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浅析农村中学德育的现状堪忧之原因及其对策【摘要】农村中学德育现状堪忧主要原因包括学校资源匮乏、师资力量不足、家庭教育不到位以及学生自身问题突出等因素。
学校缺乏必要的经费和设施，教师数量不足且素质参差不齐，家庭对孩子的教育投入不足，学生面临着技能培养不足和人文素养欠缺等问题。
针对这些问题，需要加强农村中学德育工作的关注，提供更多的资源支持和优质教师培训，加强家庭教育指导，以及积极引导学生树立正确的价值观念和人生观。
只有全社会共同合作，才能积极推进农村中学德育工作，为孩子们的健康成长创造更好的条件。
【关键词】农村中学、德育、现状、堪忧、原因、对策、资源匮乏、师资力量不足、家庭教育、学生问题、措施、积极推进1. 引言1.1 浅析农村中学德育的现状堪忧之原因及其对策农村中学德育的现状堪忧，主要体现在学校资源匮乏、师资力量不足、家庭教育不到位、学生自身问题较为突出等方面。
农村中学由于资金和设施有限，往往无法提供良好的教育资源，导致德育工作难以开展。
师资力量不足也是农村中学德育不力的原因之一，缺乏高素质的教师无法有效开展德育工作。
家庭教育不到位也是导致农村中学德育问题的重要原因，学生在家庭中缺乏正确的价值观和道德指导。
一些学生本身存在问题，如缺乏自律意识、缺乏团队合作精神等，也给德育工作带来了挑战。
为了解决农村中学德育现状堪忧的问题，需要采取一系列应对措施。
可以加大对农村中学的投入，提高学校资源设施的水平，为德育工作创造良好条件。
可以加强对教师的培训和支持，提高其教育教学水平和德育工作能力。
也需要加强家庭教育，提高家长对孩子德育的重视程度，共同参与学生道德教育。
还要关注学生个体问题，积极引导他们树立正确的人生观和价值观，形成健康的心态和行为习惯。
为了建设良好的学校德育环境，需要全社会的共同努力和关注，只有大家齐心协力，才能推动农村中学德育工作向更好的方向发展。
2. 正文2.1 农村中学德育现状堪忧的原因学校资源匮乏是导致农村中学德育现状堪忧的重要原因之一。
农村初中德育教学中存在问题及对策分析
农村初中德育教学中存在的问题有以下几点：
教师素质不高: 农村地区的教师素质往往较低，缺乏专业知识和教学经验。
这可能导致德育教学质量低下。
教学资源匮乏: 农村地区的学校往往缺乏教学资源，如教材、教具和教学环境等。
这可能导致德育教学效果不佳。
学生素质差: 农村地区的学生家庭经济条件较差，缺乏文化素养和学习动力。
这可能导致学生学习德育知识和技能的能力较差。
对策:
提高教师素质: 加强教师培训，提高教师专业知识和教学经验。
增加教学资源: 加强与政府和企业的合作，增加教学资金和设备。
提高学生素质: 加强与家长的沟通，提高学生的学习动力和文化素养。
发展实践性教学:通过实践活动，帮助学生将知识运用到实际生活中。
推广社会服务活动，以培养学生的公民意识和社会责任感。
强调课堂氛围的重要性。
农村初中德育存在的问题及其对策随着城市化进程的不断加速，越来越多的人选择离开农村，导致农村的发展比城市缓慢。
这给农村初中德育工作带来了很多的困难。
本文将浅谈农村初中德育存在的问题及其对策。
问题一：师资力量和教育条件较差农村初中的德育教育存在的一个主要问题是师资力量和教育条件比城市的初中要差。
由于农村的师资力量和经济条件相对较差，这些初中没有城市的先进教育设施和优秀的师资力量。
