借鉴陶行知生活教育理论,论幼儿科学教育

陶行知“生活教育”理论对幼儿园科学教育的启示陶行知“生活教育”理论是一种建立在生活基础之上的充满生机、充满活力的教育。

陶行知“生活教育”理论对幼儿园的科学教育有着重要的启示。

一、陶行知“生活教育”理论对幼儿园科学教育的启示1.“生活即教育”对科学教育的启示《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“科学”教育领域强调幼儿的科学教育活动应紧密联系幼儿的实际生活而进行。

这与陶行知“生活教育”理论是高度一致的。

幼儿教育工作者应鼓励幼儿在生活中用眼睛去观察，幼儿们一定会惊喜地发现生活中一定会时时刻刻、时时处处隐藏着科学的影子，比如，小朋友每人都有一个书包，都有一块小手帕，小朋友们做操时通常都要排成方阵。

小朋友在家里睡的床有矮的、有高的，吃饭的碗有大的、有小的。

只要小朋友善于观察，做生活的有心人，一定会在生活中潜移默化地学会到“比较”的科学方法。

幼儿教育工作者还应该鼓励小朋友用耳朵去倾听，倾听生活中一切动物的鸣叫，以学会用耳朵去辨别不同的动物，去了解不同动物的不同生活习性。

幼儿教育工作者应引导幼儿用眼睛去观察生活，用耳朵去倾听生活，将生活中隐藏的科学元素引入科学教育活动之中，真正让幼儿的科学教育活动变得鲜活、灵动起来，从而让幼儿们真正明白到科学就在我们身边，就在我们的生活中。

2.“社会即学校”对科学教育的启示陶行知主张“社会即学校” ，主张将学校的所有的教育教学活动都拓展延伸至社会上，以真正实现社会教育与学校教育的和谐融通、有机统一。

将幼儿园的科学教育拓展延伸至社会上能给幼儿的科学学习提供更为广阔的舞台，会对幼儿的创新能力与实践能力的提升拓展更为广阔的空间，以进一步提升幼儿对科学知识的应用意识与应用能力，更有利于激发幼儿对科学的认识兴趣，激发幼儿科学探究的强烈欲望，使幼儿受到良好的科学启蒙教育。

幼儿教育工作者应引导幼儿走向社会，去亲近大自然，关心周围的社会生活环境，应引导幼儿广泛接触社会自然环境，让幼儿们感受到社会自然环境的美妙，激发幼儿们对科学的好奇心，以进一步让幼儿了解自然与自己生活的密切联系，激发幼儿对科学学习的主动性、积极性与创造性。

让幼儿成为科学探索的主人||陶行知﹃六大解放﹄对幼儿科学教育的启示◆朱文礼江苏省如皋高新区实验幼儿园陶行知先生曾提出：“解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的时间，解放儿童的空间”的“六大解放”教育思想，大千世界中的科学现象五彩缤纷、奇异无穷、丰富多彩，尤其能引发幼儿的探索兴趣与热情。

本文基于陶行知先生的“六大解放”，论述了如何对幼儿进行科学教育的实践策略，旨在不断地提升幼儿的科学核心素养，促进幼儿幸福快乐成长。

一、坚持主体性——幼儿科学教育的前提条件新课程新理念强调幼儿是科学探索、学习发展的主人，强调幼儿是科学学习的“主角”。

教师作为幼儿科学学习的“引路人”，应引导幼儿在科学探索活动中主动地去发展，着力践行“六大解放”教育思想。

（一）科学活动的主题倡导幼儿自主确定幼儿可以就自己感兴趣的事物，就自己所关心的焦点、热点，以及幼儿自己所熟悉的社会生活的方方面面去确定科学探索的主题。

因为这样的科学教育活动的主题是幼儿自身提出的，所以更“接地气”，更受幼儿喜欢，幼儿也更愿意积极、主动而富有创造性地投入到这样的科学探索活动之中。

比如，为了培养幼儿的感恩之心，可让幼儿在教师节前夕利用生活中易取易得的饮料瓶、废旧彩纸、麻绳、彩色垃圾袋、吸管等废旧物品去富有个性、富有创新性地进行科学小制作，可以制作“鲜花”，可以制作“花篮”，为教师献花送祝福，表达对教师的崇敬之情。

