让学生的写作更有个性

口写作 技巧 口
学
鹭 个 性 韵 寨
福建省德化五中 陈为键
余秋 雨先 生 曾说 ： “ 作文是 生命 与生命 之 间的表 达和 沟通 。”没 有个 性 就 没有 生命 ，作文 是最 具个性 特征 的学 习行为和心灵感悟 的精 神产品 。 审 视 当 前 的 中 学 生 作 文 ，一 个 不 容 忽视 的事实 是 ，一次 作文训 练或 次考 试 ，看不 到几 篇撩 人心弦 、充 满 个性 色彩 的文 章 。选材 立意 的雷 同 化 、谋 篇布 局 的模式 化 、语言表 达 的 大 众 化 ，比 比 皆是 。 这 种 习作 的痼 疾 ，是 隐伏 在作 文教 学 中的危机 。因 此 ，作 文教 学迫 切呼 唤 习作者个 性 的 回归 ，让学生的写作个性灵 动起 来。 如 何 让 学 生 写 作 个 性 灵 动 起 来
一
呢？
放飞思想 ， 选 材立意个性化 “ 文 章最 忌百 家衣 ”。选材 立意 要 张 扬个性 ，达 到 “ 人无 我有 ” “ 人 有 我新 ” 的最佳 境界 ，就 必须让 学生 放 飞 思想 。因为 学生 习作 的过程 无一 不 受 思想 的影响 。教 师在教 学 中要创 设 一个 思 想 自由 、百 花齐放 、百 家争 鸣的 习作氛 围 ，让学 生在 思想 的王 国 里天 马行 空 ， 自由驰聘 。 认识 生活 的 “ 多 元 ”格局 ，突破 选 材 的条条 框框 。作 文选 材指导 中 ， 教 师 往 往 喜 欢 给 学 生 画 一 个 条 条 框 框 ，一 味强 调 “ 材料 典型 ” “ 思想深 刻” ，总觉 得好 人好 事才登 得上 大雅 之 堂 。可 曾想 ，生活 是广 阔的 、多元 的。有 光 明 ，就 有黑 暗 ；有真善 美 ， 就 有假 丑恶 。生 活不 是一 种或几 种墨 色 。生 活 的辩证 法告 诉我 们 ，复 杂 的 人 不能 用简 单的 好坏来 界 定 ，纷 繁 的 事 也不 能 用简单 的好 坏去 区分 。教师 要弓 １ 导 学 生 用 辩 证 的 眼 光 去 观 察 生 活 ，认识生 活 ，突破 习作选 材 中的藩 篱 ，放 手让 学生 自由选 择真 实 的生活 来 写 。如 写 “ 春 天” 可以选 择春 光烂 漫 ，万 物勃 发的 一面 写 ；也可 以选择 春 雨潮 湿 ，传播病 菌 的一 面写 。不要 见到学 生写 “ 灰 色” 的生 活 ，就 指责 嘲 笑 ，进 行 否定 性评价 。倘若否 定真 实 的生 活 ，无 疑 是扼 杀 了学 生选 材 的 个 性 。当然 ， 自由不 等于放 纵 ，教师 还 要在 价值 取 向上 ，对 学 生加 以正确 引导 。 创 设 宽 松 的 习作 环 境 ，提 供 广 阔的立 意空 间 。首先 ，教师 要 以宽容 的心态 对待 学生 的立 意。教 师对 学生 作 文 中出现 的各 种思 想观 点 ，采 取包 容 的 态 度 ，特 别 是 不 。不要 求全 责备 、 吹 毛求疵 ，用固有 的是非 标准 衡量学 生 ，刻 意要 求学生 立意拔 高 ，一味强 求 “ 深 刻 、鲜 明 ”。教师 在指 导立意 上 不能 “ 整齐 划一 ” ，而要 以宽容 的 心态 给 学生一 个广 阔 的立 意空 间 。其 次 ，教师 要 引导学 生认识 平凡 生活 的 价 值 ，从 细微 处立 意 ，为他们 开拓广 阔的立 意空 间。一 滴水也 能映 出太 阳 的光辉 。 二 、激活思维 ，谋篇布局个性化 思维 是智 力的核心 ，在作 文教学 中处于 重要地 位 。我 们可 以把 作文看 成 是 思维 的直 接果 实 。思维 的个性发 展 是最深 刻 的个性 发展 。作文 教学只 有 激活 学生 的思维 ，习作 中 的谋篇布 局才 能异 彩纷呈 ，张扬个性 。 引发 多 样 性 思 维 ，打 破 模 式 化 的谋篇套 路 。教师在 习作 指导 上常常 会教 给 学生一 些程 式化 、八股 化的谋 篇 布局套 路 ，什 么 “ 开 头四法 ” “ 结 尾 五式 ” “ 过 渡六 技 ” “ 照应 七巧 ” 等 。看 似教给 学生 方法 ，实则 束缚学 生 创造 性思维 的 发展 。试 想 ，如果学 生 的 思维 没有 被激 活 ，只 是机械 地套 用这些技 法 ，长此 以往 ，学生 的思维 会 变得僵 化 、定性 。 习作 偏重 于技法 的演绎 ，偏重 于单 一 的线 型结 构 ，看 不 到学 生鲜 活的个 性 ，就 会 出现千文 面 、四平八 稳 的模 式化 文章 。要打 破 这种模 式化 的作 文套路 就必 须 引导 学 生多样 性 思维 。如顺 向思维 、逆 向 思维可 以训 练学生从 不 同角度 进行布 局 思考 的方法 ；纵 向思维 、横 向思维 可 以训 练学 生寻求不 同的布局 方式 ； 发散 思维 可 以训练 学生对 同一 题材探 求 不 同的结 构布局 ；求 同思维 可以训 练 学生在 不 同的布 局 中选 择最 佳的结 构形 式 。教学 中 引发学生 多角度 、多 层 次思考 ，构 建开放 、鲜 活 的动态思 维 结构 ，能最 大限度 地扩 展其 有张 力 的思维 空间。 诱 发 灵 感 思维 ，鼓 励 学 生 结 构 创新 。灵 感 思维是创 造性 活动 中出现 的一 种高 级精 神现象 ，是 人的一 种普 遍 而 新 颖 的 心 理 机 能 呈 现 出来 的最 佳状态 。 “ 文 章 本 天 成 ，妙 手 偶 得 之 ” ，许 多 名篇就是 作者 瞬 间灵 感进 发妙 手偶 得 的结果 。学生 的思维 如果 被激 活 ，灵感 随时可 能进 发 。灵 感思 维 的特点 就是 具有创 造性 ，灵感 出现 学 生就会 找 出表现 思想感 情的最 佳形