因此，教育质量相对较低。
这会导致农村初中的德育教育无法有效地落实。
对策：政府应该增加优质教育资源向农村学校倾斜。
提高农村学校的教育条件和设施，提高农村教师的综合素质，改善农村学生的学习环境。
除此之外，政府还应该制定政策激励和吸引优秀教师去农村学校工作，从而解决农村初中师资与教育条件不足的问题。
问题二：学生家庭教育和社会环境的影响农村初中德育教育的另一个问题是家庭教育和社会环境的影响。
在城市，许多孩子能受到优质的家庭教育，父母能够给予孩子更多关注，人力资源也更为丰富。
但是在农村，孩子的家庭环境、父母的教育观念和教育能力和城市的差异较为显著。
此外，与城市的多元化和开放性的社会环境不同，农村的社会环境相对封闭和单一。
在这种情况下，农村学生可能面临更多的精神压力和精神健康问题。
对策：要从家庭教育、社会环境和个人身心健康等方面促进学生的全面发展。
政府可以通过开展大规模的家庭教育宣传、引导家长更积极参与孩子的教育，或扩大学校与社会环境的接触，让学生接触更多的元素，了解外部世界，从而提高学生的情感、品德、认知、生理和艺术等方面的素养。
问题三：人才流失和学科倾斜农村初中德育教育的另一个问题是人才流失和学科倾斜。
农村初中的学生相对比较贫困和缺乏资源，导致这些学生的选择范围非常有限，他们的思想容易受到影响，并有可能流失到城市。
此外，由于城市的经济条件比较好，城市化进程还会导致农村学校的教师和教育精英流失到城市。
对策：政府应该加大对农村初中的扶持力度，鼓励农村青年教师回归执教。
对农村初中生德育工作的探讨随着城镇化进程的加速，农村的文化教育也得到了越来越多的关注。
然而，在农村初中德育方面，仍然存在不小的问题，因此展开对农村初中生德育工作的探讨，具有重要的现实意义。
一、问题分析农村初中生德育工作存在以下问题：1.德育课程设置不合理。
德育课程过于笼统，内容单一，对学生的兴趣和需求无法满足。
2.德育渠道单一。
传统的管教式德育模式，已经无法满足农村初中生的德育需求，如何尝试新的德育模式，却成为研究的热点。
3. 德育教育的日常化不足。
没有形成全校贯穿的德育教育体系，对于一些中学生还缺乏学校导师、榜样或被动的引导。
二、措施建议1. 德育课程的设置应该结合学生生活和兴趣，让学生得到充分的发展。
比如，可以增加实际生活、劳动技能和社交技能等方面的学习内容，在德育课程中加入各种所需核心素质能力课程的设计。
2. 德育教育的渠道多样化。
可以通过由学校组织认证的志愿者活动、社区服务、丰富多彩的校本课程、分簇定向教育等渠道来让学生接触更丰富多彩的德育活动。
3. 建立全校贯穿的德育教育体系。
学校可以统一制定德育教育部署，充分利用学生自主、自律等自身优势，全年多轮次开展系列主题德育活动、德育年度行动，校园文化节、超日常课程等形式和内容的全面和有针对性加强德育教育。
三、结论农村初中生德育是全面贯彻素质教育方针的重要一环，这需要学校、老师、家长和学生共同努力。
学校可以协调各方力量，家长和学生也可以主动接受教育，共同发力，全面而有效地推进农村初中生德育教育的工作，为农村教育高质量、可持续的发展，做出重要而积极的贡献。
农村中学德育教育现状与对策农村中学德育教育是一个比较复杂的问题。
农村中学学生的家庭环境、社会背景、文化水平和教育条件差异较大，给德育教育工作带来了不小的挑战。
一些地方甚至还存在德育教育不到位、教育效果不理想的情况。
因此，农村中学应该根据当地的实际情况，采取积极有效的措施，提高德育教育质量。