幼儿可以利用日常生活中常见的玻璃杯、蜡烛、盘子、水等材料，自主提出以“会上升的水”为主题的科学探索性活动。

幼儿可以利用“牛奶、色素、棉签、洗洁精、盘子”等材料，自主提出以《牛奶动画》为主题的科学探索活动。

在这样的科学制作活动中，解放幼儿的手、脚、头脑、嘴巴、时间、空间等，实现幼儿的“六大解放”。

（二）倡导幼儿对科学活动进行自主探索教师应鼓励幼儿自主提出科学探究的主题活动并展开自主探索，在这样的自主探索活动中真正实现陶行知先生所说的“六大解放”，幼儿可以通过调查、研究、讨论、交流等多种方式进行。

陶行知“生活即教育”思想在幼儿教育中的应用探究摘要陶行知是我国著名的教育学家，其教育思想从实际生活的角度出发，特色鲜明，适用性广泛。

将陶行知的“生活即教育”教育理念应用在幼儿教育之中，为中国学前教育现代化发展做出了积极的贡献。

本文笔者试图探讨生活化教育给学前教育赋予的意义，并以陶行知先生的生活教育理论为载体，略谈幼儿教育中应用生活化教育的具体策略，从而解放孩子的头脑和双手，从自由的生活空间内获得真正的教育内涵，能够在学前教育领域内达到普及的效果。

文章结合幼儿教育实际情况，在文中先探讨了陶行知“生活即教育”思想对幼儿教育重要启示，之后提出现代幼儿教育中存在的问题，最后探讨了陶行知“生活即教育”思想在幼儿教育中的有效应用，以期促进幼儿教育质量的提升。

关键词陶行知；教育思想；幼儿教育；创新应用一、引言著名教育家陶行知先生提出“在生活里找教育，为生活而教育”，认为教育应该以生活为中心，强调要在生活中实施教育，那种撇开生活、只是侧重书本教学的方式是不科学的、不可取的。

对于幼儿园的教育教学来说，重视幼儿的“生活教育”，有利于提高幼儿学习的主动性与积极性，能让幼儿更好地感悟生活、欣赏生活。

因此在现代幼儿教育实践中，教师应改变传统的教育理念，重视生活与教育之间的密切关系，依托生活中的具体实例，为幼儿找到学习的基本载体。

陶行知“生活即教育”思想特别适用于我国幼儿教育，并能幼儿教育带来更多的启示，值得推广。

二、借助陶行知“生活即教育”思想破解现代幼儿教育存在的主要问题（一）师幼思想冲突问题幼儿如一张白纸一般，天真无瑕，幼儿教师要在幼儿的世界描绘绚烂的色彩，幼儿教师的言传身教对幼儿来说极其重要，如果言行失当，很有可能给幼儿的人生发展带来较大的阴影。

教师应特别注重个人的言行对于幼儿的影响，如果缺乏针对性的方式引导幼儿的思想和注意力，那么幼儿在认知上就可能会出现冲突。

幼儿教师和幼儿之间产生认知冲突的现象屡屡存在，由于教师的理解相对比较深刻，幼儿的理解则相对浅白，如果教师只是站在自己的角度，那么就难以理解幼儿建筑生活化理念的简单理解。

（上接35页）2.语文进入家庭生活。

3.语文进入社会生活。

【参考文献】[1]钱志亮.中国特殊儿童教育的现状报告[J].现代特殊教育，1999（01）：21.[2]赵爱国.陶行知生活教育理论在小学低年级语文阅读教学中的运用[J].学周刊，2019(24)：134.[3]赵彪.培智语文教学生活化课堂的构建策略探究[J].课程教育研究，2019（23）：26-27.[4]牛金充.如何把个别化教育贯穿于培智生活语文教学中[J].华夏教师，2019(12)：63.[5]周红梅.培智学校生活语文单元教学评价的实践思考[J].现代特殊教育，2018(13)：46-48.（下转37页）·教之道·辅导点津36【摘要】幼儿科学教育活动中，教师应以陶行知“生活教育”理论为指导，积极拓宽幼儿科学教育活动的空间，让幼儿经历科学探究的过程，并在探究科学奥秘的过程中学会发现，学会思考，学会创造，努力彰显学生的主体地位，提升幼儿科学核心素养，促进幼儿的可持续发展。

【关键词】生活教育；科学教育；内容；材料；形式一、科学活动内容生活化1.充分利用生活环境。

“生活教育”理论指导幼儿科学教育江苏省南通市如皋市下原幼儿园朱晓梅XIAOXUE SHIDAI·2019年第14期XIAOXUE SHIDAI ·2019年第14期（上接36页）辅导点津·教之道·372.积极创设生活情境。

3.灵活调动生活经验。

二、科学活动材料生活化1.在幼儿园环境创设中渗透科学教育材料。

2.区域活动中设计、提供科学材料。

三、科学活动形式生活化1.一日生活活动。

2.家庭生活。

3.社会生活。

【参考文献】[1]胡海芳.论陶行知生活教育之生活实践的意义[J].科学大众（科学教育），2019，1092（02）：102.[2]富珺怡.生活教育理论在幼儿教育中的实践[J].基础教育研究，2018（2）.。

