浅谈语文课堂教学效率的提高

浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。

不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。

我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。

本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。

一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。

工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。

”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。

而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。

不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。

他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。

他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。

（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。

虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。

教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。

浅谈如何提高小学语文课堂的教学效率我国有上下有五千年的文明，我国开设语文课堂的目的也是为了让每一个中国人都能够学会中国的汉字，理解中国的语言文化，了解中華文化，目前我为一名在校任职的小学语文老师，我深知学习语文的趣味在于了解我国文化的博大精深，但是很多人却觉得语文课堂有些乏味，因为在中国的语文课堂上，人们的传统看法就是老师站在讲台上一板一眼的讲课，对于下面学生又真正理解多少很少在意，其实不然。

每一位语文老师都很在意学生的掌握情况。

语文是一门语言课堂，当前要想提高学生的语文课堂效率，就一定要注重语文课堂的教学过程。

标签：小学;语文课堂;教学效率在我国传统的教育教学中，语文是学生课程中重要的一门学科，很多人会说语文源于生活，我承认这句话很对，因为语文的词语、句子、一些要学的成语、歇后语就是从人们的实际生活中来的，但是我认为语文它其实高于生活，我们所学习的语文更多的是将生活中的文学元素进一步升华。

这些年来，语文的课程目标一直在改革，就是为了让语文与生活实际之间的联系体现的更为明显，那就要求我们努力去建立一个活跃、融洽的语文课堂。

本文也将就如何提高小学语文的课堂教学效率展开一些个人的看法。

一、当前小学语文课堂现存的问题1.1教学方法过于死板古时候的学院就讲究以“先生”（现在的老师）为中心，凡是先生所说的，学生一定是没有任何反驳的，所以很多的学生不会去向老师说出自己的想法，即使有了问题也不敢说出来，这样的想法和做法不仅造成语文知识的局限性，也会形成课堂教学的大忌——“满堂灌”。

久而久之，教师也习惯了这样的模式，一味地在课堂上将自认为重要的知识点灌输给学生，学生不管能不能理解这些知识，都听话地靠死记硬背的笨方法去记，不论最终成绩如何，这些知识其实还是老师的，而不能成为学生自己所用，这样的教学可以说是与生活无关的。

学生一直被老师的任务安排着，自然是不会对语文课堂有兴趣的，反而会觉得这样的课堂令人乏味。

老师不断地在讲台上卖力演讲，课堂效率却始终止步不前。

浅谈如何提高小学语文课堂教学效率二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，但是小学语文课堂教学时效还不太高，学生的学习能力、阅读能力、写作能力普遍较差。

如何改变教师只重视阅读教学，不重视习作训练；重读轻写，课堂只进行阅读训练，不重视读写结合训练；阅读教材内容与习作训练内容脱节，读写无法同步进行。

如何提高学生的学习效率，同时又避免以往的课堂教学中"填鸭式"教学方法呢？《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练……促进学生时续发展”它对语文教学提出三点要求：积累、感悟和运用语言。

运用语言实际上就是学习写作。

写作训练应成为语文课堂教学特别关注的重点。

一、关注学生学习起点，关注课堂读写训练根据加涅的信息处理的学习理论，信息进入短时记忆时，信息编成密码。

如果记住了，就再次转化为长时记忆，那信息就被储存起来供的回忆，信息从短时或长时记忆传到反应发生器，就将产生某种行为。

在语文课堂上，师生在品赏、评析、认识的阅读训练过程中，所得到写作知识信息正好有了一短暂记忆。

如果及时进行仿写训练，就能使课堂教学产生最长时效。

如果就此停止，那学习链就被斩断了，所学的内容就被迫转为学生的长时记忆。

过去把阅读与习作为单列训练，制约了学生“短暂记忆”信息功能的发挥，造成短暂记忆信息发挥功能延时，学生智力发挥受到制约。

但是，如果我们即时激活短暂记忆——及时进行仿写训练，就能开发和利用课程资源，能最大限度地提高课堂教学时效。

这就需要我们教师必须关注学生的技能，在学生实际水平的基础上，及时展开读写训练，有重点地训练，有重点地训练学生的写作技能，让学生在实践中动手、动口、动脑，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，使课堂教学效果最大化。

