小学语文写作教学启示探讨

小学语文部编版习作教学策略探讨随着新课改的推进，小学语文教学中习作教学已经成为不可或缺的一部分。

它是学生学会运用语言、表达思想、交流情感的重要途径，也是培养学生综合语文能力、提高文学素养的有效手段。

因此，如何进行好习作教学是小学语文教学中一个重要的课题。

本文将从“教学目标的明确、教学流程的设计和教学方法的多样性”三个方面探讨小学语文部编版习作教学的策略，并配以具体事例，以期对小学语文教师在习作教学中提供有价值的借鉴。

一、教学目标的明确在进行习作教学中，首先应该是教学目标的明确。

教师应该清楚教学活动的目的、意义，知道自己要带领学生完成的任务是什么。

学生也应该知道老师想要的是什么，知道自己的学习目标和要求。

这样才能深入学生的思维，帮助学生顺利地完成作文任务。

教学目标应该包括三个方面：一是思维技能类目标。

例如，学习用文学语言表达情感、展开思维，注意语言的生动性和形象性，训练写作思维和个性，提高语言的表达能力等；其次是知识类目标。

学习一些通用的文学知识，例如，文种、文章布局、用词技巧、修辞手法等；最后是心理素质类目标。

在写作过程中出现的问题，例如压力、自卑、失落等情绪管理，以及困难的思维和情感表达需要培养。

具体教学例子：以小学五年级为例，讲解“写好篇文章的三个要素：主题突出、结构严谨、章节分明”。

让学生在老师的指导下自己动笔写一篇关于“我的家”的作文并有选择地练习这些落笔技巧。

一次次的练习中，学生不仅积累了丰富的词汇、修辞和句型，还学会了文本的结构和组织方式，在写作中开始展现独立思考能力和讲述能力。

二、教学流程的设计习作的教学流程对习作教学有着不可忽视的作用。

在进行习作教学时，合理的教学流程可以提高学生的兴趣积极性、缩短学习周期、有效地提高学生的写作能力。

1、分阶段教学模式。

首先，学生应该了解本系统的样例，同时注重解释和指导样例中涉及到的语言元素、修辞特征和表达技巧。

其次是学生的集体? 练习和讲解，让学生能够发现问题、探究问题。

小学语文写作教学的现状与思考摘要小学语文写作教学是培养学生语言表达能力、思维能力和情感表达能力的重要途径，也是学生语文学习的核心内容之一。

然而，当前小学语文写作教学普遍存在着学生写作兴趣不高、写作能力薄弱、教学方法单一等问题。

本文将通过分析小学语文写作教学的现状，探讨其存在的问题，并提出一些改进建议，旨在提高小学语文写作教学的实效性，促进学生写作能力的提升。

关键词小学语文写作教学现状问题思考建议一、小学语文写作教学现状分析近年来，随着素质教育的深入推进，小学语文写作教学得到了前所未有的重视，但同时也面临着诸多挑战。

具体而言，小学语文写作教学的现状可以概括为以下几个方面：(一) 学生写作兴趣不高，写作动力不足许多学生对写作缺乏兴趣，认为写作枯燥乏味，缺乏写作的动力。

究其原因，主要有以下几点：1.缺乏生活体验，写作素材匮乏：由于课业负担重，学生缺乏充足的课外活动时间，生活经验较为贫乏，无法从自身的生活积累中汲取写作素材。

2.写作目标不明确，写作方向难以把握：很多学生对写作的目的和要求理解不够透彻，缺乏清晰的写作目标，写作时往往无从下手，缺乏写作方向。

3.写作评价体系单一，缺乏激励机制：传统的写作评价体系往往以字数、文体、语法等硬性指标为主，缺乏对学生写作内容、情感表达和写作风格的关注，无法有效激发学生的写作兴趣和写作动力。

(二) 学生写作能力薄弱，写作技巧欠缺当前，学生普遍存在着写作能力薄弱的问题，具体表现为：1.语言表达能力不足，文字运用不当：学生的语言表达能力普遍欠缺，词汇量有限，写作中常出现语句不通顺、词语搭配不当、逻辑混乱等问题。