陶行知教育思想对现代幼儿教育的启示陶行知创造了丰富的、有中国特色的幼儿科学教育思想。

对陶行知幼儿科学教育的意义、内容、方法、师资，以及对现代的启示等进行深入的探讨，必将大大有助于推动幼儿科学教育的开展和改革。

幼儿教育课程改革,常常使我们想起陶行知和他的教育思想。

阅读陶行知文集,常常引发我们对课程改革理论源头的探寻。

陶行知,是历史的,却又是现代的、是逝去的,却是永远的。

在深人进行课程改革的今天,我们需要再读陶行知，用陶行知教育思想宝库中蕴涵的课程思想,来丰富我们课程改革的理论。

这次课程改革的许多新观念与陶行知的教育理论有着密切的联系陶行知的课程理论是独具特色的、是与是俱进的。

陶行知的课程理论启示我们,读陶行知课程理论必须与实践相结合,课程改革的关键是理论指导下的实践,我们要注重实践经验的总结、概括和提升。

陶行知的教育思想中蕴涵很多的新课程内容。

陶行知非常明确地指出“今日教育界责任之最重要且最紧迫者,莫若利用教育学解决学校课程问题。

盖课程为学校教育之中心,假使课程得有圆满解决,则其它问题即可迎刃而解。

”由此我们可以这么演绎为幼儿设计课程,即为幼儿设计教育,亦即为幼儿设计生活。

为了强调课程的重要,陶行知又从反面论述“今日教育之效果所以不能满足吾人之希望者,实以根本错误之故。

根本错误之尤甚者,为小学校之课程。

”在这里陶行知把教育弊端的原因归结于课程。

一个“中心”,一个“根本”,揭示了课程在教育中的地位,一语中的。

尊重幼儿个体差异的观点而这也是当下新课程改革的重要思想。

这种互相渗透、互相促进的关系,充分体现了他的这种核心理念,而陶行知也时刻关注着社会的发展,关注着社会发展中的人的发展。

幼儿教育课程改革纲要试行中的一些理念与陶行知的课程思想和课程理论有某种相通之处。

可以说,陶行知的教育思想和课程思想对幼儿教育课程改革有重要启示。

我觉得陶行知教育思想和课程思想对课程改革的启示主要有以下三个方面。

（一）陶行知的儿童观与现代的师幼观幼儿课程改革的关键是转变理念,最高境界是理念的提升。

践行陶行知生活教育理论，推进幼儿科学活动生活化作者：秦粤丽来源：《新课程学习·下》2013年第02期摘要：运用陶行知先生的“生活教育”理论指导幼儿园开展科学教育活动，通过营造适宜幼儿开展科学活动的氛围，选择生活化的科学教育内容，提供有助于激发幼儿探索的活动材料，积极引导幼儿进行主动探究，学会运用科学知识解决生活中的问题，不断推进幼儿科学活动生活化，以促进幼儿全面、和谐、健康地发展。

关键词：生活教育理论；科学活动；生活化一、陶行知“生活教育”理论概述陶行知的“生活教育”理论主要由“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三部分组成。

“生活即教育”，就是从生活与教育的关系上说，是生活决定教育，为生活向前、向上的需求而教育，用生活来教育。

陶行知的“生活教育”理论，对改变以“学科为中心”“课堂为中心”“教师为中心”的传统教育弊端，无疑具有重要的现实意义改善教育过程和教学方式，培养学生热爱生活和参加社会实践的能力。

