获得经济利益。

教材指出这一点，旨在通过利弊分析，帮助学生分清好坏、选择珍惜名誉的行为。

其三，好名声的取得靠自己的主观努力。

教材教育学生懂得以自己的实际行动争取好名声、珍惜好名声，做受人尊重和赞扬的人。

教材讲到中华民族注重名誉，引出“士可杀而不可辱”的名言，旨在让学生懂得中华民族的优秀传统，要继承这一传统。

这是渗透民族精神的教育。

其四，侵犯名誉权的危害。

教材承接关于大江的探究活动，引出一个人有良好品行未必一定获得客观的好评价，引出侵犯名誉权的问题。

这种危害可以从不同角度来看：对被侵权者，会感到受辱、痛苦，践踏了他的人格尊严；对社会而言，则破坏了道德、危害社会秩序。

这是法律保护公民名誉权的理由。

当然，侵犯名誉权对于侵权者而言，也没好处，反映了他低下的人格，没有道德，甚至会受法律制裁。

这点教材未涉及，为的是减轻教学负担，如果时间允许，教师在教学中可以提及。

教材为了说明各国普遍保护公民的名誉权，用相关链接的方式列举实例。

这属于例证性说明。

其五，名誉权的表现。

教材承接上一个探究活动，让学生继续探讨名誉权的行使和维护问题，引出法律上所讲名誉权的涵义和表现。

在讲解名誉权的涵义时，要注意帮助学生区分名誉与名誉权。

前者强调客观评价，后者强调排除他人侵害，二者角度不同。

关于名誉权的表现，教材强调两点：一是名誉利益支配权，利用好名声获得更多利益；二是名誉维护权，在名誉遭到贬低、损害时，依法追究侵权者的责任。

教材其后的相关链接，引述法律条文，说明我国公民有宪法和法律赋予的名誉权。

其六，侵犯名誉权的后果。

教材的探究活动，重在让学生明理、对学生导行。

然后，教材讲了三点。

一是以简单枚举的方式介绍侵犯名誉权的行为。

大体上说，侵犯名誉权的行为共表现为四类：侮辱、诽谤、诬告陷害、报道严重失实。

诬告陷害也是诽谤，是向行政部门或者执法司法部门表达的对被侵权者的诽谤，有更明显的致人不利处境的意图。

从这个意义上说，侵犯名誉权的行为最常见、最主要的是侮辱、诽谤。

教材讲侵犯名誉权的行为，旨在让学生懂得这是非法的，是行为上要避免的。

二是这些侵权行为的性质和危害，既是侵犯他人名誉权的侵权行为，又是损害自己形象的不道德行为。

讲这些同样是给学生划定标准，为行为选择提供根据。

三是结论，即侵权者要受道德的谴责，严重的要承担法律责任。

第二框肖像和姓名中的权利本框由“我有肖像权”、“维护姓名权”两目构成。

第一目“我有肖像权”。

教材由一个探究活动导入。

这个探究活动，以处于青春期的学生关注自己的外貌和形象为背景，引出肖像问题。

然后讲了以下四层意思。

其一，什么是肖像。

教材先下了个定义，然后介绍多种制作方式。

肖像的定义是“以容貌为中心的人体形象再现”，表明容貌最容易使之与特定的人联系起来，完全没有容貌很难确定肖像主体。

该定义并未武断地说肖像就是容貌，这是因为即使容貌不甚清晰但结合其他形象有时也能推断出肖像的主体。

随着现代影像技术的发展，除传统的绘画、雕塑、剪纸、照相外，录像、全息摄影等能更丰富地展示人的形象。

教材讲这些，是为侵犯肖像权的表现提供铺垫。

其二，肖像与特定的人格不可分离。

如果肖像能够与人格分离，那么人的肖像权就失去了基础。

正因为人的容貌不同，肖像代表的是此人而非彼人，所以肖像与人格联系在一起。

这是由肖像的特征导出肖像权的基础。

其三，肖像权的主要内容。

教材由探究活动导入，探究活动的背景材料是肖像权的行使。

然后教材阐述了三点。

一是肖像权的主要内容：支配权，包括拥有权、制作权、使用权和获酬权；维护形象完整权。

二是对肖像权的枚举性解释，这些解释紧贴学生生活实际，便于其理解。

三是未成年人行使肖像权，有时需要监护人代理或者同意。

其四，公民的肖像权不容侵犯。

教材围绕肖像支配权和维护形象完整权，列举了几种侵犯肖像权的表现。

讲解这部分内容，教师要同前面关于肖像权的内容联系起来。

其五，拿起法律武器维权。

当自己的肖像权受到侵犯时，要追究侵权人的责任，必要时提起诉讼以讨还公道。

第二目“维护姓名权”。

教材通过一个探究活动，引出关于姓名的问题，然后主要讲了三层意思。

其一，姓名是人格的基本标志。

教材主要涉及两点。

一是姓名的多样，即包括笔名、艺名等。

鲁迅，是周树人的笔名；小彩舞、常香玉是艺名。

姓名权的姓名，既可以是真实姓名，也可以是笔名、艺名，因为它们与特定人的联系是固定的。

二是姓名是人格的基本标志。

正因为姓名作为文字符号传达了特定的个性化意义，使得它与特定的人相联系，使它成为人格的基本标志。

其二，法律赋予公民姓名权。

教材由探究活动导入，引出姓名权，然后主要讲了三点：一是法律赋予公民姓名权的原因──姓名与人密切联系，是人格的基本标志；二是姓名权的涵义──公民享有决定、使用、变更姓名，并排除他人侵害的权利；三是不能侵害他人的姓名权。