让开学作文更有个性与创意开学作文，无疑是每个学生都不可避免的任务。

对于很多学生来说，写作文是一件令人头疼的事情，因为它常常被认为是枯燥、无聊且缺乏个性与创意的。

然而，我认为只要学生掌握了一些技巧和方法，就能让开学作文更有个性与创意。

首先，在写作之前，我们应该明确作文的目的和要求。

作文的目的是什么？是为了让我们提升写作技巧，还是为了表达自己的情感和思想？针对不同的目的，我们需要采取不同的写作策略。

其次，我们可以通过丰富的阅读来拓宽自己的思维和想象力。

阅读是培养个性与创意的重要途径，它可以开发我们的思维，丰富我们的词汇量，并引发我们对不同题材的独特见解。

通过阅读，我们能够学习到各种不同的写作风格，为自己的作文添加一些独特的元素。

第三，在写作时，我们可以运用一些修辞手法和修辞技巧，以增添作文的个性和创意。

例如，我们可以运用比喻、拟人、夸张等手法，使作文更加生动形象。

同时，我们还可以运用排比、对比、倒装等技巧，让作文的结构更加丰满有趣。

第四，我们可以通过运用幽默的元素来增添作文的个性和创意。

幽默是一种能够引人发笑的表达方式，它能够吸引读者的注意力，赢得他们的共鸣。

在作文中加入一些幽默的插画或故事，能够使作文更加生动有趣，并让读者留下深刻的印象。

第五，我们可以选择一些有趣的主题和题材来写作。

有时，我们可能觉得某些题目很难发挥创意，但实际上，只要我们选择一个与自己有关或者感兴趣的主题，就能够激发我们的写作灵感。

所以，在写作时，我们应该选择那些与我们有共鸣的主题，这样才能够更好地表达自己的个性与创意。

第六，我们可以尝试一些新的写作格式和风格，以使作文更富有个性。

例如，我们可以尝试写一篇对话式的作文，或者写一篇模拟报纸报道的作文。

这样的尝试能够让我们的作文更加特别，从而体现出我们自己的个性和创意。

第七，我们可以进行一些排练和修改，以使作文更加完美。

写作是一个不断修正和完善的过程，我们应该在反复推敲中找到最佳的表达方式，使作文更加精彩。

小学语文个性化写作的教学方法写作是语文教学中重要的一环节，也是体现学生语文综合能力的重要方面。

为了让学生在语文写作中发挥自己的个性和特长，教师需要采取个性化的教学方法。

以下是小学语文个性化写作的教学方法。

一、尊重学生个性每个学生都有自己的性格、兴趣和特点。

在教学中，需要尊重学生的个性，并充分利用其特点。

例如，有些学生喜欢画画，可以让他们以图画的方式表达自己的想法；有些学生喜欢音乐，可以让他们通过歌曲、诗歌来写作；有些学生喜欢动物，可以让他们以动物、植物为主题进行写作。