一、现状分析1.农村中学德育教育资源不足相对城市中学而言，农村中学的德育教育资源相对匮乏，教师队伍素质普遍较低，教学设施简陋，德育教育工作往往被轻视。
2.学校管理混乱农村中学往往存在一些学校管理上的漏洞，比如一些学校重视功利，忽略德育教育，一些校长将目光放在眼前的利益而忽视了德育教育，一些学生的家庭背景比较复杂，有些学生被家庭环境和贫困所压制，学习上压力很大，不适合长期受到严格教育和管理。
3.学生情况复杂农村中学学生的生活场景和城市中学不同，家庭背景和社会实际状况不容乐观，许多学生家长发愁子女的成长问题，他们往往把过多的期望寄托在学校德育教育上，却不知道通过家庭教育对孩子进行培养更为重要。
在这样的情况下，德育教育难以起到良好的效果。
二、对策建议德育教育是一项高质量的、有深度和广度要求的教育工作，学校应该不断加强德育教育师资培养，提高德育教育教师的专业素质，培养教师的德育教育实践能力和精神素质，使德育教育工作达到高效高质量的目的。
2.制定科学的德育教育规划学校应该制定一套完整的德育教育规划，包括课程设置和教学方案，让学生在不同的年龄段、不同的学习阶段接受相应的德育教育，增强学生的思想道德素质，提高学生的道德水平。
3.加强校企合作，推动德育教育发展由于农村中学资源有限，学校应该积极与社会企业、公益组织等合作，发挥社会资源的优势，共同推进德育教育的发展，为学生提供更多实践经验和服务，让学生在学习和生活中更好的发挥自己的特长，提高学生的整体素质。
4.加强学生家庭教育的作用学校应该与家庭通力合作，共同协调学校德育教育和家庭教育，提高学生道德、品德、素质和能力，在学生身心健康成长上取得良好的成效。
如何加强农村初中学校德育管理农村初中学校德育管理是农村教育中的重要方面，对学生的品德培养和全面发展起到了至关重要的作用。
然而，当前农村初中学校德育面临着一些问题，比如师资力量不足、学校管理松懈、家庭环境差等等。
针对这些问题，我们需要采取一系列措施来加强农村初中学校德育管理。
1.加强师资培养。
农村初中学校德育的重要性不容忽视，因此，需要加大师资培训力度。
学校可以通过举办各类教育培训班、邀请专家学者来进行指导等方式，提高教师的德育水平。
此外，学校还可以组织教师参加相关学术会议和研讨会，学习和借鉴其他地区的先进经验。
2.加强校园管理。
学校是学生德育的重要场所，创造一个良好的校园环境对于学生的德育发展至关重要。
学校可以建立完善的校规校纪，制定相关的管理制度，并定期组织学生进行相关规章制度的学习和宣传，确保学生遵守规章制度。
同时，学校还应建立健全的奖惩机制，树立正确的价值观，引导学生树立正确的行为准则。
3.加强家校合作。
家庭是学生德育的第一课堂，家校合作是加强农村初中学校德育管理的重要途径。
学校可以定期举办家长会、家庭讲座等活动，与家长交流学生的学习和行为情况，共同制定学生德育计划，确保学生在家庭中得到正确的教育和引导。
同时，鼓励家长参与学校的德育工作，发挥家庭在学生德育中的积极作用。
4.开展多样化的德育活动。
学校可以组织学生参加社会实践活动、社区服务等，通过亲身实践来培养学生的社会责任感和团队合作精神。
同时，学校还可以开设德育课程，培养学生的道德素质和社会人文素养。
鼓励学生参加各类德育竞赛，培养学生的自信心和竞争意识。
5.加强心理健康教育。
学生的心理健康状况对于德育的发展至关重要。