其三，侵犯他人姓名权的主要表现和维权方式。

教材以一个典型事例为背景，设计了一个探究活动，引发学生的兴趣，引出姓名问题上侵权与维权的问题。

然后，教材主要讲了四点。

一是侵权“总说”──指出“盗用”、“冒用”是侵害姓名权的两种主要表现。

这里要说明的是，这两种表现并不是侵犯姓名权的全部，而是重点。

因为干涉别人决定、使用、变更姓名，也是姓名侵权。

二是侵权“分说”，这是对姓名侵权的深化，分别对什么是盗用、什么是冒用加以解释。

三是侵犯他人姓名权要承担法律责任。

四是可通过诉讼等方式维护姓名权。

（二）教学提纲课题：维护我们的人格尊严框题一：人人享有人格尊严权1．人格尊严不可辱○ 人人有人格和尊严○ 人格尊严权的具体表现○ 污辱人格承担法律责任2．维护名誉是我们的权利○ 名誉的涵义○ 好名誉带来的利益○ 侵犯名誉权的危害○ 名誉权的表现○ 侵犯名誉权的后果框题二：肖像和姓名中的权利1．我有肖像权○ 肖像与人格不可分○ 肖像权及其主要内容○ 肖像权不容侵害○ 维护自己的肖像权2．维护姓名权○ 姓名是人格的基本标志○ 法律赋予公民姓名权○ 侵犯姓名权的主要表现（三）总体教学建议1．课时安排本课为两课时，每框各一课时。

2．做好充足、细致的课前准备（1）教师准备。

○ 相关知识的储备与拓展，如有关人格尊严权、名誉权、肖像权、姓名权等相关法律知识。

○ 搜集学生中侵犯同学人格尊严权的事例，搜集侵犯公民人格尊严权的案例，从而更贴近学生的生活，对学生进行行为上的引导。

○ 了解学生对本课内容的已有认识和想了解的问题，以便加强教学的针对性。

○ 围绕“自尊与他尊”确立本课和各框的教学主题，进行相关的教学设计。

（2）学生准备。

○ 反思自己的人格尊严权是否受到过他人侵害，自己是否侵害过他人的人格尊严权。

○ 向教师提出自己在“人格尊严权”方面想要了解的问题。

○ 搜集侵犯他人人格尊严权的相关案例。

3．采用多种灵活有效的教学方法（1）教学中不要仅仅满足于学生对法律条款的理解与掌握，更要对学生渗透“自尊与他尊”的教育，要注重引导学生提高思想认识。

（2）本课内容与学生生活联系紧密，可举一些真实的事情和案例，与学生共同分析、讨论，以提高认识、明确观点。

（3）可引导学生认识自身在尊重他人方面的不妥行为，分析这些行为的不妥之处，共同探讨改进之法。

（4）加大教学时空的开放性，课前组织学生多进行资料的搜集工作，课后多进行实践性、拓展性活动，在活动中加强学生的自我教育。

4．注重社会实践活动（1）开展“学会尊重他人”活动。

用多种方式列举出同学之间不尊重他人的行为，要对事不对人，共同提出改正建议，每名学生从我做起，自觉落实。

（2）以多种形式在校内、社区内进行宣传活动，如“珍惜名誉”、“树立自尊心”、“尊重他人”等。

（3）如果条件允许，请执法人员到校作相关法制报告。

5．关于教学评价（1）本课评价的重点有两个方面：一方面是自尊，能够分辨某个行为是否侵害了自己的人格尊严权，并学会依法维护自己的合法权利；另一方面是尊重他人，能够自觉地尊重他人，维护他人的人格尊严权。

（2）知识、认识方面的评价。

可以通过设置一些情景，让学生进行判断和选择；也可以让学生自己列举出相应的事例进行分析，以此评价学生的认识状况与水平。

（3）要把学生行为的变化作为主要的评价内容。

观察学生在自尊与尊重他人方面的积极变化，以学生自我评价为主，结合父母、同学、教师的意见进行综合评价，把学生的进步以成长记录的方式记录下来。

（4）还可以对学生参与教学活动的态度、能力水平及相关活动成果进行评价。

（四）探究活动操作建议对郭老师批评小光这一事例的分析设计意图一是通过郭老师批评小光这一事例导入对人格尊严问题的学习。

这一事例贴近学生、贴近实际，容易把学生吸引到教学中来。

二是给学生体验的机会。

即使是未成年的学生，丢了面子心里也不好受，通过体验可以让学生感受人格尊严的重要，认识到每个人都有人格和尊严，都有受人尊重的需求。

三是让学生感悟到，要获得尊严、不失面子，就要自己努力，以良好表现赢得尊严，增强主体性。