东北师范大学年秋季教育心理学期末考核教育心理学

期末作业考核《心理学》满分100分一、名词解释（每题5分，共20分）1. 智力答：智力（英文：Intelligence）是指生物一般性的精神能力。

这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题，抽象思维，表达意念以及语言和学习的能力。

尤其是在主流刊物中，当智力的定义与重要性是存在争论的问题时，研究者们通常能在就这些争议达成共识。

智力测验被经常用作确定人的智力。

这并不是无可争议的。

一些研究者已经开始对累积智能进行研究，这种智力来自于人们的协作。

计算机科学促进了对人工智能领域的研究，这些研究旨在寻求如何使计算机以更加智能化的方式运算。

很多人也已经在致力于地外智能生命存在的可能性研究。

2.暗适应答：从光亮处进入暗中，人眼对光的敏感度逐渐增加，约30分钟达到最大限度，称暗适应。

暗适应是视细胞基本功能——感光功能的反映。

在营养缺乏、眼底病变情况下，常有暗适应功能变化。

暗适应测定是眼功能检查的重要项目之一。

3.图式答：所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络。

另外，图式（schema）也表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程，也指生物形态学的图式（pattern）或形态（form）发生，或在计算科学中的图式、模式识别以及系统（system），也涉及分形（Fractal）或拓朴几何学等。

图式这一概念最初是由康德提出的，在康德的认识学说中占有重要的地位，他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术，一种技巧。

因此，在康德那里，图式是一种先验的范畴。

当代知名的瑞士心理学家皮亚杰通过实验研究，赋予图式概念新的含义，成为他的认知发展理论的核心概念。

4.情景记忆答：情景记忆即以时间和空间为坐标对个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件（情景）的记忆。

情景记忆是指记住过去某个时间、地点的特定事件。

对情景记忆的知觉又称自主意识。

情景记忆属于远事记忆范畴，它是人类最高级、成熟最晚的记忆系统，也是受老化影响最大的记忆系统，存在随年龄增加而下降的趋势。

东北师范大学“心理学”《学生学习心理与心理发展》23秋期末试题库含答案第1卷一.综合考核(共20题)1.去过几次小朋友家就能画出具体的路线图来，这是认知发展到感知运动阶段的儿童能做到的。

()A.正确B.错误2.主张通过自由联想、释梦手段研究人的心理的心理学流派是()。

A.行为主义心理学B.格式塔心理学C.构造主义心理学D.精神分析学派3.利用图片、图表、模型、幻灯片、电影、电视等手段进行教学的直观类型是()。

A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.抽象直观4.行为主义心理学的创始人是美国心理学家华生。

()T.对F.错5.根据埃里克森的人格理论，儿童在第三个阶段的任务就是培养自主感，克服羞怯和怀疑。

()T.对F.错6.只要有健全的大脑就有人的心理。

()A.正确B.错误7.汉语拼音的学习，对后面英语字母的学习产生的影响属于负迁移现象。

() T.对F.错8.家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励是()。

A.处罚B.消退C.正强化D.负强化9.先行组织者是卢梭提出来的。

()A.正确B.错误10.以下列举的各种情形，属于第二信号系统条件作用的是()。

A.花粉B.一想到工作旧犯愁C.听到“禽流感”就害怕D.网瘾11.瞬时记忆的容量大约为52个组快。

()A.正确B.错误12.学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习的动机是内部动机。

()T.对F.错13.画家必须作画才能获得最大的满足，诗人必须写诗才能获得最大的满足，这类现象体现了人的()。

A.归属于爱的需要B.尊重的需要C.自我实现的需要D.安全的需要14.定势对解决问题有阻碍作用，也有推动作用。

()T.对F.错15.先行组织者是卢梭提出来的。

()T.对F.错16.一个正确的教育心理学实验通常要求研究者做到()。

A.至少操作一个自变量B.至少设置一个安慰剂控制组C.随机选派被试进行实验处理D.在实验组和一个或几个控制组之间至少要比较一个自变量17.认知学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。

《教育心理学》练习题参考答案一一单选题1 B；2 C；3 B；4 C；5 C；6 A；7 D；8 B ；9 C ；10 B；11 B；12 C；13 A；14 A；15 D；16 B二多选题1 ACD；2 CD；3 BCD；4 CD；5 BCD；6 AB；7 ABD；8 AB；9 BC；10 BD11 AB；12 ABC；13 ACD三简答题1、简述柯尔伯格的道德发展阶段论。

1.前习俗水平。

这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。

包括两个阶段：(1)服从与惩罚的道德定向阶段，(2)相对的功利主义的道德定向阶段。

2.习俗水平。

这一水平的儿童的特点是：能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。

包以下两个阶段：(3)人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段，(4)维护权威或秩序的道德定向阶段。

