携得慧眼遨游科幻十面“埋伏”批注精彩——《带上她的眼睛》、《金星人之谜》整合
教学
【教学设想】本次我执教的课文——《带上她的眼睛》是人教版新编语文教材七年级下册第六单元的一篇自读课文，作者是中国当代著名科幻作家刘慈欣。
这是一篇新课文，也是刘慈欣的作品首次入选初中语文教材。
作为一篇新兴的科幻小说，几乎没有任何现成的教案可资借鉴，要进行语文主题学习，我只能在文本解读上下功夫。
我仔细研读了课文，感觉确如编者所言，本文之所以吸引人，一个很重要的因素就是作者擅长埋伏笔，众多的伏笔让本文的结尾出人意料之外却又在情理之中。
正是基于此，我才将本文的教学目标之一确定为“体会本文伏笔手法运用的精妙”，于是，我选择了我国科幻小说为数不多的开拓者之一的肖建亨的科幻小说《金星人之谜》，将两文的学法共同确定为：在批注中寻找作者精心设置的伏笔，感受两位作者奇特的想象与巧妙的构思，并且结合两文共同的文体和内容加以指导学生作阅读批注，从“埋伏”入手，有效指导，让学生在课堂学习中一课一得，真正收获知识能力的“干货”,在课外的阅读空间里举一反三。
【教学目标】1、体会两篇科幻小说中伏笔手法运用的精妙
2、分析人物形象，感悟为科学而献身的人性之伟大
【教学重点】寻找文中的伏笔和照应之处，并学会作旁批。
【教学难点】感受小姑娘和外星人的崇高品质，进而体会为科学献身的人性之伟大
【教学过程】
谈话导入：
同学们，课前大家预习了《带上她的眼睛》和《金星人之谜》两篇小说，能不能告诉老师，你更喜欢哪一篇呢？为什么？同学们对“小说”这种文体定然是不陌生的，这两篇小说有着一个共同点，那就是它们都是什么小说?（科幻小说），科幻小说的特点是什么呢？（科学与幻想完美结合交相辉映）
【设计意图】：课前轻松的师生谈话导入新课，通过首次交谈来了解学生对于两篇文章预习的掌握程度，针对学生对文本的阅读情况，迅速切入正题——两文都是科幻小说，科幻小说的特点是什么？明确两文题材，引导学生有针对性地进行学习。
【活动一】个性批注，寻找“十面埋伏”（屏显）
《带上她的眼睛》曾获得1999年度第11届银河奖一等奖，其能够获奖的一个重要因素就是构思的巧妙。
举个例子，在第2段中有这样一句话：“是一个好像刚毕业的小姑娘”。
初读时，我也没在意，但第43段时，有这样一句话：“飞船上的生命循环系统还可以运行50年至80年，她将在这不到10立方米的地心世界里度过自己的余生。
”
读到这里，我的心被深深地震撼了！刚刚毕业的小姑娘，花季才刚刚开始啊，就被终身囚禁，太惨了。
心痛之余，情不自禁地把刚才的感受作为旁批写了下来。
此时，我深刻体会到了“一个好像刚毕业的小姑娘”是为后文所作的提示或暗示，这样的表现手法叫什么？那什么叫伏笔？我们一起来读一读伏笔的定义——（屏显：伏笔，指文章或文艺作品中，在前段里为后段所作的提示或暗示。
它常常与“照应”配合使用，即所谓前有伏笔，后有照应。
伏笔通常比较隐蔽，巧妙的伏笔，在看到“照应”之前，貌似“闲笔”。
）（生齐读）
所以说，巧妙地运用伏笔与照应，可以收到虽在意料之外，却在情理之中的效果。
两文中像这样的伏笔还不少，它们究竟有什么作用呢？下面我们运用旁批法来体会，两文的课本和资料中原有一些旁批，请同学们仿照这些的批注方式，找出两文中其它地方的伏笔和照应之处，说说这里的伏笔和照应带给你怎样的感受？每个同学选择自己最感兴趣的一处进行旁批，写出自己的独特的体会或疑惑。
（屏显：仿照课本与资料中的批注方式，选择自己最感兴趣的一处写出自己的独特体会或疑惑）
学生以小组为单位，交换欣赏各自所作的批注，然后推选出小组内的优秀批注进行全班交流，老师进行点评。
【设计意图】部编本新教材总主编温儒敏教授明确表示：新编教材中有一个突出的改进，就是干脆把“精读”改名为“教读”，“略读”改为“自读”。
“自读”课文设置导读或者旁批，引发学生的阅读兴趣。
因此，在教学本课中我特别注意课型的区分，力争上出自读课的特色。
我整合了肖建亨的《金星人之谜》，让学生自主寻找伏笔去进行批注，我以旁批为抓手引导学生进行自读。
【活动二】个性展示，品读人物精神
通过刚才的分析，小花和小姑娘的命运是同样的。
同命相怜，同样脆弱，同样悲惨。
小花的生命是脆弱的，小姑娘的生命同样是脆弱的。
所以说，文中这么多的伏笔和照应，归根结底，都是为了表现出小姑娘的处境。