学校应加强心理健康教育，通过开展心理健康问题讲座、开设心理健康课程等方式，帮助学生掌握应对学业压力和人际关系的技巧，增强他们的心理健康素质。
总之，加强农村初中学校德育管理是农村教育发展的重要任务。
只有通过加强师资培养、加强校园管理、加强家校合作、开展多样化的德育活动和加强心理健康教育等措施，才能够全面提高农村初中学校德育水平，培养德智体美劳全面发展的中国农村青少年。
农村中学德育教育现状与对策随着农村社会的发展，农村中学德育教育也面临着许多问题和挑战。
德育教育的任务是培养学生积极向上、品行端正、具有良好道德素质和社会责任感的公民，但在农村中学中，德育教育存在着诸多问题，阻碍了其有效开展。
本文将从农村中学德育教育的现状入手，梳理问题，并提出对策和建议，以期为农村中学德育教育的发展提供参考和支持。
1. 师资力量薄弱农村中学的师资力量相对薄弱，特别是德育教育方面的专业师资更加匮乏。
很多农村中学的德育教育由教师兼任，他们的专业水平和教学经验相对不足，难以满足德育教育的专业需求。
2. 德育教育资源匮乏农村中学的德育教育资源相对匮乏，包括课程教材、校园文化建设、德育实践活动等。
很多农村中学缺乏系统的德育教育课程体系，缺乏有效的德育教育资源和实践平台，导致德育教育的内容和形式相对单一和贫乏。
3. 社会环境影响农村社会环境的落后和社会风气的不良也对农村中学德育教育构成了一定的挑战。
学生在这种环境下成长，接受的道德信息不够正面、积极，容易受到不良风气的侵蚀，导致道德观念混乱，行为不端的现象时有发生。
4. 家庭教育问题在农村地区，家庭教育也存在着一些问题。
一些家庭的教育观念相对滞后，缺乏对孩子进行德育教育的认识和手段，导致学生在家庭环境中也难以形成良好的道德品质。
二、农村中学德育教育对策1. 提高师资队伍的素质加大对农村中学德育教育师资的培训和支持力度，提高教师的干事创业热情和专业水平，引导教师注重自身素质的提升，培养德育教育的专业师资队伍。
2. 优化德育教育资源配置政府和社会应加大对农村中学德育教育资源的投入，包括提供更多的德育教育专业课程、教材、学习和实践设施等，并引导学校充分利用这些资源，开展多样化的德育教育活动。
3. 强化社会化德育教育农村中学可以加强与社会、家庭的合作，引导社会各界力量积极参与德育教育，提供更多的德育教育实践机会和资源支持，形成多方合力，共同推动农村中学德育教育的发展。
农村中学德育面临的问题及对策
一、问题
1、师资力量不足。
农村中学德育教师缺乏专业性，社会经验不足，没有足够的精力和时间去关注学生的行为素质的培养；
2、学校管理体制不健全，家校联系不畅，学校德育活动缺乏灵活性，德育活动可能被学校的其他活动掩盖；
3、缺乏外部资源支持，农村中学德育活动缺乏外部资源支持，没有专业的咨询机构参与，学生家长也没有参与德育活动；
4、缺乏教育投入，农村中学德育资金缺乏，德育活动缺乏充分的经费支持，缺乏专业的设施和设备；
5、学生对德育教育缺乏充分的理解，学生缺乏良好的道德观念，缺乏良好的学习习惯和行为习惯，缺乏足够的责任感。
二、对策
1、加强师资队伍建设，倡导德育教师承担责任，建立专业化的德育教师团队，加强德育教师的专业能力建设；
2、完善学校管理体制，建立家校联系机制，加强家校沟通，积极发挥家长在德育中的作用；
3、建立外部资源支持体系，利用政府、企业等外部资源，开展德育活动，建立专业的咨询机构；
4、增加教育投入，政府要投入更多的资金和物质资源，提升学校的德育设施和设备；
5、加强学生的德育认知，注重学生的道德修养，引导学生培养良好
