幼儿园相关尺度分析.

《 3-6 岁儿童学习与发展指南》的幼儿园游戏教育途径摘要:根据《3-6岁儿童学习与发展指南》教学纲要对各阶段幼儿的教学要求、目标都不尽相同，而且游戏教育的理念和内容也在推陈出新。

3-6岁儿童认知特点、学习能力和学习方式决定了游戏教学方式是他们基本活动形式。

因此对3-6岁儿童游戏教育教学路径深入探究和研析，让孩子们在3-6岁儿童学习与发展指南游戏指导过程中得到应有的日常知识，丰富孩子们的眼界，寓教于乐的教学模式定会带给孩子知识积累过程中的快乐，让孩子在学中玩、玩中学，将教育事业发展水平达到事倍功半的教学效果。

关键词：3-6岁儿童学习与发展指南；游戏教育；目前随着教育体制的改革，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，面临着3-6岁儿童游戏教育过程中三个具有指导策略的教学意义。

因此一要纠正“学”与“ 教”协调程度，二是重视专业性的纲领性文件，三将儿童不是学习的主体错误观念纠正，从而使游戏教学与知识有机结合。

因此对于3-6岁幼儿园游戏教育内容和教育路径值得深思，针对解决目前这类问题提出更加严格的要求。

幼儿教师在日常教学中渗透基础知识教育以及科学合理的将获得知识和日常常识教育意识融合到日常行为规范和游戏教学环节中，是幼师必备的技能，能站在不同年龄幼儿的认知角度去普及、宣传、指引幼儿基础礼仪、安全、常识、规范教育以及基础知识和技能的获取是很有必要的，将此变为常识化，是幼儿终身学习的前提。

一、幼儿园工作中游戏教育存在的问题分析（一）幼儿园工作中游戏教育教学过度化近年来随着教育改革体制的全面实施，禁止开设校外培训机构和校外补习班，这样孩子的童年和幼儿生活没有了课外班、培训班，多数就是幼儿园的基础美工、礼仪、规章制度以及安全教育，缺少了知识的涉入，比如幼儿园毕业了还没有认全26个英文字母、不会握笔、简单的算术有的都不会，幼儿过度小学化不被推崇，但是幼儿园的学前教育是必要存在的，而非两个极端，要么不教，要么“揠苗助长”，都是不可取的，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，既要让孩子在游戏中学，还得适当的把握幼儿园游戏教育内容和与知识相融合的尺度，不让孩子存在理解年龄跟不上教学内容，也不让孩子求知停留在小中班的阶段，而是充分利用好幼儿园时期的游戏教育路径，更好地让孩子进入小学有个良好的过度时期③。

幼儿园课程的主要特点：1、启蒙性：3至6岁的儿童虽然对世界充满好奇心和求知欲，但他们仍需睿智的引导者的引导。

幼儿园教育就应该成为这样的一个引导者。

因此，幼儿园课程自然也就担负着启蒙的基本任务。

所以，幼儿园课程的关键就在于我们能否去开启幼儿的智慧和心灵、萌发他们优良的个性品质。

2、生活化：幼儿的年龄特点和身心发展的需要，决定了幼儿园教育目标内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。

儿童只能在生活中学生活、在交往中学交往、在做人中学做人。

所以，幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。

3、游戏性游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径。

在幼儿园课程中，学习与游戏的关系是辩证统一的。

幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展。

因此，幼儿的游戏活动本身就是幼儿园课程结构中的重要形式，是实施素质教育的重要渠道。

即使在教师专门设计、组织和指导的学习活动中，“游戏性”也是非常重要的，即要符合幼儿的兴趣，让他们在没有压力的情况下，生动活泼、积极主动、富有创造性地学习，并获得愉快的情感体验。

为此，《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园教育工作的基本原则之一，是“以游戏为基本活动”。

4、活动性和直接经验性儿童心理学表明，儿童主要通过各种感官来认识周围世界，他们只有在获得丰富感性经验的基础上，才能形成对世界的理解和认识。

幼儿的这种具有行动性和形象性的认知特点，使得他们与环境相互作用的活动成为其心理发展的基本条件，也使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为基本的存在形式。

对幼儿来说，只有他们在活动中的学习，通过直接的经历、感知和相互作用，他们的学习才是有意义的学习，他们才能理解这种学习的价值。

离开儿童与环境相互作用的具体、生动的活动，幼儿园课程往往就缺乏了鲜活的生命力。

所以，脱离了儿童的活动和直接经验，教学就会变成记忆力的训练。

幼儿园中班教案-《儿童美术教育的空间分析与设计》感知绘画空间中的尺度与关系幼儿园中班教案-《儿童美术教育的空间分析与设计》感知绘画空间中的尺度与关系教学目标：1. 学习绘画空间中尺度的概念和关系。

