高三二轮复习——绘制遗传图解或遗传系谱图

高三生物二轮复习与遗传系谱图及相关计算累试题的答题技巧一、命题角度人类的遗传病分为常染色体显性遗传病、常染色体隐性遗传病、伴X染色体显性遗传病、伴X染色体隐性遗传病、伴Y染色体遗传病。

给出遗传系普图及相关条件，要求确定遗传病的遗传方式或推测后代的患病率，是此类试题的主要呈现形式。

二、应对策略(1)熟悉各种人类遗传病的遗传特点；(2)具备分析遗传系谱图的基本能力和方法；(3)从隐性个体人手分析，以点破面；(4)使用正确的解题顺序，先理解决此类题的最常用方法是假设法(实质就是假设演绎法)。

解题时应先作出否定的判断，不能作出否定判断的才能作出肯定的判断。

以一对基因控制的完全显性性状为例(有多对基因控制的可分别考虑每一对)，先否定再肯定的解题思路如下：对于发生性状分离的系谱图，判断的程序：否定显性确定是隐性→否定伴X染色体隐性确定是常染色体隐性，或否定常染色体隐性确定是伴X染色体隐性。

对于未发生性状分离的系谱图，可分别假设患病和正常性状为隐性。

判断程序：假设病是隐性(正常是隐性) →否定病(正常)是伴X染色体隐性，确定是常染色体隐性，或否定病(正常)是常染色体隐性，确定是伴X染色体隐性。

三、典题例证如图为甲病（（A、a）和乙病(B、b)的遗传系谱图（Ⅱ1—3不含等位基因），请回答下列问题(1)甲病属于——，乙病属于。

A．常染色体显性遗传病 B．常染色体隐性遗传病 C．伴X染色体显性遗传病D．伴x染色体隐性遗传病 E．伴Y染色体遗传病(2)Ⅱ—5为纯合体的概率是，Ⅱ—6的基因型为。

(3)假如Ⅲ—10和Ⅲ—13结婚，生育的孩子患甲病的概率是，患乙病的概率是，生只患一种病的男孩的概率，生不患病的孩子的概率是。

【解题思路】 (1)对于甲病有关的表现型：9号表现正常，和父母都不同，可知甲病是由显性基因控制的，9号的父亲3号不含等位基因，可推知甲病为伴X染色体显性遗传病。

对于乙病有关的表现型：6号患病而父母都正常，可知该病是隐性遗传病，8号的儿子14号正常，故乙病为常染色体隐性遗传病。

高考热点题型六遗传图解、遗传系谱图和电泳图谱考向一遗传图解的规范书写1.写出亲本的表型、基因型;2.正确写出配子的种类;3.用箭头表示出雌、雄配子随机组合,写出产生子代的基因型并标出表型及比例;4.用符号标明代别、配子及交配方式。

1.(2021·全国乙卷)果蝇的灰体对黄体是显性性状,由X染色体上的1对等位基因(用A/a表示)控制;长翅对残翅是显性性状,由常染色体上的1对等位基因(用B/b 表示)控制。

回答下列问题:(1)请用灰体纯合子雌果蝇和黄体雄果蝇为实验材料,设计杂交实验以获得黄体雌果蝇。

(要求:用遗传图解表示杂交过程。

)(2)若用黄体残翅雌果蝇与灰体长翅雄果蝇(X A YBB) 作为亲本杂交得到F1, F1相互交配得F2,则F2中灰体长翅∶灰体残翅∶黄体长翅∶黄体残翅=________________,F2中灰体长翅雌蝇出现的概率为__________。

【解析】本题考查遗传规律的应用。

(1)见答案。

(2)由题中信息可知:亲本的基因型为X a X a bb×X A YBB,F1的基因型为X A X a Bb与X a YBb,F1相互交配即:X A X a×X a Y得F2中X A_(灰体)∶X a_(黄体)=1∶1,Bb×Bb得F2中B_(长翅)∶bb(残翅)=3∶1,所以F2中灰体长翅∶灰体残翅∶黄体长翅∶黄体残翅=(3∶1)×(1∶1)=3∶1∶3∶1。