的学习习惯和行为习惯，让学生养成责任感。
【农村中学生德育工作中存在的问题及解决措施】中学生德育工作指南德育是中学教育的重要方面，对中学生的道德教育是整个教育事业安康进展的基石。
社会、家庭、学校三结合教育是德育工作的根本形式，而在农村中学生德育工作中，这个结合现在消失了断裂，德育重担根本都落在学校肩上，而学校德育也存在着许多问题，亟须解决。
一、农村中学生德育工作中存在的问题1.学校德育中存在的问题农村学校的德育体系不完整，德育的气氛不浓，长期存在着一种畸形进展的现象，即“形式主义”和“说教”，其方法和形式非常单一。
学生的德育仅仅局限于思想政治课，德育常常用思想政治课来代替。
这就使得中学德育只停留在培育“社会主义建立者与接班人”这一宏观层面上，内容过于原则化和理论化，不能适应社会进展的需要。
而且也没有充分与社会生活和学生的自身实际相结合，无视了中学生的实际需要，这就使得道德教育过于外表化和形式化。
甚至不少农村中学专业师资欠缺，局部教师传统的应试观念难以转变，在学科教学中重智育轻德育，造成局部学生“高分缺德”。
2.家庭对农村中学生德育的影响考大学是以前广阔农村父母“望子成龙，望女成凤”，让自己的孩子跳出“农门”，实现家庭脱贫致富的捷径，为此他们拼死也要供孩子读书，一心想让自己的孩子有长进。
然而随着“铁饭碗”一个个被砸破，对于一局部家长来说，此路也好像成了绝路，又产生了“读书无用”思潮，在这种思潮的影响下，很多学生松懈自己、不思进取。
尤其近年来，农村渐渐富了起来，有的父母只贪图眼前利益，让自己的未成年子女外出打工，任凭剥夺学生的受教育权。
在经济大潮的剧烈冲击下，很多父母一心想着挣钱，对孩子的学习、思想无暇顾及，更谈不上“家教”了。
所以许多孩子耳濡目染，思想品德素养日渐下滑。
3.社会环境对农村中学生德育的影响社会大环境对学生的影响极大，近几年来，农村社会中原本和谐、友好的道德根底受到威逼，人们的根本思想理念发生变化。
社会公德的淡化影响着农村孩子心理的安康进展。
农村中学德育教育现状与对策随着社会的不断发展和进步，农村中学德育教育也面临着新的挑战和机遇。
当前，农村中学德育教育工作存在着一些问题，比如德育教育资源不足、师资力量薄弱、学生德育观念淡薄等。
为了提高农村中学德育教育的质量，制定合理的对策至关重要。
本文将针对农村中学德育教育现状，提出一些对策措施。
一、现状分析1.德育教育资源不足在农村中学，德育教育资源有限，教材、资料、设施等方面都存在不足的情况。
不少学校缺乏德育教育专业人才，导致德育教育的教学质量无法得到保障。
2.师资力量薄弱农村中学的师资力量相对不足，德育教育的师资力量更是匮乏。
很多农村中学的教师素质较低，自身的德育观念和道德素养也有待提高。
3.学生德育观念淡薄农村中学学生的德育观念相对较为淡薄，很多学生缺乏自律和规矩意识，对于身边的道德问题视而不见，对于自身的道德修养也很少有意识地进行提升。
二、对策措施1.加强德育教育资源建设为了改善农村中学德育教育的资源不足问题，可以通过多种方式进行资源建设。
一方面可以加大对德育教育资金的投入，提高教材、资料和设施等方面的质量和数量；另一方面可以通过与外界合作、引进外部资源等方式来解决资源不足的问题。
2.提高教师德育素质农村中学可以通过加强师资培训、提升教师素质来改善师资力量薄弱的情况。
可以组织德育教育相关的培训班、讲座等活动，提高教师的德育意识和专业水平，同时也可以通过评优奖励、岗位激励等方式激励和吸引更多优秀的德育教育人才。