2.写作结构单一，内容空洞乏味：学生的写作思路不够清晰，写作结构过于简单，缺乏层次感，写作内容往往空洞乏味，缺乏深度和内涵。

3.写作方法单一，缺乏创新意识：学生习惯于模仿老师或课本上的写作方法，缺乏独立思考和创新意识，写作内容缺乏新意和个性。

(三) 教学方法单一，缺乏趣味性和互动性传统的小学语文写作教学方法往往以“讲授-练习”为主，缺乏趣味性和互动性，导致学生学习兴趣不高，课堂参与度低。

试论小学语文写作教学中存在的问题及对策
小学语文写作教学是培养学生语文素养和表达能力的重要环节，但在实际教学中，也存在着一些问题，影响了学生的写作能力提升。

本文将从几个方面探讨小学语文写作教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期能够引起教育者的重视，并改进教学方法，提升学生的写作水平。

一、存在的问题
1. 老师教学方法单一
在小学语文写作教学中，有些老师喜欢采用传统的讲解和示范的方式，缺乏趣味性和互动性，导致学生参与度不高，难以激发学生的写作兴趣。

2. 学生写作动力不足
部分学生对写作缺乏兴趣和动力，写作任务往往成为他们学习中的负担，导致他们只是机械地完成任务，缺乏独立思考和创作的能力。

3. 写作内容缺乏个性化
一些教师过于注重写作技巧的传授，却忽视了每个学生身上独特的情感和思考，导致学生的写作内容缺乏个性化和表达情感的力量。

4. 缺乏实践机会
由于学校课程繁重，写作课程的时间较少，学生缺乏实践和反复修改的机会，难以提高写作水平。

二、对策建议
1. 多元化教学方法
老师可以尝试采用多元化的教学方法，如小组合作、游戏化教学等，增加课堂趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣，提高写作动力。

2. 激发学生写作激情
老师应该充分关注学生的情感与生活体验，鼓励他们在写作中表达情感，培养学生的写作兴趣和写作情感，让他们享受写作的乐趣。

3. 引导个性化写作
老师在教学中应该关注每个学生的个性差异，引导学生在写作过程中表达自己的思想和感情，发挥自己的写作特色，使写作内容更加丰满和生动。

新课改下小学语文写作教学探究1. 引言1.1 课题意义小学语文写作教学一直是教育界关注的焦点之一，作为语文学科的重要组成部分，写作能力的培养对于学生的语言表达能力、思维逻辑能力以及综合素养的提升都有着重要的意义。

随着新课程改革的深入实施，小学语文写作教学也迎来了新的机遇和挑战。

对于新课改下小学语文写作教学的探究，具有重要的现实意义和深远的理论意义。

研究新课改下小学语文写作教学，有助于提升教师的教育教学水平和专业素养。

新课改将学生的学习、思考和表达能力放在核心位置，要求教师转变传统的教学观念和方式，注重培养学生的主动学习能力和创新意识。

通过探究新课改下小学语文写作教学的特点和有效教学策略，可以引领教师更好地适应新的教育形势，提高教学质量和效果。

【字数：295】1.2 研究背景研究背景：随着时代的发展和社会的进步，教育领域也在不断变革和创新。

新课程改革作为教育改革的重要一环，已经深入到各个学科的教学中。

语文教学作为学生综合素质培养的重要一环，对于培养学生的写作能力、阅读能力、表达能力等方面起着至关重要的作用。

在新课改的大背景下，小学语文的写作教学也面临新的挑战和机遇。

传统的小学语文写作教学主要以文言文为主，侧重于灌输知识和技能，注重印记和模仿，缺乏对学生思维能力、创造力和表达能力的培养。

而新课改下的小学语文写作教学则更加注重学生的主体地位，强调学生的主动性和参与性，注重培养学生的思维能力、创造力和表达能力，更加注重引导学生独立思考、自主学习，使他们能够运用所学知识进行创新性的表达和应用。