F2中的灰体长翅雌蝇(X A X a B_)出现的概率为1/4×3/4=3/16。

答案:(1)(2)3∶1∶3∶13/162.回答下列Ⅰ、Ⅱ小题。

Ⅰ.雄果蝇的X染色体来自亲本中的____________蝇,并将其传给下一代中的____________蝇。

雄果蝇的白眼基因位于____________染色体上,____________染色体上没有该基因的等位基因,所以白眼这个性状表现为伴性遗传。

2021届高考生物二轮复习大题提升练：专题八遗传的基本规律1.已知豌豆种子子叶的黄色与绿色是由一对遗传因子Y、y控制的，用豌豆进行遗传实验，具体情况如下：请分析回答：（1）用豌豆做遗传实验容易取得成功的原因之一是。

（2）从实验可判断这对相对性状中是显性性状。

（3）实验二的黄色子叶个体戊中能稳定遗传的占。

（4）实验一子代中出现黄色子叶个体与绿色子叶个体的数量比为1︰1，其原因是黄色子叶个体甲产生的配子种类及其比例为。

（5）实验一中黄色子叶个体丙与实验二中黄色子叶个体戊杂交，所获得的子代黄色子叶个体中不能稳定遗传的占。

2.某植株的花色由三对等位基因共同控制。

显性基因同时存在表现为红花，其余都开白花，现用同一红花植株分别与三种白花植株杂交，结果如图所示（不考虑染色体交叉互换）。

请回答下列问题：甲组红花植株×aaBBrr F1中红花植株占25%乙组红花植株×AAbbrr F1中红花植株占25%丙组红花植株×aabbRR F1中红花植株占50%(1)根据甲、乙两组杂交结果推断，该红花植株的基因型为________，综合分析三组杂交结果，请在图中标出该红花植株的三对基因在染色体上的位置关系。

(2)三组杂交所得F1中白花植株的基因型共有_________种。

在上述分析的基础上判断，若该红花植株自交一代，理论上后代的表现型及比例为___________。

(3)若基因型为aabbRR的白花植株细胞中缺失一条基因a所在的染色体，则其正常减数分裂所产生的配子基因类型是____________。

3.某实验室保存有野生型和一些突变型果蝇。

果蝇的部分隐性突变基因及其在染色体上的位置如图所示。

回答下列问题。

(1)同学甲用翅外展粗糙眼果蝇与野生型（正常翅正常眼）纯合子果蝇进行杂交，F2中翅外展正常眼个体出现的概率为_________。

图中所列基因中，不能与翅外展基因进行自由组合的是_________。

中学生物学Middle School Biology第35卷第5期2019 年Vol.35 No.52019文件编号：1003 - 7586(2019)05 - 0055 - 02微专题“遗传系谱图”与“遗传图解”复习设计与操作王宏（安徽省霍邱县第一中学 安徽六安237400）1问题呈现在遗传学原理图示类的设计与书写方面,教师间存在或多或少的不同理解，结合2017年全国卷n 第32题第（1）小题的答题情况分析，学生的答题随意性很大，得分偏差也较大。

不少学生把“遗传系谱图”当成了层式“遗传图解”来作答。

2解决方案2.1思路人教版教材中虽然涉及到遗传系谱图和遗传图 解，也有实例，但并未对绘制内容等做出具体的规 范。

此类图示是用来说明和分析遗传学事实的，只要能解释清楚问题，所有的设计与书写均是合理的。

“图示”中的“图”是手段,“示”是目的，目的达成便可，但 同时认为，虽然无明确的绘制“规范”，教师要负起责任，思考并拟定出具体的书写方案，大胆地给学生提出具体的、可操作性的建议，《普通高中生物学课程标 准（2017年版）》（以下简称新课标）在“教材内容的组 织和呈现方式”这一条目的描述中提到，“有些活动的材料和方法步骤，在教材中可以不作详细的规定，而是让学生自己设计方案，进行探究。

但是，这并不意 味着教材可以推卸引导和帮助学生的责任，相关的背» » » » » » » » » » » » » » » » >»实验结果的交流和讨论，学生需要掌握一定的实验 结果分析方法，才能在面对高考实验题时基于给定的条件与实验结果，运用多种方法分析实验结果并 得出实验结论。

3.2 演绎与推理——解题关键思维思维培养方面，核心素养下的高考实验题更为强调学生的演绎与推理思维，彰显了高考命题的“导向 教学”作用。