3.加强学生德育教育农村中学可以通过开展形式多样的德育教育活动，提高学生的德育观念和道德素养。
可以组织形势教育、主题班会、社会实践等活动，加强学生的自律意识和道德修养。
学校也可以通过加强家校合作、建立德育导师制度等措施，增强学生德育的全面性和系统性。
4.加强社会支持农村中学可以积极争取社会各界的支持和帮助，共同为学校的德育教育事业贡献力量。
可以与当地政府、企业、社会团体等建立合作关系，获取更多的资源和支持，同时也可以积极引入社会志愿者和专业机构，扩大德育教育的影响力和覆盖面。
浅谈当前农村初级中学德育教育的现状和改进措施近年来，随着改革开放的深入，市场经济的逐步建立，这种大环境拓宽了学生的视野，活跃了学生的思想，使学生看到了自己未来美好的前景。
但同时市场经济对农村学校的道德教育也产生了负面效应。
为此，教育研究者和工作者对农村中学德育工作进行了大量的研究，以指导学校的德育工作。
学校在学生思想教育方面的确尽了极大的努力，也想了不少办法，取得了一定的成效。
但总体效果还不尽人意，学生的行为习惯、道德水准、思想观念、纪律、法制意识、集体主义观念、理想、奉献精神等等还或多或少地存在偏差，有的甚至还有一些严重的缺漏。
这就决定了德育工作的反复性和艰巨性，必须把德育教育贯穿于各种课程的方方面面，特别是贯穿于德育教学的全过程。
本文就当前农村初级中学德育教育的现状、内容及改进措施，谈谈自己的体会和认识。
一、造成当前农村初级中学德育教育的现状的原因：（一）市场经济对德育的负面影响。
首先表现在外向型经济对学生的思想影响。
改革开放国门大开，外向型的“三资”企业，中西方文化混融，各种思潮纷纷涌入，使学生所处的文化环境发生了变化，一些不健康的思想开始悄悄侵蚀学生的灵魂。
其次是市场经济与学生价值观念的转变。
由于部分学生对市场经济与社会主义市场经济认识不足，界线划不清，不能全面理解其共性、特性和作用，致使认识上出现误区，价值观念发生扭曲。
商品经济的等价交换是市场经济的一个原则，而一些学生错误地将其视为思想行为的准则，导致了做事讲价钱，付出要索取，把自己的行为用“等价交换”来衡量。
在为社会付出的价值观上具有浓厚的“务实性”，在利他的同时首先要利己，更有甚者表现出只顾自己的方便和利益，而不顾他人和社会公德，认为生活的真谛就是享受。
无私奉献已不再成为人的价值范畴，造成理想境界的空虚。
（二）是认识不到位——重智育、轻德育，重学业、轻品德。
有的省政治考试由闭卷改为开卷，分数在升学考试成绩中所占的分值越来越低；有的省甚至已取消中考政治考试；有些人认为只要能认识字的人就可以作政治教师；甚至，有少数学校的专业政治教师也改派教其它学科了。
这个问题是学校所不能完全解决的，社会、家庭对此也颇有干扰。
因为一个学生品德再好，中考差一分，也不能读重点高中；超过了中考分数线，表现不那么好的人照样可以上重点高中。
家长、学生、社会只看分数，带给德育工作的负面影响较大。
（三）是缺乏一个行之有效的德育工作考核制度。
现在对智育评估非常具体，从每个年级学生的入学成绩开始，往往有一个计划指标，而这个指标的完成情况又直接与学校评价、教师奖金、评聘职称等利益挂购，在这个利益机制的驱动下，智育评估的措施非常完备和落实，且执行的过程和步骤也很细。
而德育工作的考评在条件、措施、制度等方面都没有一套行之有效的、可操作的度量标准，使得德育工作的考评基本上无章可循，疲于应付。