研究如何在新课改的大背景下，有效提升小学语文写作教学质量，对于深化教育教学改革、培养学生综合能力具有重要的现实意义和教育意义。

1.3 研究目的研究目的是为了探究在新课改背景下，如何更好地开展小学语文写作教学，提升学生写作能力。

具体目的包括：一是深入分析新课改对小学语文写作教学的影响，探讨其带来的挑战和机遇；二是总结新课改下小学语文写作教学的特点，明确教学需要突出的重点和难点；三是探讨如何运用新课改理念，创新教学方法，以提升小学语文写作教学的效果；四是通过教学实践案例，探索有效的教学策略和方法，为教师提供参考与借鉴；五是建立教学评估与改进机制，监测教学效果，及时调整教学方案，不断提高教学质量；最终目的是为实现新课改下小学语文写作教学的优质发展，促进学生全面素质的提升，培养具有创新思维和写作能力的新时代人才。

小学语文阅读理解写作教学反思引言：语文是小学阶段最重要的学科之一，而语文阅读理解写作是语文教学中的关键环节。

本文将从多个角度出发，对小学语文阅读理解写作教学进行反思和探讨。

一、语文教学的重要性语文是人类最重要的交流工具之一，也是其他学科学习的基础。

通过语文学习，学生能够提高自己的语言能力、阅读能力和写作能力，进而更好地理解课文和其他文学作品，提高综合素质。

二、音韵字形教学的启蒙作用1. 音韵字形是语文学习的基础，通过教学引导学生正确发音、辨析音韵、识认字形，可以帮助学生建立正确的语音意识和字形意识，加深对文字的理解。

三、阅读理解教学的改进方案1. 拓宽阅读材料的选择范围，涵盖不同题材和文体的文章，让学生接触更多样化的阅读材料，培养广泛阅读的兴趣。

2. 引导学生提前预习，通过教师的指导，学生可以对文章的主题、结构、关键词等有所了解，有针对性地进行阅读，提高阅读效果。

3. 创设情境，提供与课文相关的实际场景，让学生在情景中进行阅读理解，更好地理解文章的意思和情感。

四、写作教学的改进思路1. 提供写作素材，通过教师引导，为学生提供写作素材，帮助学生写作时更好地表达自己的思想和感受。

2. 激发创意，引导学生发散思维，进行头脑风暴，培养创新思维能力，使学生在写作中能够提供独特的观点和见解。

3. 进行写作评价，及时给予学生写作反馈，指导学生改进写作，提高写作水平。

五、课堂设计与评价体系的完善1. 多元化课堂设计，通过多样化的教学手段和活动，例如小组合作、角色扮演、TBL等，激发学生的学习兴趣，并提高课堂效果。

2. 建立全面的评价体系，除了传统的笔试、口试外，还可以通过作业、小组合作、展示等方式来评价学生的语文能力和表现。

六、家校合作促进阅读与写作能力的提升家庭是阅读和写作的第一课堂，家长可以通过阅读陪伴、开展家庭写作活动等方式，积极引导孩子培养阅读和写作的习惯，提高语文素养。

结语：小学语文阅读理解写作教学是培养学生综合语文能力的关键环节，通过教学反思和改进，可以提高学生的阅读理解和写作水平。

如何进行小学语文作文教学探讨摘要：小学语文作文的写作水平是每个学生综合能力的体现，作文是语文教学的重点，可以提高学生语言文字的能力，又可以提高学学生们的想象能力。

本文是如何进行小学语文作文教学进行了探讨。

关键词：小学语文；作文教学；观察能力中图分类号：g632.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0106-01在当今现代小学语文教学工作中，写作水品是对学生在文字、词语、句子、综合训练，在写作过程中也是对学生心理方面的训练。

小学语文作文的写作水平是对学生们的能力体现，也是学生们语言表达能力方面的体现，也能看到学生语文水平高低。

每一位教师都要热衷于对学生进行指导和鼓励、帮助。

作文练习对于每一个学生来说都是一个训练和提高水平的过程。

1.多阅读，提高语言表达能力在写作教学里，在阅读教学方面，只有先加强教师的阅读能力和水平，才能适时地再现语文在语言方面和节奏方面的韵味，同时也能给学生们提供写作在各方面的示范。