在学生原有技能的基础上科学地展开读写训练。

读写训练必须用一定的课堂时间。

在一、二年级时，已经学会使用拼音认识生字的方法，我们完全可以让学生在课前自己去认读生字。

浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施提高小学语文课堂教学效率是每个语文教师关注的重点。

在语文课堂教学中，教师首先要注重培养学生对语文的兴趣和学习能力，同时还要提高自己的教学水平，使教学更加高效。

下面将从多个方面阐述提高小学语文课堂教学效率的措施。

一、注重学生兴趣，激发学习动机语文教学的第一要义是激发学生学习语文的兴趣和积极性。

在课堂教学中，教师需要通过多种方式，如讲故事、演示、游戏等，来引起学生的兴趣，让他们愿意主动参与到语文学习之中。

可以通过设计有趣的游戏和活动，让学生在轻松的氛围中学习语文知识，从而提高课堂教学效率。

二、根据学生的实际情况进行差异化教学不同学生的语文基础水平和学习能力存在很大的差异，因此在教学过程中，要注重差异化教学，根据学生的实际情况进行个性化的教学。

教师可以采取分层教学的方式，对学生进行分类教学，将学习能力差的学生和学习能力强的学生分开进行教学，使每个学生都能够得到适合自己的教学内容和方法，从而提高教学效果。

三、利用多媒体教学，丰富教学内容多媒体技术在语文教学中的应用，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

教师可以将多媒体技术引入到语文教学中，利用图片、音频、视频等多种形式的展示方式，丰富教学内容，加强学习过程中的视听感受，使学生更加主动地参与到语文学习中来。

四、注重实践操作，增强学习效果小学语文教学以培养学生的阅读能力、写作能力为主，在教学过程中，教师要注重实践操作，增强学习效果。

教师可以组织学生进行实地考察、小组合作等活动，让学生亲身体验和实践操作，从而加深他们对语文知识和技能的理解和掌握。

五、鼓励学生自主学习，培养学习能力小学语文教学不仅是要传授知识，更要培养学生的学习能力。

在语文课堂教学中，教师要鼓励学生自主学习，培养他们的学习能力和自主思考能力。

教师可以通过布置一些开放性的问题，让学生自主探究、自主解决，培养他们的学习兴趣和求知欲。

也要注重开展阅读活动，让学生多读书籍，扩大知识面，提高语文素养，从而提高整体的教学效果。

浅谈如何提高农村小学语文课堂教学效率钱　烈（贵州省桐梓县羊磴镇三台小学　邮编：563208）在大力提倡高效课堂教学的今天，如何提高小学语文课堂教学的效率，减轻学生过重的课业负担，是实施素质教育过程中至关重要的一环。

下面结合笔者多年的小学语文教学实践，谈谈提高课堂教学效率的几点做法和体会。

一、正确看待学生，建立良好的师生关系，是提高语文课堂教学效率的基本要求师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系。

教学过程是一种师生交往的双边活动，使教师与学生互相作用、互相影响的过程。

美国心理学家布鲁纳认为：学习有兴趣、有吸引力的东西，记忆效果能增加一倍半。

学生学习兴趣的培养主要靠教师。

教师只有正确看待学生，才能以积极热情的态度去感化学生，换取学生的亲近与信任，使学生和教师的情感产生“双向反馈”，甚至可以教学相长。

笔者在小学语文课堂教学中，格外注重对学生的尊重：让学生自由朗读读课文，该怎么读就怎么读，还学生自主权，让学生自己管自己；让学生自由表达，畅所欲言，可以是对课文的认识、了解，或是感受体会，甚至疑问，允许学生“仁者见仁，智者见智”，学完课文，试着让学生自己布置作业等。

小学生模仿力强、记忆力好，但注意力不能持久。

因此，在课堂上，我们必须把学生看成是一个个鲜活的对象，尊重他们，同时结合教学过程中的各种内容，锻炼和培养学生良好的意志品质，培养学生健康、乐观的心理素质，达到寓教于乐的目的。

二、营造民主和谐的课堂氛围，是提高语文课堂教学效率的根本保证课堂是素质教育的主渠道，是教学的主阵地，用民主、和谐、轻松、愉快的课堂气氛诱导学生的积极情感、兴趣、动机是十分重要的，以便吸引更多学生参与课堂教学。