（四）是农村中小学德育工作内容脱离社会和时代的发展。
小学生就开始学习“从小立志为中华的复兴而读书”，道理讲了很多。
但是，从电视广告到家庭电器，带“洋”字的信誉高，影响大，印象深，于是得出结论：“中国的月亮就是不如外国的圆，中国的东西不如外国的好”；社会上也常常听见“这孩子有出息，以后准会出国”的说法。
再加上社会上各种各样不正之风也常给学校德育工作带来负面影响。
目前的录像厅，个体书摊、游戏机室、非法网吧大量存在黄色的东西，“思想教育搞一天，不如别人一支烟。
”我们在课堂上讲的一套，完全被社会上存在的一些丑恶现象抵消，给学生留下的是苍白无力的说教，使学生的接受程度差，认为我们所宣传、灌输的都是假、大、空的东西。
出现了“五加二等于零”的现象，即一周在校五天的教育，两天假期一过，我们对学生所进行的德育教育的效果就等于零。
还有教育内容缺乏针对性，不能根据学生的年龄阶段，适时地进行教育，在小学大讲人生观、世界观和共产主义，而进入中学反过来对学生进行行为规范、文明习惯的教育，让他们养成好的文明习惯、学习习惯和社会公德。
根据农村德育工作的目的、任务、地位和作用，在教学中，德育教育应强化以下几方面的功能：（一）德育的导向性农村中学德育工作的首要体现，应在于引导学生端正思想，树立正确的思想观点和观念，坚持正确的政治方向。
在现阶段，就是要集中体现在引导学生坚持党的基本路线，坚持建设有中国特色社会主义方向；就是要把学生的思想、言行、判断是非和衡量得失的标准，以及抱负、理想，导向基本路线指引的轨道上来。
这是德育教育应该发挥的最为基本、最为首要的功能。
（二）道德品质的可塑性提高公民的思想道德素质是素质教育的重要内容之一，培养良好的道德品质，是德育教育的基本任务之一。
中学时期是青少年的世界观、人生观从萌芽到初步形成的时期，是道德信念和理想逐步形成时期，也就是开始以道德信念和道德理想指导行为时期。
并且开始具有初步的道德评价能力，能根据一定的道德标准和行为规范来分析，做出评价。
但同时必须看到，中学时期青少年道德品质形成与发展，既有渐趋成熟的条件，又有着可塑性。
从一定意义上来说，中学时期是青少年培养道德品质的关键时期。
要在日常教学中一步一个脚印地认真下功夫，日积月景，潜移默化。
要帮助学生从最基本的区分该做与不该做，区分好与坏，到逐步明确社会主义社会的行为规范和道德标准，逐步形成正确的、高尚的道德信念和道德理想。
（三）行为习惯的养成性理论联系实际是德育课教学的基本原则。
而指导与帮助学生学以致用、言行一致是理论联系实际的一个方面，这就要求德育课在发挥思想导向功能、道德品质的塑造功能的过程中，重视学生的实际行为表现，引导他们不断提高对自己的要求，帮助他们提高自我控制、自我调节的能力，从而规范自己的行为，进而养成良好的行为习惯。
针对农村初级中学德育工作的现状和应具备的功能,当前应着重从以下几方面做好工作：（一）突出爱国主义的教育主线在多元化的社会环境中的地位。
学校德育要坚定地进行爱国主义教育，并将其作为思想教育的主旋律，引导学生在接触开放的文化环境时，自觉抵制民族虚无主义和崇洋媚外的思想，把爱国主义教育落到实处，由感性到理性，由浅入深，引导学生由爱父母—→爱师长—→爱他人—→爱集体，最后上升到爱祖国。
（二）必须承认德育功能的广泛性、分层次、讲实效、注意可行性。
对学生的教育应是多功能的，除了树立坚定正确的政治方向外，还负有实施树立科学的世界观和人生观的教育及文明习惯的培养。