3.后习俗水平。

该水平特点是：道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。

包括以下二个阶段：(5)社会契约的道德定向阶段，(6)普遍原则的道德定向阶段。

2、工作记忆有何特点？工作记忆有以下三个特点：第一，保持时间短。

对新信息的保留大约是10至2021etal,1993)。

超过这一时间，信息或者消失，或者受到进一步的加工而转入长时记忆。

由于工作记忆对信息的保留时间短，因而也被称作短时记忆。

比如，用过陌生电话号码后，如果不加复述，它很快便从记忆中消失。

第二，容量有限。

在有限的时间里只能记住大约5-9个独立的信息单位,1956)。

由于工作记忆只能容纳少量的信息，因此，它成了“信息加工的瓶颈” etal,1993)。

比如，一次记忆的陌生电话号码超过9位，除非你用笔记下来，否则你可能记不住或记错。

第三，信息处于激活状态。

工作记忆中的信息正在被个体意识着、思考着、使用着。

当你听课时，阅读并理解文章时、解决数学问题时，你便正在使用你的工作记忆。

2022年东北师范大学心理学专业《普通心理学》期末试卷A(有答案）一、单项选择题1、使用特定的量表，对个体的心理特征进行间接了解，并作出量化结论的方法是心理学研究中的（）。

A．观察法B．测验法C．实验法D．个案法2、韦伯定律（）。

A．描述了差别阈限的规律B．不适于中等强度刺激C．所得韦伯分数越大，感觉越敏锐D．也称为对数定律3、协助大脑维持身体平衡，协调肌肉紧张和协调人的随意运动机能的脑区主要是（）。

A．中脑B．间脑C．小脑D．脑桥4、在同一张图里有人看见青年妇女的背侧面，有人看见老太太的正侧面，是知觉的（）。

A．整体性C．理解性D．恒常性5、人们对科学研究进程中出现的新现象产生好奇感，这种情感属于（）。

A．道德感B．美感C．认识D．理智感6、前注意加工过程是（）。

A．无意识的B．意识的C．感觉加工D．非意识的7、头脑中呈现当年老师做实验来说明油比水轻时的样子是（）。

A．内隐记忆B．语义记忆C．动作记忆D．情景记忆8、言语材料最小的意义单位是（）。

A．音位C．词D．短语9、马斯洛的观点，个体在感到未来不可预测，组织结构不稳定以及社会秩序受到威胁时，该个体产生的主要需要是（）。

A．生理需要 B．安全需要C．归属和爱的需要D．尊重需要10、人们对科学研究进程中出现的新现象产生好奇感，这种情感属于（）。

A．道德感B．美感C．认识D．理智感11、关于成人认知发展，卡特尔提出了晶体智力与流体智力，不正确的是（）。

A．流体智力决定于个人的禀赋，受教育和社会文化的影响较小B．晶体能力在人的一生中一直在发展，25岁之后发展速度渐趋平缓C．神经生理的老化导致基础的认知能力退化，将导致晶体智力下降 D．通常信息加工能力，20岁以后发展到顶峰，30岁以后逐渐降低12、下列对性格与气质相互关系的表述，不正确的是（）。

A．不同气质类型的人，可形成某些相同的性格特征B．气质不能够影响性格形成与发展的速度 C．性格在某种程度上可以掩盖和改造气质D．性格对气质具有明显的影响13、根据阿特金森的理论，动机是由哪些因素决定的？（）A．成就需要B．成功的可能性C．成功带来的满足感D．以上都是14、在智力的PASS模型中处于最高层次认知过程的是（）。

研究生课程进修班试卷封面姓名：_单位：河南周口川东区许湾中学专业：课程与教学论（英语）考试科目：教育心理学_考试分数：年月日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表评阅教师签字:年月曰东北师范大学研究生课程进修班《教育心理学》考试试卷一、名词解释题（每小题4分，共20分）1、学习策略答：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

2、先行组织者答：是一个引导性材料，它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以便建立有意义学习的心向，故称其为先行组织者。

3、场独立性是答：场独立性是较多地依存于遗传因素和生理基础的一个人格维度，也可以把它们看作是两个对立的信息加工方式，场独立性者则倾向于更多地利用内部参照。

4、习得性无力感答：习得性无力感简指无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制5、教师的威信答：教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。