2. 提高幼儿的空间感知能力。

3. 学习利用颜色、形状和线条表现空间尺度和关系。

4. 培养幼儿的观察力、创造力和想象力。

教学内容：1. 空间尺度和关系的概念。

2. 空间尺度和关系的表现方式：颜色、形状和线条。

3. 不同空间尺度和关系的绘画作品鉴赏。

4. 利用颜色、形状和线条表现空间尺度和关系的绘画活动。

教学方法：1. 观察和讲解教师所带来的绘画作品，引导幼儿感知空间尺度和关系。

2. 利用图示和实物操练，让幼儿更好地掌握空间尺度和关系的表现方式。

3. 鼓励幼儿自由表现，发挥创造力和想象力。

教学步骤：第一步：导入（10分钟）教师带来不同尺度和关系的绘画作品，引导幼儿观察和感受其中的空间尺度和关系。

第二步：讲解（15分钟）教师讲解空间尺度和关系的概念及其表现方式，如颜色、形状和线条。

第三步：鉴赏（15分钟）教师带来不同空间尺度和关系的绘画作品，与幼儿一起观赏和品味。

第四步：绘画活动（40分钟）教师为幼儿提供各种颜色、形状和线条的素材，引导幼儿自由表现不同空间尺度和关系的绘画作品。

第五步：展示（10分钟）幼儿将自己的绘画作品展示给其他同学和教师，分享自己的创意和想法。

教学重点与难点：1. 重点：让幼儿掌握空间尺度和关系的概念及其表现方式，提高空间感知能力。

2. 难点：让幼儿自由表现不同空间尺度和关系的绘画作品，培养幼儿的创造力和想象力。

教学总结：通过本次教学活动，幼儿学习了空间尺度和关系的概念及其表现方式，掌握了利用颜色、形状和线条表现空间尺度和关系的技巧，提高了空间感知能力和创造力。

同时，这也是一次良好的交流和分享机会，让幼儿学会了欣赏和尊重他人的作品。

通过这次教学活动，幼儿不仅学到了美术知识，也培养了他们的观察力、创造力和想象力，为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。

幼儿园班本课程评估方案一、概述幼儿园教育是儿童教育中非常重要的一环，不仅对儿童的综合素质发展有着重要的影响，也关系到国家的未来。

幼儿园课程的设计和评估显得尤为重要。

在这一背景下，幼儿园班本课程评估方案就成为了幼儿园教育工作中不可或缺的一部分。

本文将对幼儿园班本课程评估方案进行详细的解析和讨论。

二、课程设计的目的与原则1.目的幼儿园班本课程评估方案的设计旨在提高课程的质量，促进儿童的综合发展。

通过评估，发现课程中的不足之处，及时调整，以适应儿童的成长发展。

2.原则（1）具体性原则：课程评估要具体针对每一个课程进行评估，而不是粗略地以整体进行评估。

（2）科学性原则：课程评估需要借助系统的理论和方法进行科学的评估，避免主观片面的评价。

（3）动态性原则：课程评估要求是一个动态的过程，要随着幼儿成长和素质发展的变化不断调整评估方案。

（4）综合性原则：课程评估要综合考虑幼儿的生理、心理、情感、智力等全面发展。

三、课程评估的内容1.课程目标的评估（1）认知目标：评估课程能否促进幼儿的认知发展，如语言、数学、音乐、美术等方面。

（2）心理目标：评估课程对于幼儿情感和性格发展的影响，如爱心、善良、勇敢等品质。

（3）行为目标：评估课程对于幼儿行为习惯的培养影响，如自理能力、团队意识等。

2.课程内容的评估（1）内容的科学性：评估课程内容是否符合幼儿身心发展的规律，以及不同芳龄段幼儿的认知水平。

（2）内容的趣味性：评估课程内容是否有趣，能否激发幼儿的学习兴趣和积极性。

（3）内容的实用性：评估课程内容对幼儿日常生活和学习的意义，能否提升幼儿的生活技能。

3.课程方法的评估（1）适应性：评估课程教学方法是否适应幼儿的认知特点和兴趣爱好。

（2）多样性：评估课程教学方法是否多样化，能否满足不同类型幼儿的学习需求。

（3）启发性：评估课程教学方法是否能够激发幼儿的求知欲和创造力。

四、课程评估的方法1.问卷调查法通过向家长、老师、幼儿本人发放问卷，收集各方对于课程的评价意见和建议。

幼儿园综合教育课程体系的分析与重构作者：章丽来源：《早期教育·教研版》2013年第08期【摘要】在新课程文化观念的统领下，我园对现有的综合课程体系进行了全面的审查、筛选与增补，不仅明晰了综合课程的理念，还对综合课程的整体结构和实施逻辑进行了重构：以儿童和谐发展为尺度，完善课程目标；以儿童生活世界为基点，选择课程内容；以多样化的实施路径为载体，优化主题效率；以儿童心理逻辑为线索，推进主题课程的优化。