二、积极探索推进幼儿科学活动生活化1.大力营造适宜幼儿开展科学活动的氛围（1）提供适宜的物质环境，激发幼儿积极探索的欲望。

教师根据班级和园内的实际情况，布置活动室、植物角、动物角、科学发现室等，积极为幼儿提供进行科学探索活动的环境。

如以《种子大集合》为主题，张贴各种各样的种子，使幼儿对周围环境给予更多关注。

在动物角内饲养一些小动物，如小金鱼、小乌龟、小蜗牛等，引导幼儿观察、记录它们的生长过程及生活习性。

（2）营造平等、和谐、包容的交流氛围，培养幼儿大胆自由表达的能力。

教师在与幼儿交流的过程中，要不断地传递温暖和给予鼓励的话语，运用语言和非语言引导幼儿自由表达。

2.选择生活化的科学教育内容陶行知认为，中国传统的教育内容是以文字为中心，不能真正培养人的生活能力。

为此，他对教学内容提出一个总要求：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。

总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。

【摘要】陶行知先生是中国肩带教育史上的一位重要的思想家，他也是我国近代教育的开拓者和奠基人。

他一直倡导“生活即教育”的教学模式，曾经积极倡导幼儿教育要“在做中学，做中教，做中求进步”。

而且，在我国出台的《幼儿园教育指导纲要》也曾明确指出：科学教育，应与幼儿园的生活密切联系，并且学会利用身边的现象和事物，作为科学探索的对象。

本文从“做中学”的理论根源出发，结合新课改的相关规定，对陶行知“做中学”教育理念幼儿教育的启示，进行了初步的思考和探索。

【关键词】陶行知；做中学；教育理念；幼儿教育；启示教育学家陶行知曾经说过：“幼儿教育是重要的教育。

教人要从小教起，幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能成长，否则幼年受了损伤即不夭折，也难成长。

”作为幼教工作者，要帮助幼儿产生良好的愿望和形成良好的行为动机，付诸实践。

通过教育，使每一位幼儿在品德和个性发展上有一个良好的开端。

他提出的教育理念，诸如，“生活即教育”、“教、学、做合一”、“社会即学校”等，这是我国近代新兴教育产生之后的新的教育觀念、教育思想、教育方法上的一个重大的变革。

一、陶行知“做中学”的理论内涵陶行知“教学做合一”理论既是对杜威“做中学”思想的批判性继承，也是对中国传统教学方式反思、改革的结果。

“教、学、做合一”是生活教育理论的最重要的教学理论。

它的具体涵义是：“教的方法要依据学的方法。

学的方法要依据做的方法。

事情怎么做你就怎么学，你想怎么学就会怎么教，教与学的中心都是“做”。

“教、学、做合一”教学理论，是在“教、学合一”的教学观念的基础上逐渐发展形成的。

”这是我国近代新兴教育产生以来，教学观念，教学思想，教学方法的一个重大变革。

二、陶行知“做中学”的教育理念对幼儿教育的启示幼儿教育，是素质教育的基础。

幼儿园教育、社会教育、家庭教育三个方面的有机结合，是培养好下一代的最佳途径。

为了让幼儿较早的养成良好的动手能力，培养独立思考和创新能力等是十分重要的，这就需要我们在幼儿教育中，学习陶行知“做中学”教育理念，注重幼儿“做”的能力。

陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示陶行知推崇生活教育理论，该理论在教育事业发展过程中起到的作用是不可忽视的，幼儿教育生活化发展旨在贴合幼儿的实际生活，实现对幼儿的科学引导，培养幼儿的生活习惯、社会性，深化幼儿认知……本文尝试分析陶行知生活教育理论对幼儿教育产生的启示，笔者结合自己的实践工作經验，做出如下内容分析，希望观点可供参考。

标签：陶行知;生活教育;理论体系;幼儿教育引言“生活教育”理论的提出，是陶行知针对“洋化教育”、“传统教育”的弊端提出来的，与杜威的实用主义教育理论存在着很多的相似之处，其核心教育思想就是要求教育要同现实生活相联系。

