网络课件中的导航设计在网络课件的设计中，导航是一个重要因素，可有效保证网络课程的质量，需要全面考虑和精心设计。
良好的导航设计可以引导学习者有效的学习，提高学习的效率。
本文从导航的作用入手，介绍了导航设计的原则以及导航设计的策略。
关键词：网络课程；导航设计；策略；原则1引言在这里我们说的“导航”是专指网络课件中的导航模块。
网络课件是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，网络课件的内容是以超媒体信息组织结构进行信息的组织。
超媒体信息组织结构是一种能很好地体现依序为中心的教学思想的信息组织形式，它使学习者在学习时可以自己制定学习目标，选择学习内容和学习途径，但是超媒体课件因信息结构复杂和信息量大，易产生迷失路径，增加不必要认知负载。
因此在用节点和链组成的超媒体网络结构中，就需要导航模块，它可允许使用者非线性地自由浏览，赋予了学习者更大的自由度，使他们可以在各种教学信息之间跳转，既发挥超媒体的作用和特长，又便于学习者主动地、创新地进行学习，同时又可减少使用者的认知负荷。
明确清晰的导航可以给学习者指明当前学习的路径、可以达到的信息领域及学习内容之间的关系。
简言之，导航就是网络课件中当学习者迷航时，通过软件提供的各种工具，以此达到操作或学习的目标。
2导航的作用及其表现形式2.1导航的作用如上所述，课件中导航设计的重要作用在于引导学生围绕教学目标，提高学习效率，进行有效学习。
从导航的概念中也可以看出导航模块的具体作用可归结为如下几点：(1) 使学习者能清楚地了解教学内容的结构概况，产生整体性结构的概念；(2) 让学习者了解当前学习内容在学习过程中、在课件的知识结构体系中所处的位置；(3) 让学习者能根据学习过的知识、走过的路径，确定下一步的前进方向和路径；(4) 让学习者能快速而简捷地找到所需的信息，并以最佳的路径找到这些信息，也可预设浏览路径，减少学习者的探路时间。
(5) 让学习者使用课件遇到困难时，能寻求到解决困难的方法，找到达到学习目标的最佳学习路径；(6) 对一些学习过程中容易遇到的问题，用帮助页面的方式给出指导，提供解决问题的方法和途径。
2.2网络课件导航的表现形式网络课件的导航类型多样，有基于学习位置的导航、基于学习过程的导航、基于知识点的导航、基于测试辅导的导航等类型，相应的，导航的表现形式也是丰富多彩。
目前网络课件导航设计中常见的表现形式有以下几种：(1) 树状结构。
在网络课件导航设计的目录结构设计中最为常用，比较形象直观。
(2) 下拉菜单。
与树状结构相比能够节省页面空间，便于课件其他素材的布置。
但是其直观程度没有树状结构明显，操作也不够方便。
(3) 列表框。
主要用于对分类对象的导航，如章、节、知识点导航。
它具有占用页面空间少、可以任意布置页面位置的优点，并且可以包含更多的数据信息，但是其表现的直观性弱于树状及下拉菜单。
(4) 动态页面。
是一种基于数据搜索查询的导航，可以根据给定的关键词从数据库中搜索相应的导航内容。
它主要应用于“关键词导航”、“基于学习过程的导航”以及“基于测试辅导的导航”中，方便学习者依据需要进行自主学习。
3导航设计的策略在网络课件或网络课程中，通常包含巨大的信息量，内部信息之间的关系可能异常复杂。
因此除了要求信息结构要设计合理之外，对信息的导航策略要求也很高。
在网络课程设计中，常见的导航策略有：3.1信息隐形“信息隐形”就是将不常用的或在一定的条件下才能使用的选择工具暂时隐藏起来，只有在条件满足时，才开放给用户，这样就减少了用户的选择。
如菜单中常常有些项目显示模糊，表明此时不能选择该项目。
再者，并不是所有按钮，学习者可随时使用，若当前屏幕显示的是文字信息，只有当知识库中有与该文字信息相关的图像声音等信息，图像、声音等按钮才处于待激活状态。
3.2电子书签和电子笔记电子书签可以让学习者在超媒体系统探索路径上做下多个标记，供下次学习参考；学习者使用电子笔记记下学习心得或将对自己有用的信息拷贝到电子笔记中。
3.3安全返回当学习者在系统中迷路或遇到困难时，系统应提供工具，让学习者能够“安全”退回大本营，回到中心结点，如在课件中设一“返回”按钮，使学习者随时可以回到系统的开头。
3.4提供教学导向活动多媒体网络课件中包含教学活动的导航，具体来说，至少应包括下列内容：(1) 首先应包括系列化教学事件如明确学习目标、课程概览、提示学前经验、提供原则、例证、练习、评估和反馈等；(2) 提供导航工具：目录、菜单、图标、索引等。
(3) 应给予学习者适当的控制权：在计算机辅导教学中，要达到个别化教学的目的，最容易做到也最可行的方法是经由“学习者控制”，由学生根据自己的需求和偏爱来选择信息的形式、数量、速度和路径。