纵观两文，小姑娘和金星人的处境是怎样的？（身陷绝境）她和他的心态如何？你从哪里看出来的？（学生寻找文本中相关话语）身陷绝境却如此平静，请问他们强大的精神力量从何而来？（生思考），带着这个问题，我们来齐声朗读大屏上的这两个自然
段，看看小姑娘具有怎样的性格特点和精神品质？
（屏显：我听到了她同地面最后通信的录音，这时来自地心的中微子波束已很弱，她的声音时断时续，但这声音很平静。
“……今后，我会按照研究计划努力工作的。
将来，也许会有地心飞船找到‘落日六号’并同它对接，但愿那时我留下的资料会有用。
请你们放心，我现在已适应这里，不再觉得狭窄和封闭了，整个世界都围着我呀，我闭上眼睛就能看见上面的大草原，还可以清楚地看见那里的每一朵小花呢……”) （指导朗读）从这两段里面，我们可以看出小姑娘什么样的性格特点和精神品质呢？请同学们针对小姑娘的这段话加以解读。
你从哪些话语中，读出了什么？
用同样的方法说一说那位献出了生命的外星人，他有什么样的性格特点和精神品质呢？
小结：同学们分析得很充分，小姑娘虽然外表柔弱，内心却有英雄般的崇高。
那位仰面牺牲的金星人，同样有着强烈的敬业精神。
我们小结如下：（屏显：1、强烈的敬业精神
2、为科学献身的精神
3、对生养了自己的这颗星球的无限热爱）
是这一切让这个小姑娘和那位献出生命的外星人心如止水，平静地接受了这个残酷的现实。
心甘情愿，无怨无悔。
作为个体的人，他们很渺小，但作为精神的人，他们拥有挺立天地之间的伟岸。
正如法国哲学家帕斯卡尔所言：人是一根脆弱的芦苇，但他是根会思想的芦苇。
思想形成人的伟大，精神铸就他们的崇高！下面，我请一位女同学读《带上她的眼睛》第45段，我来读46、47段，我们在
朗读中进一步来感悟为科学而献身的人性崇高。
【设计意图】在这个活动环节的教学中，我充分注重体现学生的主体地位，在时间的安排上，我把三分之二以上的时间都交还给了学生，让学生自己阅读，自己旁批，自己展示，老师只作简单的点评和引导，让学生充分展示，激发学生自主阅读的兴趣的同时，引导学生抓住关键的语句通过朗读去感受人物的形象特点和精神品质。
【活动三】天马行空，慧眼遨游地球
读第46段的时候我特别感动，同学们想想看，地球在“我”的脑海中变得透明了，地球怎么能变得透明呢？是小姑娘精神的光芒穿透了6300公里厚的地层，将这颗蔚蓝的星球照耀得晶莹剔透，璀璨夺目！地球如此美丽，引无数外星人竞折腰！同学们，发挥你们天马行空的想象力，若是其他的外星人乘坐飞船探索地球，带着那位牺牲了生命但意识仍在存在的外星人的眼睛，他想看到什么呢？他又想说什么呢？如果能照应《金星人之谜》里的伏笔来写，那就更好了！请大家快速构思，然后小组讨论，最后，我请同学口头展示。
（邀请同学互相评价）
结语：学完这两篇文章，相信同学们和老师一样，意犹未尽。
文中伏笔与照应，构思巧妙，引人入胜，让我们充分领略了科幻小说的无穷魅力。
希望通过本文的学习，为同学们打开一扇阅读科幻作品的大门，领略科幻的神奇。
科幻小说界有两项终极大奖，一是被称为“诺贝尔文学奖”之称的雨果奖，二是美国的星云奖，如果一部作品同时拿到了这“双奖”，就标志着它已毋庸置疑地进入了科幻经典的殿堂。
获得过“双奖”的19部作品是：请看屏幕！
（屏显： 1.《沙丘》 2.《黑暗的左手》 3.《环形世界》 4.《众神自己》
5.《与拉玛相会》
6.《一无所有》
7.《千年战争》
8.《通向宇宙之门》
9.《梦蛇》 10.《天堂的喷泉》 11.《星潮汹涌》 12.《神经漫游者》
13.《安德的游戏》 14.《死者代言人》 15.《末日之书》16.《永远的和平》
17.《美国众神》 18.《灵魂骑士》 19.《犹太警察工会》）
今天通过对科幻小说伏笔的旁批与品味，我们不仅读出了构思的精妙，也读出了科学及献身的精神。
愿同学们课外读更多的佳作，在自己的作品中也能学上一招。
祝你成功！掌声送给你们！这节课，就到这里。
好，下课！
【设计思路】“伏笔”不是最后的落点，而是读小说的钥匙。
学生在体会跌宕起伏的故事同时，也深刻理解了人物，受到了精神的感染和启迪。
写作活动的设计，进一步强化了“伏笔”这个能力点，“伏笔”的运用，也许还会成为学生写作的一招妙棋。
推荐阅读我选择了在科幻小说领域获得过“星云奖”和“雨果奖”的19部大作，让学生自主选择阅读，进一步拓展了学生的阅读视野，引导学生从课内阅读走向课外阅读，引导学生多读书、读好书，读整本的书，为孩子们的一生
打下坚实的语文功底。