幼儿教育活动本身就是促进幼儿身心和谐发展的实践过程，其活动目标就旨在引导幼儿积极面对现实的社会生活，在社会生活中获得成长和发展。

而生活化的幼儿教育活动和这一目标不谋而合，能够体现对幼儿生活习惯、能力和社会性的综合培养。

所以幼儿教育生活化就是幼儿教育的一种途径，也是教育评判的一种途径。

1.创设生活化的教育环境“社会即学校”是主张将幼儿园与社会相结合。

由于幼儿对社会生活缺乏体验，因此在幼儿教育活动中教师需要有意识建立幼儿和社会生活之前的联系，以此作为基础引导幼儿深化对社会生活的认知，培养幼儿的社会性。

比如幼儿园设置教学活动《买菜》。

为了幼儿的安全起见，教师们不会带幼儿去菜市场或超市进行实际的生活体验，缺乏生活经验，幼儿也就无法很好的融入社会。

因此，幼儿园决定在园内构建一个“菜市场”，买来一些瓜果蔬菜作为活动工具，来构建生活化的教学环境。

在“菜市场”中，由教职员工扮作商贩，而幼儿们在教师的带领下共同去“买菜”。

教师在“买菜”过程中，会为幼儿介绍西红柿、白菜、南瓜等蔬菜。

同时教师还演示了如何挑选优质的蔬菜，才能保证健康。

幼儿在这样的教育环境中，纷纷想要进行体验来买菜。

于是教师将等额的钱分发给幼儿们，指定每次“买菜”的任务，买一个胡萝卜或者一个苹果，比较一下哪个幼儿购买的菜质量最好、速度最快。

如何利用生活教育理论指导幼儿科学教育幼儿教育中的很多素材来源于生活，可以说生活与教育是相互影响的。

陶行知先生的生活教育理论对幼儿教育起到了极大的作用，教育意义深远。

基于新课程理念要求，以陶行知先生的生活教育作为幼儿科学教育的指导思想，是幼儿教师的全新课题。

新时代的活动引导方法需以解决传统教育中幼儿活动指导的问题和不足为基本切入点，融合陶行知先生的生活教育思想，引导幼儿在学习活动中自主自觉参与科学活动。

教学理念优化生活教育理论的核心是生活即教育，即应用生活元素培养幼儿的自主学习意识和能力。

幼儿教师应秉持人本教学理念，以生活元素引导幼儿探究科学知识。

以自然科学《滴水成冰》为例，教师要以简单、有趣的活动激发幼儿的兴趣。

水结成冰是生活中最常见的自然现象，而水由液态变成固态的过程也能大幅度激发幼儿的学习兴趣。

教师也可以利用奇妙、好玩的科学现象，激发幼儿的探究兴趣。

针对奇妙的自然现象，幼儿难以解释，觉得非常神奇，比如水在常温状态下加入试剂后就变成了冰，幼儿会带着好奇心和求知欲，探索科学。

需要注意的是，教师要营造和谐、稳定的活动环境。

《滴水成冰》实验具有极强的操作性，且一个人难以完成，教师可以开展合作教学法，借助集体学习和师生互动优化幼儿的科学探究方式，满足幼儿集体学习的愿望，缓解學习压力，并通过学习向导更好更快地完成任务，收获学习的幸福感和成就感。

教学方法优化生活即教育，教师要为幼儿搭建生活学习舞台，体现幼儿对生活教学元素的高度理解。

以《制作气动小汽车》为例，具体的教学方法和过程如下。

第一步，教师组织幼儿观看科学短视频，激发幼儿学习兴趣。

活动初期，教师先组织学生在教室里观看有趣的科学短视频，介绍气动小汽车的科学原理。

虽然绝大多数的幼儿看不懂，但是大家会被五颜六色的气球、形态各异的小汽车吸引，当看到气球推动小汽车前进时更是大为惊奇，这样就能激发了幼儿的学习兴趣。

第二步，教师利用道具演示奇妙的科学现象，激发幼儿的探究欲。

知识文库 第14期239探究陶行知生活教育理论给幼儿教育带来的启示岳 曼陶行知的“生活教育”原理，主要讲的就是“生活和教育”、“社会和学校”、“教学做整合”这表明他对生活和教育问题的研究，就目前很多幼儿教育都提倡课程回归生活。

就此问题，要将生活教育的功能进行挖掘，让幼儿能够健康快乐的成长。

陶行知是屈指可数的教育家。

生活教育是陶行知就中国近代教育的弊端，并结合杜威提出的使用主义的基础上进行制定的教育理论，主要讲的内容就是要将生活和教育进行融合使用，对生活和教育进行相应的阐述，是比较科学规范的，对幼儿教育的改革具有相应的辅助作用。

1生活教育的内涵 1.1生活即教育生活教育是理论的核心。

陶行知说：“生活教育是生活本身存在的，自营是生活中不可缺少的教育。

教育就是随着生活的变化而不断变化的，生活时刻都在发生变化，生活也未曾停止过教育发展，为此，我们可以说生活就是教育。

”这个命题包含着相应的教育内涵：首先，只有存在生活才会发展教育，生活中包含着相应的教育成分，对教育具有相应的促进作用，只是生活本身存在的这种教育相对要特殊些。

其次，生活的内容和教育的内容具有可比性，你处于怎样的生活层次就会享受怎样的教育，总的来说，教育就是随着生活的变化而逐渐改变的。

再次，生活是教育的核心，教育应该和生活相融合，教育要围绕着生活来进行开展，要将人们在生活中遇到的难题解决，使人们在生活发展方面的需求得到满足。

最后，教育和生活具有相应的能动性。

教育可以改变我们的生活，但我们的生活却对教育没有丝毫的影响。

1.2社会即学校“社会即学校”对“生活即教育”进行相应的延伸，是生活教育的领导者。

陶行知说：“生活即教育，”那么生活随处可见，教育是不是也随处可见；社会是进行生活的场所，那么也是提供教育的领地。

所以，我们又可以说社会就是学校。

他说：“社会即学校，”说的就是要将处于世界中的环境作为教育活动的场所，将教育从传统的教育理念中解救出来，让学生在社会这所学校中学到更多的东西，将学校和社会、教育和生活形成一个完美的结合。