语言表达能力差，语病较多，这是小学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏。

由于一些原因造就了老师在表达方式上的限定性，很难做到语文课本上思想信息的传递效果。

强调阅读和积累的作用，在作文教学中一定要加强学生写作。

学生在学习写作的期间，一定要多积累词语和有名的句子。

在同学之间可以多进行改病句、错别字，可以自己给自己检查、改正，同时也要多鼓励同学之间互相进行的改正。

这样在无形之中就提高了学生们的写作能力。

写一篇作文之前，可以积极鼓励学生尽量把自己要写的作文的内容和主题思想表达或者是阐述出来，再进行写作。

在小学语文学过程中，有很多需要背诵的课文，可以让学生把背诵下来的课文进行抄写，这样就在训练了学生写作的分段、标点的正确使用、词类的积累以及字体的工整和正确程度。

教师一定要认真指导学生诵读，帮助学生选择诵读的内容，营造良好的诵读氛围。

学生在阅读过程中分门别类地摘抄精彩的片段、句子、词语，积累了大量词汇，在写作文时这些词语就可以信手拈来，使习作锦上添花。

浅谈小学语文作文教学中存在的问题及对策小学语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程和学生的全面发展打下基础。

小学语文课程的教学内容包括识字写字、阅读、写作（写话与习作）、口语交际和综合性学习，这五个领域的学习贯穿于义务教育的整个过程，培养学生听说读写的能力，使学生获得基本的语文素养。

小学语文写作作为小学生语文素质的整体体现，对其语文水平的提高有着至关重要的作用，反之，写作本身对学生的语文素养和逻辑思维要求较高，因此写作一直是小学语文的重点和难点。

写作是一个较为复杂的认知活动，而小学生的感觉、知觉、想象、思维等认知能力的发展尚不成熟，所以写作成为小学生学习过程一件很困难的事情，写作教学也是小学语文老师常常为之头疼的事情。

中高年级学生习作问题主要表现为缺乏对习作的兴趣和主动性，学习习作也仅仅是为了应付考试和老师。

大多数小学生没有经常习作的习惯，内容胡编乱造，喜欢编造虚假的事情。

小学生主体性作用的发挥还很有限，更多受到教师这个主导因素的影响，小学生习作语言积累的多少离不开教师教学的引导，因此，从教师教学的角度出发，更容易发现问题。

小学语文作文教学存在的问题，具体表现在以下几个方面。

（一）习作教学理念落后小学语文教师受传统语文教学观念影响较大，习作教学观念比较陈旧，教学手段形式化。

大多数的教师并不清楚习作教学的真正意义何在，学生也就不明白“写作是为了什么”，认为写作是作业的一部分，是为了考试。

有些教师认为，写作素养是日积月累形成的，写作规律是“只可意会，不可言传”的，教导学生背诵一些优美词句与格言运用到写作中，但小学生受限于年龄与理解水平并不能灵活运用。

受功利主义教育观念影响，教师仍然注重考试结果，急功近利，只注重结果的好坏而忽略习作教学过程中对学生习作能力的培养。

（二）习作教学模式单一时至今日，习作教学中“一言堂”“一刀切”的现象屡见不鲜，教师开展习作训练的方式既单一又僵化。

核心素养视域下小学语文写作教学的探究摘要：随着核心素养理念的实施，对小学语文作文教学提出了新标准。

作文教学是语文教学中不可或缺的一部分，小学语文教师应该充当好引路人的角色，采用适当的教学方法帮助学生拓展知识面，运用学习写作技巧再辅以适当练习，有效提高学生的写作能力。