通过尊重学生个性，使他们在写作中充分发挥自己的特长和优势，提高写作的兴趣和积极性。

二、以情境激发写作兴趣情境是写作的动力和灵感来源。

教师可以通过引导学生观察现实生活中的情境，激发他们的写作兴趣。

例如，让学生观察一张美丽的图片，让他们想象这张图片的背后故事，写一篇与之相关的文章；让学生观察一只漂亮的花，让他们写一篇与之相关的文章。

通过这些情境引导，让学生在写作中感受到情感的共鸣，并充分挖掘自己的想象力和创造力。

三、多元化的写作形式写作形式需要与学生的年龄特点相匹配。

在小学阶段，可以通过多种多样的写作形式来激发学生的写作兴趣。

例如，可以在教学中引入绘画、手工、童话故事等多种形式，让学生以自己擅长的形式来进行写作。

写作形式的丰富性可以满足学生不同的学习需求和兴趣，同时也可以让他们在学习中体验到不同的文化传统和价值观。

四、通过批评纠错提高写作质量批评纠错是提高学生写作质量的有效方法。

在教学中，教师需要针对学生的不足之处进行针对性的批评和纠正，鼓励学生认真审阅自己的作文，积极反思，不断改进。

同时，也需要关注学生的优点，及时给予表扬和鼓励。

通过批评纠错，不仅可以提高学生的写作质量，也可以让他们在学习中体会到成长和进步的喜悦和自信。

五、以故事为主题故事是写作的常见主题，也是小学阶段学生最为熟悉的语言形式。

在教学中，可以通过介绍经典故事、童话故事、科幻故事等形式，激发学生对故事创作的兴趣和热情。

一
应 积极 引导 学生从 范文 中学 习作 文方法 ，写作时就 不再感 到迷 茫 。学 生作文 前 ，不妨 先读 几篇文质俱 佳的范 文 ，读
后学生先讨论 ， 再说出喜欢文章的哪些内容以及喜欢的理 由 ，学生从 文 中获 得什 么 ，等等 。继而 让学生 “ 依样画葫
芦 ” ，可采 取 口头复述 、改写结尾 、缩 写 、续写 等。即使 只 让 学 生将 范 文抄 写 一遍 ，或 摘录 几 段 ，也 是大 有 裨益 的。待到 学生不 满足抄 写 、摘 录 ，在抄 写 、摘录 时旁批数 语 ，抑或 加 上 几笔 感 悟 、几 缕 思绪 、几 句延 伸 ，就 是突 破 和提高 。此外 ，教师 可选取 佳作课堂 赏析 ，师 生共议 美 文 ，畅所 欲 言 ，鉴 赏 评 说 。也 可让 学 生模 仿 佳 作 口头 作 文 。教师甚 至还 可 当堂 展示 自己的下水 作文 ，以激发学 生 创 作的欲 望和思想上的共 鸣。 四 、绽放个性的蓓蕾— —提 倡语 言个性表达 教师 时 常批 评 学 生 文旬 平 淡无 奇 ，具有 浓 厚的 “ 学 生腔 ”。实际上 ，那些 “ 学生 腔”主要 是对生 活缺乏深 入 地 思考 ，阅读贫 乏 以及 对语言 没有科学 训练所造 成的 。因 此 ，除 了要 注 意 学 生思 维个 性 化 、思想 个性 化 和借 鉴 个 性化 以外 ，还 要 鼓励 并 肯定 学 生大 胆 使 用一 些 并不 是 很 成 熟 ，却 极富个 性 的哲 理性语 言 、独特 的句 式 、独创 的词 句等等 。