基于陶行知“生活教育”理论的幼儿科学教育摘要：基于陶行知的“生活教育”理论，幼儿科学教育应强调实际的观察、实验和探索。

通过亲身参与和实践，幼儿可以主动探索自然界的规律和现象，培养他们的观察力、想象力和解决问题的能力。

陶行知强调情感对于教育的重要性。

在幼儿科学教育中，教师应鼓励幼儿通过亲身经历和感受，培养对科学的情感兴趣和积极态度。

关键词：陶行知；“生活教育”；理论；幼儿；科学引言：幼儿科学教育应将科学知识与幼儿的日常生活相结合。

教师可以通过探索周围环境、参观实地、观察植物和动物等方式，让幼儿发现科学的踪迹和应用，使科学变得具体、实用和有意义。

这样可以帮助幼儿理解科学的价值和作用，以及科学与生活的密切关系。

一、陶行知生活教育理论的含义陶行知的“生活教育”理论强调教育应该紧密结合幼儿的日常生活和体验，并通过生活中的真实情境来引导幼儿的学习和发展。

以下是“生活教育”理论的一些主要含义；以生活为基础：“生活教育”认为，幼儿的学习和发展应该围绕他们的日常生活展开，关注他们的生活经验、兴趣和需求。

教育的目标是帮助幼儿建立与生活紧密相关的知识和技能，让他们能够更好地适应和参与社会生活。

强调实践与体验：“生活教育”注重幼儿的实践和亲身体验。

通过参与实际的活动和与环境的互动，幼儿能够积累知识、培养技能，并在实践中发展自己的个性和能力。

幼儿通过实践与体验，能够主动探索、发现问题、解决问题，从而促进其全面的发展。

重视情感与价值观培养：陶行知认为，教育应该注重培养幼儿的情感和价值观。

在“生活教育”中，教育者应当注重与幼儿建立良好的情感联系，了解幼儿的需求和情感状态，通过关注和支持，引导他们积极参与学习和生活。

同时，教育者应当传授正确的价值观念，帮助幼儿形成正确的世界观和价值取向。

强调个性发展和自我管理：“生活教育”强调每个幼儿的个性发展和自我管理能力的培养。

教育者应当尊重每个幼儿的个体差异，并根据不同的发展阶段和个性特点，提供有针对性的教育支持。

如何将陶行知“生活教育”理论融入幼儿科学教育作者：钱嘉煦来源：《新智慧·上旬刊》2020年第03期【摘;要】新课改的指导文件中指出，对于幼儿科学教育而言，其教学应该密切联系幼儿自身生活的实际情况开展，指导幼儿学会利用身边的事物和生活中出现的情境作为幼儿科学探究的对象，因此教师在教学的过程中要尽量使得幼儿能够自身实际参与科学探究活动，在幼儿自身进行实践的过程中，促进幼儿发展，本文正是基于这样的背景下进行讨论、写作。

【关键词】陶行知生活教育理论;幼儿教学;科学教育一、前言在中国长久的教学历史发展的过程中，陶行知先生的“生活教育”理论因其观点对学生教育而言符合度极高，因此一直被人们所沿用，并在时代发展的过程中不断注入新的生命力，为现代教学发挥着重要的作用。

对于幼儿科学教学自身而言，其教学目的的根本在于促进幼儿对自己周围所处世界的认知，并通过实践行为，更好的认知世界、发展自身。

二、陶行知“生活教育”理论的内容及现阶段幼儿科学教学的现状陶行知先生作为中国教育史上一位伟大的教育家，在其自身的教学过程中，一直秉持着一种“捧着一颗心来，不带半根草去”的教学态度，进而创造出来其自身的教学理论，即“生活教育”理论。

这种理论从广义上而言一共包括了三个方面，首先是“生活即教育”、其次是“社会即学校”、最后是“教学做合一”。

其推崇在教育中充分使学生发挥自身的实践能力，因此对于幼儿科学教学而言，要让幼儿自己成为学习过程中的主体，在课堂上充分发挥自身的主体能动性，使得学习与生活相融合，达到一个完美契合的点，从而促进幼儿的发展。

但是对于目前幼儿科学教学而言，首先由于教师过分追求课本知识的讲述，因此使得教学在很大程度上脱离了生活实际，教学显得空洞没有落脚点。

其次由于幼儿自身思维能力和实践行为能力的发展不完善，因此教师在一定程度上代替了幼儿在科学学习中实践的行为，从而使得幼儿很难自己亲自动手去实践，从而对科学知识的认知不足，进而导致对现实生活的认知也就更加的不充分。