尽管“学习者控制”的方法看起来颇为吸引人，但需谨慎，避免误用了控制的权力，系统应适当监控学习者，提供学习建议，提示重要的学习路径，更重要的是评估学习成果，以诊断学习的困难并保证学习目标的达成。
(4) 告知学习进度：在传统的印刷媒体呈现信息的方式中，学习者可以随时浏览而得知自己的阅读进度，而在网络教学环境中则不行。
在多媒体课件中，当学习者行经每一章节或段落时，系统应告知，以便了学习者了解进度如路径、页数等的显示。
4网络课件导航设计案例为了探索和实践网络课件的导航设计策略及原则，笔者所在的团队设计制作了泰山学院“数据结构”网络课件，并在教学中应用，产生了良好的教学效果。
(1) 基于学习内容的树形导航“数据结构”网络课件设置了相关学习活动树形导航，包括“教学大纲”、“试验大纲”、“电子教案”、“教学录像”等模块，同时以章、节、知识点的目录结构建立二级导航链接，分别呈现在页面的左右边，如图1所示。
通过导航，学生可以很方便地进入各章节各模块的学习，容易定位学习的位置，不易迷航。
树形导航结构与内容采用桢分离技术，使得课件的结构设计与课件的内容设计分离开来，有效地减少了课件的制作冗余，更有利于设计者集中精力进行内容的设计；方便了课件的结构修改，同时学习内容也因为不需要再单独附上结构导航信息因此减少了页面内容，加快了页面的打开速度。
(2) 基于学习测试辅导导航“数据结构”网络课件不但提供了基于学习内容的树形导航，同时还提供了基于学习测试辅导的导航，以下拉菜单的形式放置在每页的上方，方便学习者自学、自测以及在线提问。
学习者可以根据自己的学习进度及程度，有选择性地进入感兴趣的学习模块。
(3) 基于页面内三自由度的读者位置导航学习内容模块导航、章节知识点树形结构导航以及学习测试辅导导航提供了三个自由度的定位，学习者可以完全确定自己的学习位置，容易掌握自己的学习进度。
并且它们都是基于界面内的操作，在同一个界面上可以完成所有的操作，不会由于打开的界面太多而迷失方向，操作简洁方便。
5导航设计原则针对学习者的使用及反馈情况，我们认为，在网络课程的导航设计中应遵循以下的原则：5.1明确性无论采用什么导航策略，导航设计应该明确，让使用者能一目了然。
具体表现为：能让使用者明确自己的学习路径，包含过去的和未来的；能让使用者清楚了解自己所处的位置等。
只有明确的导航才能真正引导的作用，引导学习者高效地进行学习。
5.2可理解导航对于用户应是易于理解的。
在表达形式上，要使用清楚、简洁的示意图、表格、图像，甚至文字来表达，尽量少用用户陌生、费解的技术术语和概念，尽可能少的使用文本，更要避免使用无效字句。
在显示上，导航信息不要与系统其他信息混杂显示在一起，应显示在专用窗口内或固定区域中。
对信息量大的导航方式还应合理使用各种符号，并尽量使用色彩、外型变化、高亮度等方法强调其中的重要信息。
5.3完整性完整是要求软件所提供的导航具体、完整，可以让用户获得整个软件范围内的全域性导航，能涉及到软件中全部的教学信息及其关系，尽可能解决使用者的所有问题。
5.4灵活性导航信息与课件相关，更与使用者运行软件的当前状态相关，因此导航策略应该跟踪用户的当前状态，获得与使用情况紧密相关的信息，了解用户需要的信息，及时生成解决方案，让用户减少查看或处理无关信息的操作。
5.5提供咨询导航应能提供用户咨询信息，它如同一个询问处、咨询部，当用户有需要的时候，能为使用者提供导航，其中所含信息应仅供使用者参考。
导航信息不应中断或影响使用者正在进行的学习，也不能因此改变系统状态，也就是说，导航信息不可以严重干扰、中断或破坏系统的运行。
另外导航信息虽要明确但不应过于引人注目，要避免它在用户需要之前就吸引或干扰了使用者的注意力。
总之，要保证是在用户需要的情况下，并在尽可能少地干扰用户的情况下向用户提供。
5.6容易使用和操作导航系统应在容易启动的同时容易退出，或让使用者以简单的方式跳转到想要去的部分，对于弹出式的导航窗口，可以定义按钮、快捷操作键等作为导航信息的启动事件，同时设计相应的事件来完成离开或关闭导航窗口的操作，做到随时进入随时退出。
5.7动态导航导航信息可以说是一种引导，动态的引导能更好地适合使用者，解决用户的具体问题。
即时、动态地解决使用者的问题，是一个好导航必须具有的特点。
考虑到以上这些导航设计的原则，才能保证导航策略的有效，发挥出导航策略应有的作用。
6结束语网络课件的导航是指导学习者学习课程内容的关键因素，故网络课程的导航系统要清晰、明确、简单、方便，要符合大多数学习者的学习习惯和对知识掌握的人之心理。
应该能够实现课程浏览的纵向到底、横向到边，既能使学习者对某一个知识点的学习深入下去，又能使学习者容易全面地了解章节内容。
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