二、简答题（每小题10分，共50分）1、教师的主要角色有哪些？答：（一）学习的指导者。

教师承担着系统地、准确地向下一代传递文化科学知识，指导学生学习和发展学生智力的任务，即教师应该充当学习指导者的角色。

（二）班集体的领导者。

学生的学习是在班级集体这种特有的社会群体条件下进行的，担任班主任工作的教师是班集体正式的领导者，没有担任班主任工作的教师在班集体活动中也担负着领导者的责任。

（三）行为规范的示范者。

在培养学生道德品质和人格特性的过程中，教师不仅要指导学生掌握社会价值观念和行为规范，更要充当起示范者的角色，通过自己的一举一动，给学生提供活生生的榜样。

教师要不断反省自己的思想品德、行为作风、处世态度，充分意识到自己的榜样作用，使自己的言行成为学生的表率。

（四）心理保健者。

随着现代社会生活节奏的加快，竞争日趋激烈，在生活条件和生活质量逐渐提高的同时，学生也面临着许多选择和挑战，使学生的心理压力不断增大，心理问题日趋增多。

东师《心理学》期末考核第一篇：东师《心理学》期末考核期末作业考核《心理学》满分100分一、名词解释（每题5分，共20分）1.智力答：智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。

指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。

这个能力包括以下几点：理解、判断、解决问题，抽象思维，表达意念以及语言和学习的能力。

2.暗适应答：是从亮处进入暗处时，由看不清到逐渐看清物体轮廓的视觉感受性的变代。

这是视觉感受怀逐渐提高的过程。

3.图式答：一个有组织的，可重复的行为或思维模式。

4.情景记忆答：是关于个人经历过的事件的记忆。

二、简答题（每题10分，共40分）1.心理学主要的研究方法及其优缺点。

答：心理学的主要方法就是观察，优缺点在于是否适合你，每种方法适合不同的人，没有什么绝对的优缺点。

想学好，就要掌握基本的佛洛伊德知识。

然后再去学荣格的，根据学的东西去观察周围的人，为什么他会这样做，他这样做的原因是什么，他为什么不这样做，他以前做什么的，他是怎么想的。

他为什么会这样想。

2.可以从哪些方面来理解意识。

答：一、从起源上看,意识是物质世界发展到一定阶段的产物。

二、从生理基础上看,意识是人脑的机能。

三、从内容上看,意识是客观存在的主观映象。

仅仅把意识理解为人脑的机能，并不能完全说明意识本身。

因为人脑只是思维的器官，并不是思维的源泉。

意识是对客观存在的主观映象，是人脑对客观世界的反映过程，是对外界输入信息不断加工制作的过程。

在这一过程中，没有外界的信息输入，就不会有意识的产生。

但人脑并非是一块“白板”，并非只对外界作机械的应答，而是要用主观的反映形式对外界信息进行加工，对外界信息进行能动的改造，从而实现主观与客观的统一。

3.简答概念的种类。

答：概念包括正统概念和模糊概念。

4.思维及其特征。

答：思维的概念：思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是认识的高级形式。

东师教育心理学试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 教育心理学研究的主要内容是：A. 教育制度与政策B. 学习心理与教学心理C. 学校管理与领导D. 教育评价与测量2. 以下哪个是皮亚杰的认知发展理论中的阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 所有选项都是3. 根据马斯洛的需求层次理论，最高层次的需求是：A. 安全需求B. 社交需求C. 尊重需求D. 自我实现需求4. 以下哪项不是教育心理学的研究方法？A. 观察法B. 调查法C. 实验法D. 演绎法5. 学习动机的分类中，外部动机和内部动机的区别在于：A. 动机的强度C. 动机的稳定性D. 动机的持续性6. 认知学习理论认为，学习是通过：A. 模仿B. 强化C. 观察D. 内省7. 以下哪个是维果茨基的社会文化理论中的概念？A. 认知地图B. 近发展区C. 认知冲突D. 学习风格8. 教育心理学中的“自我效能感”是由哪位心理学家提出的？A. 阿尔伯特·班杜拉B. 亚伯拉罕·马斯洛C. 让·皮亚杰D. 卡尔·罗杰斯9. 以下哪个是教育心理学研究的基本原则？A. 客观性原则B. 系统性原则C. 发展性原则D. 所有选项都是10. 教育心理学认为，教学设计应该基于：A. 教师的经验B. 学生的学习需求D. 教育政策答案：1. B2. D3. D4. D5. B6. C7. B8. A9. D10. B二、简答题（每题10分，共20分）1. 简述布鲁纳的发现学习理论的主要观点。

2. 描述如何通过教育心理学来提高学生的学习动机。

三、论述题（每题30分，共60分）1. 论述皮亚杰的认知发展理论在教育实践中的应用。

2. 论述班杜拉的社会学习理论对现代教育的影响。

四、案例分析题（每题30分，共30分）根据以下案例，分析学生的行为表现，并提出相应的教育策略。

案例：小明是一名初中生，他在课堂上经常分心，对学习缺乏兴趣，成绩一直不理想。

期末作业考核
《教育心理学概论》
满分100分
一、简答题（每题10分，共40分）
1、程序性知识的获得过程如何？
答：程序性知识的获得通常要包括以下三个阶段：
第一阶段：陈述性阶段。