请 品味一 下考 场作文 无比精 妙的个 性语言 ：同是 怀 愁 绪 ，有 人 是 “ 为 赋新 词 强 说愁 ” ，有 人 是 “ 借 酒 浇愁 愁 更 愁 ” ，有人 是 “ 只 恐 双 溪舴 艋 舟 ，载 不动 ，许 多愁 ” ，有人 是 “ 问君 能 有 几多 愁 ，恰 似 一江 春水 向东 流” “ 干旱数 月，暴雨 来袭 ，意外 发现 雨水 真是一位慷 慨 的天使 ” “ 木 制板凳 的官位 ，尘埃般 的官 ，风只一吹 ，前 者去 了 ，后者 来 了” “ 电脑 没有思 想感情 ，人和 电脑 共处 时 间长 了 ，大 致还不 至于把 头弄成方 的或者脑 细胞变 成 了 小芯 片” 。引导学 生不说假话 、空话 ，不 照搬 抄袭 。提 倡 写个 性语言 ，努力 使 自己 的内心感 受和外在 的表达一 致 。 反璞 归真 的语 言 往往 是 最 有个 性 的 ，也 最 能让 人 感到 自 然 、真切 。 “ 用真 心 ，诉真 情” ，这样 的语 言才能 尽善尽 美 ，传达真情思 ，提高写作能力 。 培 养 学 生的 写 作个 性 ，教 师 要 充分 尊 重学 生 ，最 大 限度 地发挥 学生 的主观能 动性 ，让 学生广泛 涉猎和 深入 思 考 。关 键还在 于教 师要让学 生 认识 自己 的作文个性 ，并给

作诗也会吟 ”有直识地引导学生阅读中
分的限制：学生在写作体裁 、 题材 、 语
言 、内容方面所表现 来的倾向和好恶，
心人， “ 个性写作”这朵仙葩会开，鲜 舁
艳夺 目 ０
外名著、名人名言，丰富 自己的知 识储
备 ，提高 ｒ身的素质。由于学生的课余 １
综台天 地
２０ ９ ０ ｏ ７
展 ，风格迥异 的个性 化作品
和独特的体验 ，强化对生活原型的再认
识． 从生活中 提取写作的 材料， 把五彩 斑
斓的生活化为自己创作思考的无尽之源。 感悟生活 ，就是对生活条分缕析 ， 由此及披，从现象列本质地进行深入的
能驾轻就熟 ， 门已的内心体验准确 、 将
灵活地表达 出来 。
◆张共 虎
张 承 务
学 生 个 性 写 作 的 培 养
个性，在心理学上指一个人区别他 提倡学生读名著是必不可少的。井 课 文的学习过程中，要想较为透彻地了解 助学生抉择，培养１性化写作的义务 、 学生想丐什么就写什么，想怎样写孰怎 样写，给他们充分表达的ｒｍ ｛ 前， 无论是中考还是高弩，作文题只给话题 而非题目，目的就是让学生能灵活多样 地表达 ［己的思想，不致于把学生的思 】
人的讲言和行为方式， 是一 ， 、 人的特质。 文章的个性，是指一篇文章昕ｊ有的特 虫
色。越个性鲜明，越标新立异 ，越受读
作家和作品，就得阅读有关的作品 如
在学过史铁生的 《 与地坛ｊ （ 我 节选）
者的欢迎 写作活动既培养个件，又负 载个性 写作中的选材 、 立意、 谋篇布 局、语言风干 等郜离不开学生的个性见 备
于学生表达个性Biblioteka 刨新 如一次作文是 以“ 减信”为话题，仅题目同学们孰拟 出了Ｉ多， “ 午 论诚信” “ ， 溅信足金” ， “ 诚信足财富” “ ， 背起诚信的行囊”等 等， 形式各异，色彩纷呈 文章的体裁