浅谈陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示作者：陈璐来源：《家长·下》2018年第01期幼儿教育是一个人教育的起点，而生活在某种程度上则是教育中最珍贵的资源。

陶行知先生在多年的教育实践中发展出了生活教育理论，该理论体系在实践中得到了渗透与验证，至今对我国的幼儿教育仍有重要的指导意义。

基于此，本文从陶行知生活教育理论内容出发，结合实践对该理论体系对幼儿教育的启示进行探究。

幼儿教育与陶行知生活教育理论幼儿正处于身心发展的萌芽阶段，这一时期的教育对其一生的发展都是至关重要的。

随着现代教育的不断发展，我国在幼儿教育中的投入的资源也逐渐增加，但是，幼儿教育的整体效果却并不尽如人意，甚至走上了歧途，例如目前许多家长、教师、幼儿园本着“不让孩子输在起跑线上”的原则，在幼儿阶段就为孩子安排了五花八门的课程，这样的幼儿教育让孩子的童年蒙上了浓厚的功利色彩，让孩子在沉重的学习压力下失去了体验生活的机会。

而为扭转这种急功近利的教育倾向，我们可以从教育理论中找到更多的启发，其中我国近代教育家陶行知先生的生活教育理论就是为当代的幼儿教育提供了必要的指导。

陶行知生活教育理论主要可以从三个方面理解：生活即教育生活与教育是不可分割的，因此无论是在课程教材的编排上，教师方法的选择上都应该渗透生活理念，让孩子在课堂上也能够接受生活的指导。

社会即学校学校课堂中学到的知识毕竟有限，教师应将孩子从课堂延伸到社会生活中来，在社会中接受生活的熏陶和指导。

教学做合一教育的目标要落脚于实践之中，教育不是为了教与学，而是做事，并且都是与社会相联系的实事，而只有这样才能体现教育的社会价值。

陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示转变心态，用生活教育理论指导幼儿教育在幼儿教育中，教师作为教学主导，其对待教学、对待孩子的态度直接影响着教育效果。

在目前我国的幼儿教育中，功利性倾向非常严重，市场经济中激烈的竞争已经延伸到了孩子身上，如家长带孩子参加各种兴趣班，幼儿园将幼儿教育“小学化”等，这无疑会给孩子的成长带来巨大的压力。

陶行知的生活教育思想对幼儿园家园共育的启示一、幼儿园家园共育是近年来教育界近年来普遍关注的焦点，意味着家庭教育和学校教育的共同参与和合作。

家庭是儿童成长的第一环境，幼儿园是儿童在家庭教育基础上的延伸和补充。

优秀的教育者应该时刻铭记着幼儿园家园共育的重要性，积极推动幼儿园和家庭共同参与幼儿的教育。

陶行知的生活教育思想对于幼儿园家园共育具有指导意义，可以帮助幼儿园教育者更好地引导儿童成长。

二、陶行知的生活教育思想陶行知是中国近代史上著名的教育家、思想家，被誉为“中国自由教育运动的奠基人”。

陶行知的教育思想以自由、民主、实践、个性教育为主要特征，他主张将学习与生活结合，让学生在日常生活中学习知识、培养理性和判断力。

陶行知强调生活教育的重要性，他认为两百年来，中国的教育过于理论化，实践性不足，这样的教育只能培养出“书呆子”，而不能培养出具有创造力和创新精神的人才。

陶行知提倡生活教育，要求教育者在日常生活中积极引导儿童学习，不仅要注重知识的传授，也要注重品德、情感方面的培养。

陶行知认为，教育不应只停留在知识和智力方面，更要注重培养学生的品德、情感和价值观念，这些对学生的成长和发展具有重要作用。

三、陶行知的生活教育思想对于幼儿园家庭共育的启示1. 帮助幼儿园教育者更好地了解儿童的生活和成长环境陶行知提倡教育者的视角应该围绕着学生，了解学生的实际情况，帮助学生发现并犹豫生活中的问题，从而引导学生进行自我解决。

