实施分层教学提高数学教学效率
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时， 学生受教育的时间、 条件也得到了改善。 分层教学保 留了传统班 及 时 为 学生 补缺 补 漏 。 矫 正 和巩 固所 学 知识 ， 以促 使 学 习效 果 的
级 授课 制 的优 势 ，也 避免 了传统 的人数 多带 来 的不 能 充 分适 应 学 提 高 。 生 个性 差 异 ， 无 法 照顾 每个 学 生 的兴 趣 、 爱好 等 教育 弊 端 。分 层 教 学 中， 学生 的个 性化 培养 受 到忽视 的情 况得 到 了改 善 。分层 教学 的 （ ４ ） 教 师在 教 学过 程 中 ， 应 采 用 先进 的 教 学 方 法 ， 着 力培 养 学
二、 分 层 教 学 的 目的 和 意义
（ １ ） 可接 受性 原 则 ： 教师应从各层次学生的“ 最 近 发展 区 ” 去 设 计 教 学 目标 ， 为 每 一个 层 次 的学 生 选 取 可 以通 过 努 力 、 并 且 必
分层教学提供了更多空间和教学资源 ， 教师可以在时间、 精力 须 通过 努 力才 能 掌 握 的数 学 教 学 内 容 ， 为 学生 取 得 课 堂学 习 的成 教 师 必须 运 用 系 统论 、 控 制论 、 信 息 论 的 相同的情况下给每个学生以更多的关心与个别化的辅导 ，可 以使 功创 造 基 本 条件 。 同时 ， 学 生得 到更 多 的个体 学 习机会 ， 分 层教 学 的学生 的个 性 可 以得 到更 原 则安 排 教学 内容 和调 控 教 学过 程 ， 以全 面提 高 教学 效 益 。
【 威 探幽 】 【 才． 智】 源自实施分层教学提高数学教学效率
江苏 阜宁 ●陈克武
在实施新课程的今天 ， 必 须 在 现代 教 育 理论 指 导 下 ， 以创 新 展 ， 最 大限 度地 发挥 学生 的数 学学 习潜 能 和数 学学 习积 极性 。
教育理念深化教育改革 ， 积极开展教育科研 ， 构建切合学生实际 的科学教育新模式。为此 ， 我们从初三级选择部分班的化学科进 行 了分层教学 的尝试。实验结果表明 ， 试验班 的教学效果 明显优
加 的展示 。个 陛的 发展是 创造 的基础 ， 也是 现代 教育 改革 要达 到 的 （ ２ ） 递进性原则： 教 师 必 须 根据 学 生 的 学 习是 动态 的 、 可 变 的
目标之一。 因而 ， 现代教育呼唤着“ 分层教学” 这一反映以人为本 、 关 这一实际出发 ， 鼓励低层次学生 向高层次发展 ， 特别是教学评价 心人的全面发展， 同时又注重个性发展的教育思想。分层教学是班 要 及 时 、 准确 ， 多采用鼓励性评价 ， 充 分 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ，
个 学 生 知识 能 力 的 提 高 ， 这是 新 课 程 教 育 的重 要 内容 。维 果 斯 基
而应当使每个受教育者能在 自己原有 的基础上得到发展 ， 重视每 既 让 ｃ层 学 生 能学 到 知 识 ，又使 Ａ、 Ｂ层 学 生 加深 对 知 识 的理 解 认为 ， 学生 现有 的水平为第一水平 ， 学生 在教师指 导下所能达到 （ ４ ） 加强课后辅导。 利用课余时间 ， 有意识地对各个层次的学 的解决 问题的水平 为第二水平 ， 这两种水平的差异就是最近发展 生 进行 数 学 辅 导 ： Ａ层 侧 重 综 合 运 用 ， Ｂ层 侧 重 理 解 分 析 ， Ｃ层 生 区。而分层教学针对学生不同的基础和发展潜 能， 以“ 量身定做 ” 侧重基础知识 的掌握。通过为尖子生“ 加小灶” 、 ｃ层生补基础 ， 解 的不 同要求 ， 为学生设计个性化的发展 目标 ， 使处 于不 同发 展区 决了 Ａ层生“ 吃不饱 ” 、 ｃ层生“ 吃不消” 的矛盾。 的学生都能通过努力来达到各 自的学习 目标 ， 激发学生 的数学成 四、 分 层教 学 的 进 行原 则 就动机 ， 调动各层次学生非智力 因素的积极作用 。
一
、
分 层教 学 的 理论 依 据
时反馈各层次学生 的学习情况 ， 通过鼓励 、 肯定或指导修正 ， 使不
同层次 学 生 在 原有 基 础 上 都 能学 有 所 得 ， 使 全体 学 生 都 能完 成 新 （ ３ ） 组 织 学 习互 助 小 组 。每 班分 成 １ ０个 小 组 ， 安 排 Ａ层 生 指 导 Ｂ层 生 练 习 ， Ｂ层 生 帮助 Ｃ层 生学 习 ， 通 过 开 展 互 帮互 学 活 动 ， 和 运用 ， 推 进 整 体 的提 高 。
级授 课模 式 的革命 性变化 ， 是 当代新 课 程下 初 中教育 改革 的世 界性 以 达到 激 励学 生 不 断 向上 的效 果 。 发 展趋势 。 分层 教学 意味着 每个 学生 所 占额单位 空 间有所 扩大 。同 （ ３ ） 反 馈性 原 则 ： 教 师必 须 采 用 多种 途 径 及 时获 取 信 息 反馈 ，
（ ２ ） 改 变传 统 数 学授 课 形 式 ， 实施 “ 分合相扣” 的数 学教 学 环 节： ① 以多层 次 的数 学教 学 目标 ， 设 计 各层 次 的数 学 思 考题 ， 使 不
同层次的学生带着 问题思考 ， 理解教材 内容 ， 分层提 出质疑 。 ②教 于其他班。 多年的实践使我们体会 到， 在数学教学 中因材施教 、 分 师整体讲授 、 整体归纳 ， 分层释疑 。 ③分层指导 ， 分层练习。 教师要 层 推进 ， 是促 进 优 化教 学 、 全 面 提 高数 学 教学 质 量 的有 效 途径 。 有 针对 性 地 按 不 同 目标 精 选 习题 进 行 训 练 ，布 置 作业 和检 测 ， 及
因材 施 教 、 全 面发 展 是新 课 程 的基 本 要求 。在 受教 育 者 之 间
是存在着个体差异的， 这种差异的客观性决定 了数学教学不能要 课标和教材所规定的数学学习任务。 求有差异的个体要达到统一 的教育 目标 ， 数学教育活动不能一刀 切， 对不同层次 的学生应该有不 同层次的教育要求 ， 不能单一化 ，