让学生在写作中个性飞扬作文教学是语文教学的重点和难点，是教师教学水平的体现，也是学生语文综合能力的艺术展现。

在但实际教学中，一些教师总觉得作文教学无处着手、无话可讲、无法可想；学生写来也是思维混乱、索然无味、语句艰涩。

有人认为当今的语文教育是人文精神的失落，患有“少、慢、费、差”综合症，不能否认这确实是当今教育的一些现状。

那么语文教师究竟该如何根据学生实际，改进教学方法，让学生在写作中个性飞扬呢？一、科学引领，艺术熏陶“问渠那得清如许，为有源头活水来。

”初中学生对新事物、新观念特别敏感，接受快。

这就需要教师用科学的方法引导学生。

文学作品是作者的“血”和“感情”的“燃烧”，犹如一股富诗意和审美的源泉。

所以文学作品的教学，要注意从“情”字入手，由浅入深的理解、分析、和鉴赏。

课堂上，教师的语言是学生思维的壳。

教师丰富、幽默、智慧的语言，能唤起学生的热情，他们把心中的希望化为扎实的行动、踏实的耕耘、切实的求证。

教师指导学生进行阅读时，要注意捕捉饱蘸作者情感、体现文章内涵的语言。

中外名著的精髓如同春风化雨，泽被学生的思想，当足够的阅读积累沉淀于学生内心的时候，耳濡目染，潜移默化，学生的个性也会随之轻舞飞扬。

二、多向思维，力求新意作文需要创造性思维，而创造性思维的核心是想象力。

在作文教学中，应引导学生多角度、多方面进行思维。

激发思维的广阔性，不同的学生感受不尽相同。

对于同样每个事物，不同的观察者有不同的理解，从而形成各异的观点。

此外，对于中心相似的作文。

也能引导学生进行多种写作方法的训练，或顺叙，或倒叙，娓娓道来。

所以我们要在作文教学中培养学生想象力，不断拓宽学生思维空间。

比如，以“爱”为题作文，学生常常不是写父母对自己的爱，就是写老师对自己的爱，结果不是雷同，就是缺少新意。

因此，我们要引导学生跳出狭窄的写作圈子，让学生的想象力尽情驰骋，从新的角度去观察和感受生活、自然、社会，写自己对他人的爱，写自己对自然景物的情……使学生立意时独出机杼，想人之所未想，发人之所未发。