（一）改变传统课堂教学模式，发挥学生的主体作用“不愤不启，不悱不发”。

在语文教学中重视启发和发现，一方面要重视潜心读书、独立思考的环节，坚持以读为本，以读代讲。

一篇文章“熟读百遍，其义自现”，要给每个学生充分读书思考的机会，使他们人人都能从头到尾读上几遍，有时间从容的想一想自己读懂了哪些内容，还有哪些不懂得地方，特别是能有一点，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟出的见解。

浅谈小学语文课堂教学的有效性提升【摘要】小学语文课堂教学的有效性提升对于学生语文学习的全面发展至关重要。

为了达到这一目标，我们可以通过提升教学内容的关联性、引入多媒体教学手段、加强学生参与度、培养语文学习兴趣以及激发学生学习动力来改善教学效果。

这样可以使学生更容易理解和吸收知识，提高他们的学习兴趣和主动性，从而更好地掌握语文知识。

通过这些努力，我们可以提升小学语文课堂教学的有效性，促进学生在语文学习上的全面发展。

教师们在教学中应该注重以上几点，不断探索适合学生的教学方法，帮助他们更好地学习语文，提高语文水平。

【关键词】小学语文课堂教学、有效性提升、教学内容关联性、多媒体教学、学生参与度、语文学习兴趣、学习动力、全面发展、促进。

1. 引言1.1 小学语文课堂教学的重要性小学语文课堂教学的重要性在于它是学生语文学习的基础阶段，对学生语文素养的培养具有至关重要的作用。

通过小学语文课堂教学，学生可以初步掌握语言文字的基本知识和技能，建立起正确的语言运用习惯，提高语文素养和表达能力。

小学语文课堂还是开展文化传承、价值观培养和创新能力培养的重要平台，有助于学生形成正确的价值观念和审美观念，拓展思维和horizon。

小学语文课堂教学不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生成长成才的关键环节。

只有通过扎实、高效的语文教学，才能帮助学生建立起良好的语文学习基础，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。

1.2 现状分析当前，小学语文课堂教学存在一些问题和挑战，需要我们认真分析和解决。

传统的语文教学模式过于注重死记硬背，忽视了学生的语言运用能力和创造力的培养。

学生在长时间的重复训练中缺乏对语文知识的深度理解和实际运用能力。

随着社会的发展和信息技术的普及，学生的学习方式和需求发生了变化，传统的教学手段已经无法完全满足学生的学习需求。

学生的注意力容易分散，对老师的讲解产生抵触情绪，导致教学效果不佳。

学生在语文学习中缺乏足够的兴趣和动力，缺乏对语文学习的积极性和主动性，很难持久地保持学习热情。

浅谈如何提高学生语文课堂之教学效率当前课堂教学中的无效性严重影响了课堂教学功能的整体实现。

在新课改的下，追求语文课堂教学效率，关注学生的发展已成为课堂教学的热点。

标签：中学语文;课堂;教学质量有效的语文教学，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。

要提高语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学措施上下功夫。

再说教学质量是一个学校耐以生存的生命线。

学生的学习就是在自身原有的知识结构体系上建构新的内容这本身就是充满变数的复杂的过程。

语文教学有其自身的特点作为语言的学习也有其自身的规律。

只有把握语文教学的规律掌握它的特殊性才能为提高教学质量找到正确的方法。

随着教育改革的不断深入对语文学科的重要性也越显突出。

因此怎样提高语文课堂教学质量提高学生语文的应用水平已成为语文老师所关心的问题。

一、要充分激發出学生学习语文学科的浓厚兴趣使学生愿学、乐学、勤学语文改变他们被动学习的局面最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。

成功的教学，所需要的不是强制而是激发兴趣这给我们语文教学活动提供良好的启示。

毫无疑问我们一旦激发了学生学习语文的兴趣学生就会对语文产生一种热爱之情就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。

这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。

优秀的教师无不都是优秀的心理学家他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣来提高学生的学习欲望和热情。