通过对课程体系的重构，使得综合课程更加适应儿童的文化，也促进了办园质量的整体提升。

【关键词】幼儿园综合课程；重构；生活；经验；整体【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0056-05【作者简介】章丽（1972-），女，江苏南京人，南京市实验幼儿园园长，幼儿园高级教师。

作为江苏省最早的示范性实验幼儿园，南京市实验幼儿园于1983年与南京师范大学合作，在全国率先进行了综合教育课程的开发和实验研究，初步形成了综合教育课程的基本架构，建立了以主题活动来整合教育内容，重视家园社区合作共育的幼儿园综合教育课程体系。

然而，课程并不是一种固定的框架，而是一个持续发展的动态过程。

我园的课题《幼儿园综合教育课程文化的再构》被立项为教育部重点课题后，激发了全园教师理性反思和总结现有综合教育课程体系与综合教育课程实践的热情。

在课题研究过程中，我们认真总结原有的综合教育课程体系，不断学习有关脑科学、幼儿学习心理学、实习场、全语言教育、建构主义等理论，理性反思现有的综合教育课程体系、综合教育课程实践的优势与不足，以综合教育课程文化核心价值为引领不断重构综合教育课程体系。

一、综合教育课程的理念、结构与实施逻辑（一）厘清综合教育课程的理念在长期的课程实践与反思中，我们形成了自己的课程信念，即课程是以幼儿的发展为目的的。

这一课程信念反映了投入课程实践中的园长和教师对于课程的理念、信仰和立场，反映了我园综合教育课程的重要特质和内涵。

第一章幼儿园课程概述一、选择题单选2、以下课程类型中个，不属于学科课程的是（ B ）。

A、分科课程B、核心课程C、相关课程D、融合课程3、依据课程决策的层次标准来分析，任课教师实际理解领会的课程属于（ A ）。

A、学校层次的课程B、教学层次的课程C、观念层次的课程D、体验层次课程4、（ C ）是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称对称经验课程。

A、核心课程B、广域课程C、活动课程D、融合课程5、（ B ）是研究性学习的课程，是生成课程，当受教师水平、物质环境条件、幼儿人数等制约时，容易使幼儿的自主、探索、实践流于表面。

A、隐性课程B、经验课程C、学科课程D、分科课程6、美国斯坦福大学的（ A ）从课程的功能出发提出显性课程，隐性课程和悬缺课程三种类型的课程。

A、艾斯纳B、古德莱德C、普洛佛斯D、费尼克斯7、以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。

（ C ）A、显性课程B、隐性课程C、悬缺课程D、经验课程8、以下哪种课程是属于社会本位的课程类型。

（ A ）A、核心课程B、分科课程C、融合课程D、广域课程9、除了活动课程外，以下哪种课程也是属于经验课程。

（ C ）A、相关课程B、融合课程C、核心课程D、广域课程10、目前，我国幼儿园课程主导的定义是（ B ）。

A、经验论B、活动论C、过程论D、体验论多选1、以下哪些是幼儿园课程的特点（ ABCD ）。

A、幼儿园课程的基础性、启蒙性B、幼儿园课程的全面性、生活性C、幼儿园课程的整合性D、幼儿园课程的活动性和直接经验性2、美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程功能出发提出以下哪些课程类型( ABC )A、显性课程B、隐性课程C、悬缺课程D、经验课程3、关于课程的概念，概括起来有以下几种观点（ ABCD ）A、课程是教与学的内容B、课程是教与学的计划C、课程是学习者的经验D、课程是各种活动4、幼儿园课程由以下哪些要素组成？（ ABCD ）A、幼儿园课程目标B、幼儿园课程内容C、幼儿园课程实施D、幼儿园课程评价5、以下哪些课程属于以课程决策的层次为标准划分的（ AB ）A、理想课程B、领悟课程C、隐性课程D、悬缺课程填空题1、按在不同层次上起作用对课程进行分类，可以分为观念层次的课程、社会层次的课程、学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程。

幼儿园教师专业尺度（试行）全文为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，特制定《幼儿园教师专业尺度（试行）》（以下简称《专业尺度》）。

幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

《专业尺度》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、基本理念（一）幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，包管幼儿快乐健康成长。

（二）师德为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。

关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

（三）能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不竭提高专业能力。

（四）终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

二、基本内容三、实施建议（一）各级教育行政部分要将《专业尺度》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。

根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业尺度》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量包管体系，不竭提高幼儿园教师培养培训质量。

制定幼儿园教师准入尺度，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，包管教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。