如何让小学生在写作中展示自己的个性和特点在小学生的学习过程中，写作是一项非常重要的技能。

然而，很多小学生在写作中往往没有展示出自己的个性和特点，内容往往呈现出千篇一律的情况。

如何让小学生在写作中展示自己的个性和特点呢？本文将从以下几个方面来探讨。

一、激发创造力小学生的创造力是无限的，而在写作过程中，激发创造力是非常重要的。

教师可以给予学生更多的自由度，鼓励他们运用想象力进行写作。

例如，可以让学生自由选择写作的题材、主题，或者让他们自行构思故事情节。

同时，教师也可以提供一些启发，例如通过创造性的图片或者音频来激发学生的联想和思考。

二、培养独立思考能力为了让小学生在写作中展示个性和特点，培养他们的独立思考能力是必不可少的。

学生应该被鼓励在写作之前进行一定的思考和计划，而不是一味地依赖老师或者同学的意见。

例如，在写一篇关于“我的假期”的作文时，学生可以先思考自己最喜欢的假期活动，并且从中选取一个具体的经历来展开叙述。

这样的写作过程可以帮助学生表达出自己独特的观点和感受。

三、注重个性化的表达方式每个人都有自己独特的表达方式，因此，在写作中也应该允许小学生展现出自己的个性。

学生可以通过使用一些形象、比喻和幽默的手法来表达自己的观点。

例如，在写一篇关于“我的梦想”的作文时，学生可以使用形象生动的描写来展示自己对梦想的热爱和坚持。

这样的表达方式不仅丰富了作文的内容，也让学生在写作中展示出自己独特的风格。

四、鼓励分享和交流写作本身是一项个人活动，但是鼓励学生之间的分享和交流可以帮助他们更好地展示自己的个性和特点。

学生可以在班级中互相交换自己的作文，并分享自己的写作心得和感受。

这样的活动能够让学生从彼此身上学到更多，同时也能够让他们受到鼓励和肯定，激发写作的兴趣和动力。

总结起来，要让小学生在写作中展示自己的个性和特点，需要激发创造力，培养独立思考能力，注重个性化的表达方式，以及鼓励分享和交流。

通过这些方法，小学生可以充分展现自己的独特之处，在写作中体现出个性和特点。

让学生在自主体验中展现写作个性——《记一次小实验》习作教学设计与评析教学目标：1. 回顾自己亲身经历的一次科学实验，将实验的步骤与结果写清晰，写完整。

2. 观察实验中的现象，选用恰当的修辞手法，抓住实验现象的变化及人物的语言、动作、心理变化，将实验过程写具体、写生动。

3.在赏析与评点中学习他人习作的优点，发现自己习作中的问题，能主动地修改自己的作文。

教学重点：1.能通过眼看、耳听、鼻闻、嘴尝、手摸等多个方面将自己观察到的现象写具体，运用适当的修饰手法将实验中产生的现象写生动。

2.能将自己的喜怒哀乐融入实验过程中，通过语言、动作与心理等变化表达自己的真实感受。

教学过程：一．回顾导入：同学们，前一阶段我们做了一些很有意思的小实验，并把这次实验写成了一篇习作。

先来看看同学们都写了哪些实验。

二．拟题赏析：1.呈现多种命题《水火相容》———李正鑫（反常理型）《神奇的催化———让土豆浮起来》———李颖（提示结果型）《筷子大力士》———吴佳怡（实验素材型）《脆弱而又坚固的鸡蛋壳》———吴林怡（对比型）《诺贝尔再现》———王哲恺（名人效应）点评：题好一半文，题目如文章的眼睛，用不同的方法来命题可以让读者耳目一新，眼前一亮，引起我们的阅读兴趣。

2.读了这些文题，你觉得自己的文题还可以怎么写？相比原题你觉得哪个更好，选择一个作为你文章的题目。

三．寻找表达密码（一）统计汇总这次习作有96%的同学能按实验的步骤分步来写，能准确地交待每次实验结果的同学约有74%，能写出自己在实验中的感受的同学约62%，能将实验过程写具体，写生动的同学约有41%。