以往的德育工作，要求过高、过急，超出了学生可接受的程度，以致欲速则不达，出现了动机与效果的矛盾，愿望与实际的矛盾。
我们根据以往的经验教训，一定要把握好可行性，真正从学生的实际出发，恰如其分地确定不同年级、不同阶段、不同群体的德育目标，分清层次要求，脚踏实地，循序渐进，逐步提高。
德育教育，只能根据学生身心和智力发展水平和特点，从他们成长的实际出发进行。
例如实现学生行为习惯的养成时，应该有个引导学生从尊重，接受一定的规范的约束开始，到逐步“自律”，再达到“自觉”，真正做到以一定的道德观念、道德理想支配自己的行为。
教育者应从学生常见的和较为熟悉的心理现象入手，抓住最需要解答的心理问题和最应该解决的心理矛盾，展开品德教育和培养。
注重德育工作的系统性。
坚持教育性与知识性相统一，突出教育性。
（三）加强树立正确的人生观的导向和培养学生的“悟”性，使其认识到如何做人。
社会经济的发展使人们的价值取向呈现多元化。
然而学校的德育必须坚持一元化的导向，使学生明白社会所容纳的并不都是时代所提倡的。
价值的真谛在于无论是社会价值还是自我价值，都要通过自身劳动来实现。
说到底，人的价值就是更多地为社会创造和奉献。
进行人生观教育，首先要让学生明白人活着为什么，怎样生活和做什么。
在这个基础上结合学生的思想实际进行理想教育，从学生生活的最贴切处入手，诱发他们的生活理想，从而激发出强烈的职业理想，把社会理想、为祖国做贡献的理想教育落实到学生的职业理想上，从而树立起正确的人生观、世界观。
（四）要把灌输与自主自律结合起来，力求做到知、情、信、意、行的统一。
中学时期是学生世界观、人生观形成的关键时期，我们要理直气壮地向青年学生灌输马克思主义的理论，因为正面的东西不灌输，反面的东西就会侵蚀。
“愚蠢来自无知”，要实现德育功能，首先要解决好“知”与“不知”的矛盾，让德育功能的实现有扎实的思想认识基础。
实现了“知”，还要解决“信”与“不信”的问题，要把“信”与“不信”作为关键环节来抓，在“信”基础上引导学生落实在“行”上，实现“知、情、信、意、行相统一。
在学习知识过程中，摆事实、讲理、有分析、有说服力、有针对性的引导学生、鼓励学生自主、自信、自尊、自律。
要把正确思想的灌输与引导和培养学生自律的能力相结合，使正确的观点、理论、伦理、信念占支配地位，全面提高学生道德品质。
（五）言教身教，发挥教师的表率作用。
俗话说“喊破嗓子不如做出样子”。
实践证明，身教是无声地教育，它不带任何强制性，完全是用示范作用来影响学生、带动学生，具有极大的感染力。
可以说，身教是一种最具体、最直观形象、最有说服力的直观教材。
因此，“打铁先得本身硬”。
我们必须重视自身建设，坚持不懈地致力于自身政治、思想、道德素质和业务素质的提高，以适应做好本职工作的需要。
（六）德育教育要“定性”和“定量”相结合。
德育教育有特殊性，重视德育，就要把德育的功能归结为量化管理，一点一滴、一言一行都纳入量化。
但全部转化为量，也是不科学的。
“定性”和“定量”，在德育过程的不同阶段、不同对象和不同任务目标中具有不同的功能，二者不能互相替代。
对学生日常行为规范的训练、养成教育，可以量化，而具体思想问题的解决，个性心理的指导，世界观、人生观的培养就只能采取“润物细无声”的潜移默化的办法，才能有较好的效果。
因此“定性”与“定量”应结合实际灵活运用。
总之，我们要加强农村初级中学德育工作的研究，努力寻求一条科学的符合农村初级中学德育工作的路子，使一代又一代的农村学生成为社会和时代的有用人才。