事实上古往今来许多优秀的语文教师都是这样做的。

圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法。

二、语文老师要更新教育观念，改革教学方法由于受中考指挥棒的影响，有的教师讲的面面俱到;有的教师搞题海战术，学生负担重，语文能力得不到培养、开发。

因此教师的教和学生的学必须向提高学生素质转变，必须体现教为客、学为主的原则。

浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施随着教育的发展和改革，小学语文作为基础课程在教育中扮演着重要的角色。

然而，对于很多小学教师来说，教学效率却往往难以提高。

本文将从以下三个方面谈论关于提高小学语文课堂教学效率的措施：教师专业素养的提高、创新教学模式、课堂管理的改进。

一、教师专业素养的提高教师的专业素养是提高教学效率的重要因素。

教师需要不断提高自己的学科知识、认识和技能，使自己更好地适应幼儿的生理心理特点，更好地教授知识。

1. 学科知识的提高小学语文教师在选用教材之前，要充分掌握教材内容。

教师在教授知识的过程中要明确知识的核心和重点，将教材中只是扩充细节的内容削减和缩减，使教学重点集中在掌握核心和重点内容上。

并且，教师可以进一步深入了解语文学科的研究成果，了解学科教学领域的新设备、新发现和新知识，将这些内容引入课堂教学，提高教学的科学性和有效性。

2. 学生的思维特点的认识小学学生正处在发展初期，由于大脑皮质的发育尚未成熟，儿童的感知、思维、记忆、分析、判断等能力还需要进一步发展。

在课堂教学中，教师要了解学生的思维特点，掌握学生比较感兴趣在哪些内容，为学生的思维激发提供适宜的环境，以便使教学更加生动、形象、情趣和互动性。

同时，教师还需要对学生的成长和发展和心理变化了解清楚，采用适合学生心理特点的教学方式和方法。

3. 学生的思维技能的训练在小学的语文教育中，教师要注意采用关注学生思维发展的教学模式，使学生的引导和自主学习得到充分的发展，提高学生的综合思维能力。

除了帮助学生拓宽知识面和思维方式外，还要培养他们的批判性思维、推理性思维和创造性思维能力，以便在日后促进学生成为一个能够独立思考的学生。

二、创新教学模式小学语文作为一门基础课程，在教学方面需要采取不同的教学模式，以激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效率。

针对小学语文教学模式本身存在较为单一、内容相对枯燥等问题，我们可以采取以下几个方面的措施来提高教学效率。

浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略小学语文课堂教学有效性是指教师通过采用一系列策略和手段，使学生在语文课堂上能够主动参与、积极学习，提高语文能力和素养的过程。

下面从教学目标明确、资源利用、多样化教学方法和评价方式四个方面谈一下提高小学语文课堂教学有效性的策略。

教师应该明确教学目标。

明确的教学目标有助于学生理解课堂任务，促使学生投入学习。

教师可以通过预设问题、引导学生思考、设立任务等方式，引导学生针对性地学习。

教师还可以根据学生的实际情况，分层设定教学目标，让每个学生都能够在自己的能力范围内取得进步。

教师要充分利用教学资源。

教学资源的利用可以丰富教学内容，增加课堂的活跃度。

教师可以利用多媒体、PPT、录音等现代化教学设备，让学生在视听上得到更好的刺激。

教师还可以利用教材以外的资源，如生活中的例子、网络资料等，丰富学生的学习材料，让学生在具体的实例中理解教学内容。

教师应该采用多样化的教学方法。

小学生的语言发展水平不同，因此教师应该灵活运用不同的教学方法，满足学生的学习需求。

教师可以采用讲授法、讨论法、实践法等不同的教学方法，激发学生的兴趣，培养学生的思维能力和语文素养。

教师还可以通过小组合作、角色扮演、游戏等形式，加强学生的互动和合作，提高教学效果。

教师需要采用合理的评价方式。

评价是教学过程中的重要环节，它能够帮助教师了解学生的学习情况，指导学生的学习发展。

教师可以采用多种评价方式，如课堂表现评价、作业评价、考试评价等，全面了解学生的掌握程度。

教师还可以采用鼓励性的评价方式，激励学生的学习兴趣和学习动力，促使学生持续进步。

语文高效课堂策略研究——浅谈语文课堂教学效率的提高对语文高效课堂的追求，是我们语文教师的理想。

笔者从提高语文课堂教学效率入手来谈谈个人的做法：“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。

素质教育理论告诉我们，在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，让学生做学习的主人，主动地、生动活泼地去学习；教师在教学中起引导作用，引导学生去学习知识，运用知识，形成能力；而训练则是将知识形成能力的一个过程。