因此，本文将探讨核心素养视域下小学语文写作教学情况，为教师作文教学实践提供参考。

关键词：核心素养；小学语文；写作教学；探究前言：作文是语文的重中之重，而写作教学始终是具有探讨价值的话题。

基于核心素养理念，针对小学写作教学现状，探究有效提高小学学生写作能力的具体教学方法，有助于丰富学生知识储备，引导学生更好地开展写作，提高语文写作教学质量。

一、核心素养视域下小学语文写作教学的重要性在核心素养下，写作教学是顺应新课程与素质教育改革需求的重要内容，是培养学生对文字感知能力的关键因素。

小学语文写作教学不仅仅是锻炼学生写作能力，更是促进教师职业良好发展的途径。

学生只有对写作感兴趣，才能写出漂亮的作品，增强学生的见识，辅助教师构建高效的语文课堂。

在闲暇之余，教师要为学生找到更好的阅读材料，提高他们的学习水平，提高教师自身的专业水平。

作文教学应当是潜移默化、不断积累的过程，应当是连续的、上升的过程。

在小学语文作文教学中，教师需要引导学生在点滴中积累知识，培养学生良好的习惯，使他们掌握独立思考，自主学习，积极表达的方法和能力，最终提高学生的语文素养，这才是作文教学的任务所在。

因此，在语文课程中开展写作教学，能更好地提高学生的语文知识储备量，使学生的条理性更加清晰，对语文知识的掌握能力增强，运用更好的语言组织能力以及思维创新能力，将自身的意愿进行表达，在一定程度上提高了学生的语文综合学习质量。

二、核心素养视域下小学语文写作教学的策略（一）以读促写，提高学生的写作水平俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，这句话也体现了读写之间的依赖形成关系。

阅读的积累往往是体验在表达与写作当中，若是想要激发学生的读写能力成长，教师应引导学生广泛地对课外阅读内容进行了解与探究，使学生能在丰富的阅读物当中增长自身的见闻以及对事物的理解能力，丰富自身的写作素材累积，解决学生自身容易出现的如词语匮乏、情感无法产生共鸣等问题。

小学语文写作教学中积累习作素材的途径探析1. 引言1.1 研究背景小学语文写作教学是培养学生语文表达能力和创造力的重要环节。

在教学过程中，教师往往会发现学生的习作素材匮乏，造成写作素材的贫乏情况。

为了解决这一问题，教师们需要探索适合小学生的积累习作素材的途径，以帮助学生更好地开展写作实践，提高他们的写作水平。

本文将从阅读积累、生活体验、观察生活、写作实践和教师指导等方面探讨小学语文写作教学中积累习作素材的途径，旨在为提高学生写作能力提供一些启示和帮助。

1.2 研究意义探究小学语文写作教学中积累习作素材的途径具有重要的研究意义。

积累习作素材是提高学生写作能力的关键环节，通过不断积累优秀的作品素材，可以帮助学生拓展写作思路，丰富写作内容，提升写作水平。

通过积累习作素材，可以激发学生对语文写作的兴趣，增强他们对写作的自信心和积极性。

教师在教学中也可以通过积累习作素材来更好地指导学生，让他们在写作过程中受益良多。

研究小学语文写作教学中积累习作素材的途径对于促进学生写作能力的提高、激发学生学习兴趣、增强学生写作自信心等方面具有重要意义。

2. 正文2.1 阅读积累阅读积累是小学语文写作教学中非常重要的一环。

通过广泛阅读，学生可以积累大量的素材和经验，从而在写作时有更多的灵感和素材可供选择。

而且，阅读也可以拓展学生的视野，让他们了解更多不同的文学作品和写作风格。

在教学中，教师可以引导学生多读一些文学经典，比如《小飞侠》、《绿野仙踪》等，同时还可以推荐一些适合小学生阅读的优秀散文和小说作品。

通过阅读这些文学作品，学生可以学习到各种写作技巧和表达方式，同时也可以感受到作家们的情感表达和思维方式，从而提升自己的写作水平。

教师还可以组织学生参加一些阅读活动，比如朗读比赛、读书分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读，激发他们对文学的兴趣和热爱。

通过这些活动，学生不仅可以增加阅读量，还可以结交到更多志同道合的朋友，互相交流学习，共同进步。