学习者获得有关步骤或程序的陈述性知识。

比如陈述分数加法的规则或者能够描述在驾驶汽车时该如何换档。

在此阶段，学习者对活动的完成是非常艰辛的，需要逐条记忆每一项规则，并缓慢地操作每一步骤。

第二阶段：联合阶段。

在这一阶段，学习者仍需思考各个步骤的规则，但经过练习和接收到的反馈，学习者已能将各个步骤联合起来，流畅地完成有关的活动。

第三阶段：自动化阶段。

随着进一步的练习，学习者最终进入自动化阶段。

在此阶段，学习者常常无需意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。

例如，一个人在开车时可以一边说话，一边流利地换挡，在交通拥挤的路面上连续地改变方向；或者一个学生不用想着分数加法的各项规则就能快速准确地计算分数加法题，表明他们已达到自动化阶段，即获得了有关的程序性知识或技能。

2、做笔记的作用主要表现在那些方面？
答：维纳认为可以根据控制的位置把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因。

但是，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。

维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下四个原因：能力、努力、任务难度和运气。

这四个原因可以用稳定性和控制的位置两个维度加以划分。

3、如何增强学业自我效能感？
答：1.让学生在学习活动中体验到更多的成功。

心理学东师期末考核心理学
期末作业考核
《心理学》满分100分
一、名词解释（每题5分，共20分）
1、差别预限
差别阈限，是刚刚能够辨别出的两个刺激强度的最小差异量，即辨别两个强度不同的刺激所需要的，也称最小可觉差 2、语言生成
也叫语言表达，是指人们通过语言器官或手的活动把所要表达的思想说出或写出来的过程
3、自我效能感
是指人对自己能否成功的进行某一成就行为的推测与判断，它与自我能力感是同义语。

4、错觉
是指在特定的条下，对必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。

二、简答题（每题10分，共40分）
1、简述经验主义的观点。

由洛克提出，认为婴儿生来并无知识和机能，经验（或人类的学习）在婴儿洁白无瑕的心灵上刻下深深的烙印 2、简述视觉刺激中最常用的深度线索。

相对大小，视野中的高度，遮挡，线性透视，纹理变化，光照与阴影。

3、简述线索提取依赖的条。

与编码信息联系的紧密程度，情境和状态的依存性，情绪的作用。

4、简述语言理解的三个水平。

词汇理解或词汇识别，句子的理解，课文或话语的理解。

三、论述题（每题20分，共40分）
1、阐述对于问题解决的主要观点。

联想主义:联想，尝试---错误是思维的机制. 格式塔:情境整体被动物知觉产生顿误问题解决. 认知学派:用计算机模拟人的问题解决过程，以验证各理论。

2、阐述任一种智力测验量表。

比内量表
比内量表是智力测验中运用广泛、影响较大的一种工具和技术。

该量表第一次由法国心理学家比内（A.Bi）和医生西蒙（T.Simon）于1905年编制而成，称比内—西蒙量表。

秋奥鹏东师《教育心理学》期末考核————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期:期末作业考核《教育心理学》满分１0０分一、简答题(每题1０分,共40分)1、由加涅等人提出的学习的信息加工过程模型包括哪些成分?答：根据认知心理学的观点,学习就是一个信息加工的过程。

为了便于理解和说明人脑内部的信息加工过程,心理学家根据大量的研究结果,提出了有关学习的信息加工过程的一些模型。

由加涅（Ｅ.Gagne,Yeｋovｉch,& Yekovｉｃh,199３；Lｅahey & Harris,１9９3)等人提出的一个信息加工模型代表着认知心理学家们对信息加工过程的一般观点。

该模型包括三个主要成分:第一个成分是信息贮存库,这是一些资料库,用来保存信息,相当于用来贮存信息的计算机磁盘。

信息加工模型中的信息贮存库包括感觉记忆、工作记忆和长时记忆。

第二个成分是认知加工过程，即将信息从一个贮存库转换到另一个贮存库的内部的智力活动,相当于计算机中用来发布指令、转换信息的各种程序。

在信息加工模型中的认知加工包括注意、知觉、复述、组织和检索等。

第三个成分是元认知(meta cogniｔion）,是对认知过程的认知，包括个体拥有的有关认知过程的知识和对认知过程的控制。

元认知控制并协调着将信息从一个贮存库转移到另一个贮存库的各种认知加工过程。

2、问题解决的一般过程包括哪些步骤?答:不管是常规性问题解决,还是创造性问题解决，大多都经历相同的过程,心理学家将这一过程分为四步：理解与表征问题、选择方法、执行方案、评估结果。

创造性问题解决与常规性问题解决的差别在于前两个步骤。

⑴、理解与表征问题。

学生在课堂中不能解决问题往往就因为没有理解问题。

⑵、选择方法。

当问题明确后，就要选择适当的方法来解决它了。

在这里,清楚规定的问题和含糊规定的问题就存在差别了。