而许多教师惯于唱“独角戏”，把学生当成教师完成教学的“工具”，这样，学生缺乏独立思考的机会，自然，学习的兴趣、主动性丧失殆尽，创造活力荡然无存，剩下的只有依赖和服从。

当人们对这种教学模式进行改革时，又有的人矫枉过正，从一个极端走向另一个极端，极力追求课堂活跃的气氛，热闹的场面，教师讲得“动情”，学生讨论得“热烈”，但一堂课下来，问学生收获时，学生的头脑中一片空白。

这两种做法都是违背教学规律的，与我们的高效课堂背道而驰。

现代社会需要的是有较强的思维能力和创造能力的人才，因此，语文教师在教学过程中，要尊重学生的主体地位，注重启发他们的思维潜质，将思维能力和创造能力的培养与听说读写的训练密切结合，针对听说读写四个方面的特点有机的进行训练，使他们学有所获。

每堂课的教学目标，讲什么，怎么讲，学生学什么，怎么学，对此教师心中要有数，要能放能收：“放”指学生思维的发散，“收”指教师为实现教学目的的引导。

这样，才能体现“学生是主体，教师是主导，训练是主线”的原则，从而提高课堂教学效率。

课堂教学中实现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的目的是提高教学效率，而提高语文课堂教学效率的有效途径信赖于高效扎实的训练。

有人认为，“以训练为主”是不是看学生的听说读写活动所占的时间是否够多量呢？肯定不是。

是否“以训练为主”，首先看一切训练是否真正从学生受益的角度出发，这才是主要依据，学生听说读写活动所占时间，只是一种外在量的指标，而不是主要依据。

浅谈提高语文课堂教学效率泰来农场学校林青明 2012-3-2提高语文课堂效率是我校教学的重中之重，而如何提高语文课堂效率，我也处于学习、实践、摸索的阶段。

经过上一学期高效课堂实验，我对高效课堂提高语文效率有了一点自己的看法。

一、功夫在课外陆游教育儿子时说：“汝果欲学诗，工夫在诗外。

”语文教学如学诗。

课堂教学效率如何，不只在课上，关键在课外。

因为备课是语文教学的基础。

我在上每一节课之前，总要将语文课文多看上几遍，整体感知全文。

在研读课文时要注意文章的字、词、句、篇、语、修、逻、文。

备课尽量做到备细些，因为只有这样才能发现每一节课可能存在的问题。

同时我在备课时尽量考虑学生的知识水平、接受能力、以及如何让学生更好的理解我所要传授给他们的知识。

我备课时很少看教参，即使看了教参也不敢照搬照抄，因此我的语文教科书上很少有教参上抄下的文字，而且我也很反感照着书中的文字写，然后又让学生也照抄教参的答案，所以我没让学生买什么全解之类的参考资料，我曾固执的认为照搬教参讲课是非常可悲的，我更喜欢深入钻研课文，和每一个作者进行心灵的对话、或者神交古人，真是不亦乐乎！在我备课遇到困难的时候我更喜欢用心的去思考，如果没有答案，也没有什么关系，总比拿过来就用连自己都不理解的话甚至不敢苟同的观点好得多。

总结起来备课的要求是多方面的，但至少三点应该明确：即了解学生的知识底蕴，明确的教学目标，掌握课文的重点内容。

只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么。

这样可以有效地克服教学中的随意性，抓教学重点问题解决，但值得一提的是，有些课文，如《爸爸的花落了》，它不仅有重点，还有难点和要点，而这些又是一个有机的辩证的统一体，备课时忽视不得。

《爸爸的花落了》的重点是写爸爸对我的爱；难点有好几处，如文章的叙事结构及内容深邃，叙事时多处伏笔铺垫，富有深刻感情的最后二段课文；要点是写“我”“毕业典礼前”、“毕业典礼时”、“毕业典礼后”的回忆，突出地写了“我”对父亲的感激之情。