对于幼儿园教育者来说，能够主动与家长交流沟通，了解儿童在家庭中的生活情况和成长环境，对于更好地做好教育工作非常重要。

通过了解家庭环境，幼儿园教育者可以更好地了解幼儿的兴趣、特长和需求，为幼儿个性化的教育提供更好的支持和指导。

2. 引导幼儿在生活中学习陶行知主张将学习融入生活中，实现学以致用，他认为学生在日常生活中经历的各种问题和事件都是教育的机会。

对于幼儿来说，幼儿园应该是他们日常生活的延续，因此幼儿园应该积极引导幼儿在生活中学习，并将生活教育与课堂教育相结合。

基于陶行知思想的幼儿园科学教育研究在我国的幼儿教育领域，陶行知教育思想一直具有深远的影响。

他提倡的“生活教育”理念，强调教育来源于生活，服务于生活，对于幼儿园科学教育具有重要的指导意义。

本文将从陶行知教育思想的角度，探讨幼儿园科学教育的现状、问题及对策。

一、幼儿园科学教育现状1.教育目标较为明确。

当前，我国幼儿园科学教育目标主要集中在培养幼儿的科学素养、探究能力和创新意识。

教育部门对幼儿园科学教育给予了高度重视，制定了一系列相关政策。

2.教育内容丰富多样。

幼儿园科学教育内容涵盖了自然、动植物、科技、环境等多个方面，旨在让幼儿在探究中了解世界，培养对科学的兴趣。

3.教育方法不断改进。

教师们逐渐摒弃了传统的灌输式教育，采用启发式、探究式、游戏式等多种教学方法，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习科学知识。

二、幼儿园科学教育存在的问题1.教育资源分配不均。

在我国，城市与农村、发达地区与欠发达地区的幼儿园科学教育资源分配存在较大差距，导致部分幼儿园科学教育质量不高。

2.教师队伍素质参差不齐。

幼儿园科学教育对教师的专业素养要求较高，但现实中，部分幼儿园教师队伍素质不高，难以满足科学教育的需求。

3.家庭教育和社区资源利用不足。

幼儿园科学教育需要家庭和社区的支持，但目前，家庭教育和社区资源在幼儿园科学教育中的参与度较低。

三、基于陶行知思想的幼儿园科学教育对策1.强化生活教育理念。

陶行知强调“生活即教育”，幼儿园科学教育应紧密结合幼儿的生活实际，让幼儿在日常生活中感受科学的魅力。

2.优化教育资源分配。

政府部门应加大对幼儿园科学教育资源的投入，特别是农村和欠发达地区，确保每个幼儿都能享受到优质的科学教育。

3.提升教师队伍素质。

加强幼儿园教师队伍建设，提高教师的专业素养，培养一支具备科学教育能力的教师队伍。

4.加强家庭教育与社区资源利用。

幼儿园应积极与家庭、社区合作，充分利用家庭教育资源和社区资源，共同推进幼儿园科学教育。

陶行知幼儿科学教育思想的启示陶行知幼儿科学教育思想的启示陶行知是我国现代伟大的人民教育家。

他的教育理论与教育实践，不仅在二十世纪的中国历史上写下了光辉的篇章，而且与新世纪的教育，特别是与新世纪的基础教育改革与发展有着内在的、密切的逻辑关系。

陶行知独创的以生活教育学说为中心的教育理论和非凡的教育实践，是留给我们后来人的十分珍贵的财富。

为了国家民族的独立富强，陶行知进行了长期的教育实践和探索，并根据中国的国情和幼儿教育的特点创造出了有中国特色的本土化的幼儿科学教育思想。

在半个世纪前，陶行知的科学教育曾创造了极大的奇迹，在21世纪，他的科学教育思想仍然闪烁着璀璨的光芒。

不久前颁布的新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）指出：“幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望，要尽量创造条件让幼儿参加探究活动……科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行……”这与陶行知的幼儿科学教育思想简直如出一辙。

因此，我们探讨和学习陶行知幼儿科学教育思想，对于贯彻新《纲要》，推动新一轮包括幼儿科学教育在内的基础教育改革的进行，对于提高国民的科学素质，加速推进“科教兴国”战略的实现都有着重大的现实意义。

一、以幼儿生活为中心，实施全面发展的素质教育陶行知在普及幼儿教育的实践过程中，不仅解决了幼儿教育的办学方向问题，而且在教育内容和教育方针上进行了大胆的改革和科学的探索。

1.培养健康的生活，实施健康的教育。

陶行知针对当时中国国民体质的实际状况，十分重视儿童的体质教育，把保障儿童健康看作是幼儿园的一项首要工作，一再强调“儿童的健康比什么事都要紧”。

［１］他曾明确要求幼儿教师要把儿童健康当作幼儿园里面第一重要的事情，因此，他提出：“培养健康的生活，以实施健康的教育。

”［２］他认为教师要针对幼儿的实际生活，向他们进行一些必要的卫生常识教育，如饮食卫生、睡眠卫生、活动卫生等，使幼儿从小养成良好的生活卫生习惯，自觉维护身体健康。