（二）开展幼儿园教师教育的院校要将《专业尺度》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。

幼儿园身高体重测量分析总结随着社会的进步，人们对幼儿身高体重的关注日益增加。

幼儿园身高体重测量是一项重要的工作，通过对身高体重数据的测量和分析，可以帮助了解幼儿们成长的状态，为幼儿的身体健康提供及时的干预和促进。

本文通过对幼儿园身高体重测量分析总结，探讨幼儿园身高体重测量的重要性以及如何进行科学有效的测量工作。

一、身高体重测量的重要性1.及时掌握幼儿的生长发展状态身高体重是幼儿成长过程中最基本的身体指标，通过测量身高体重可以及时掌握幼儿的生长发育状态，判断是否存在身体偏差、发育滞后等情况，为及时发现问题提供依据。

2.为儿童的健康提供基础数据通过身高体重数据的基础分析，可以发现儿童身体发育是否正常，分析其体型结构，帮助家长和教育工作者了解幼儿成长的状况，为儿童的健康提供基础数据，指导育儿。

3.为幼儿提供有针对性的调整和食谱通过身高体重数据的测量和分析，幼儿园可以根据幼儿的身高体重指数，量身定制合适的食谱和营养搭配，使幼儿获得更加安全健康的生活。

4.促进幼儿自我意识的逐步形成幼儿通过身高体重测量了解自己的身体基本情况，对自己的身体表现和身体感觉有更加清晰的认识，从而有利于形成自我意识，对于幼儿的身体认知、健康习惯培养与提高有着极为积极的推动作用。

二、身高体重测量的操作方法1.测量身高（1）测量前应将幼儿身上的衣物松开，保持稳定站立姿势，双脚分开，两肩平行，头部正对前方。

（2）使用测量身高的标尺，将标尺紧贴幼儿头顶，使其平行于地面。

（3）测量人员仔细观察幼儿头部与标尺之间的尺度读数，将读数记录在体重测量单上。

2.测量体重（1）将幼儿放在体重测量仪上，充分放松。

（2）测量人员使用体重测量仪进行测量，记录幼儿的体重测量值。

（3）注意：在测量体重时，应注意幼儿体重的变化和波动，尤其在儿童生长发育、季节变化、用药、患病、运动性活动等情况下，体重的测量会有所变化，应给予相应的调整。

三、身高体重测量后分析的应用工具1.标准成长曲线标准成长曲线可以根据幼儿的生长发育指标，结合现有疾病、营养知识，制作相应的成长图表，直观地展示幼儿的生长状态，帮助医生、教育工作者和家长及时了解并掌握幼儿的生长发育情况。

幼儿园建设的合理标准幼儿园是孩子们学习和成长的第一所教育机构，对于幼儿园的建设标准有着非常重要的意义。

只有按照合理的标准建设幼儿园，才能确保孩子们能够在一个安全、健康、温馨的环境中接受教育。

下面将从教育理念、硬件设施、师资队伍等方面来探讨幼儿园建设的合理标准。

一、教育理念幼儿园的教育理念应当以“以人为本、因材施教”为核心，鼓励孩子们在游戏中学习，在体验中成长。

幼儿园应当重视学前教育的特点，注重培养孩子的综合能力，鼓励孩子发展自己的兴趣爱好，引导他们积极参与集体活动，培养他们良好的品德和价值观念。

同时，幼儿园应当注重与家长的沟通与合作，共同为孩子的成长努力。

二、硬件设施幼儿园的硬件设施是保障教育教学工作正常开展的基础，因此需要达到一定的标准。

幼儿园的场地应当宽敞明亮，安全卫生，有足够的活动空间和设施，如操场、图书角、游戏区等。

教室内应该配备适合幼儿学习的桌椅、玩具和教学用具，保证每个孩子都能得到充分的关爱和照顾。

另外，幼儿园的食堂也要符合卫生标准，提供营养均衡的餐食，保障孩子们的健康成长。

三、师资队伍幼儿园的师资队伍是保证教育质量的关键。

幼儿园的教师应当具备相应的学历和专业资格，热爱教育事业，有责任心和爱心。

教师们应当关心每一个孩子，尊重每个孩子的个性和特长，耐心指导他们学习和生活。

此外，幼儿园还应该为教师提供持续的培训和进修机会，提高其专业水平，不断提升教育质量。

综上所述，幼儿园建设的合理标准应当充分考虑教育理念、硬件设施和师资队伍等方面，确保为孩子们提供一个安全、健康、快乐的成长环境。

只有这样，才能真正实现幼儿园教育的宗旨，让每一个孩子都能健康快乐地成长。

希望各级部门和社会各界能够重视幼儿园建设，共同关注孩子们的成长，为他们的未来搭建一个坚实的基础。