先来看看本次习作的精彩呈现吧。

（二）寻找密码一：贴切的修辞1.这里有两位同学写了他们的实验步骤，请同学读一读，看看能有什么发现？先独立思考作关键词批注，而后在小组内交流。

A B我放了一勺盐在玻璃杯中，鸡蛋纹丝不动，好像被什么定住了似的。

我接着又放了一大勺盐，过了五分钟，土豆向上浮了一点，可过了几分钟又沉了下去。

一
择地去写这个人 的天真 、幽默或 者爱哭 ……学 生可 以 先写题 目，后写文章 ；一时想不 ｝写什 么可以先写文 ｆ ｛
、
章 ， 写题 目。这样可使个性不 同 ， 文水平不同 的学 后 作 生， 扬长避短 ， 为易 。 化难 二是培养学生的灵性 ， 使学生 开启 心智 ， 出创新 的火花 。写 自己所 见 ， 真实之 进发 抒 情 。例如写有关小草的文章时 ， 大多数 同学都会表达 出 小草 “ 野火烧不尽 ， 春风 吹又生 ” 的品质 ， 可有个学生说 “ 头草 ， 墙 随风倒 ” 为小草很 没主见 ， 认 没骨气 。这样 的 作文 在选 材 、 意上 一反作 文中突出正面教育 的特点 。 立 教师不要 以立 意要 高 ， 主题要升华 来评判学生作 文 ， 要 肯定他们选 材的新颖性 ， 思维的创 造性 ， 真正让学 生写 出有个性的文章 ，只有这样 才能充分发展学生 的写作 个性 和创新才能 。 三、 多练笔 ， 增强信心
指导 ， 培养学 生对作文 的浓厚兴趣 ， 提高写作水平 。 四、 品尝成功的喜悦 ， 激发写作欲望 在班级 内进行一些佳作展示 。拿名人 名家的作 品 感染学生 固然不错 ，但时 间久 了学 生会想 ：他们是名 人， 我离他们可差远 了。这样看来 ， 倒不如拿学生 的作 品来激励学生 ， 可以使他们感觉更亲切 。 另外还可 以安 排赏析课 ，让学生把 自己写 的优美的句子或成功 的作 文给同学们 朗读 ， 让学生品尝到成功 的喜悦 。 五、 鼓励性评价 ， 闪现个性 作文讲评作为一种教学手段 ， 应着 眼于人 ， 关注学 生的个性和潜力。为了让学生保持积极的心态 ， 饱满 的 热情 ， 同别人 比较 中发现 自己的不 足 ， 在 教师对学生 的 评价不 做硬性 的统一 ， 标准因人而 异。 对学生 的点滴进

写作方法解析教案帮助八年级学生写出富有个性的作文和独特的观点写作方法解析教案：帮助八年级学生写出富有个性的作文和独特观点作文是学生在语文学习中重要的一部分，它不仅是表达思想、展示个性的途径，还是提高语言表达能力的有效方法。

然而，许多八年级学生在写作过程中常常感到困难重重，缺乏个性和独特的观点。

本教案将为八年级学生分享一些写作方法，帮助他们提升写作能力，写出富有个性和独特观点的作文。

一、观点立意在写作前，学生首先应该明确自己要表达的观点或立意。

这需要学生思考自己对于话题的看法，挖掘自己的独特思维。

例如，当写作题目是“家乡的魅力”，学生可以从自己的亲身经历、感受出发，表达自己独特的理解和观点。

只有通过思考和挖掘，学生才能写出个性鲜明的作文。

二、情感烘托在作文中，学生可以通过情感烘托来增强作文的个性和观点的独特性。

情感是人类的内在世界的一部分，而作文作为情感表达的工具，可以将学生真实的情感融入作文中。

学生可以通过描写自己的感受和体验，例如调动自己的五感来描述场景，或者体现出自己对于事物的喜爱、厌恶或信仰等。

通过情感烘托，作文将更加生动、有趣，也会展示学生独特的观点。

三、思路创新为了写出富有个性和独特观点的作文，学生需要在思路上进行创新。

传统的观点和思维方式往往不能让作文有突破性的表现，因此，学生需要勇于尝试新的思维方式。

例如，当作文题目是“人生的价值”，学生可以选择用“人生如电影，每个人都是自己的编剧和导演”来进行描述和阐述，这样的观点既新颖，又能吸引读者的注意力。

四、细节描写细节描写是作文中的关键，它可以使作文更加具体、生动，也能展示出学生独特的观点。

学生应该通过察觉和思考身边的事物，并将其细节描写出来。

例如，当写作题目是“春天的美”，学生可以通过描写春花绽放、小鸟鸣唱、阳光明媚等细节，来表达自己对于春天美好的感受和独特的观点。

五、举例论证在作文中，学生也可以通过举例论证来表达个性观点。

通过举出具体的例子，充分展示自己对于事物的理解和感悟。

一
《 语文新课程标准》 提 出“ 减少对学生写作的束缚 ， 鼓 励 自由 表 达 和有 创 意 的 表达 ” 。近 年 来 ， 由 于 片 面 追 求 中考 成 绩 ， 作 文 教 学走 进 了 “ 考什 么、 教 什 么” 的误 区 ， 考 生 考 场 上 杜 撰 了许 多 “ 千人一面” 的、 基 本 雷 同的 写 作 模 式 的 作 文 。令 人 大失 所 望 ， 而 怎 么样 才 能 避免 出 现 类 似情 况 呢 ？首 先 ， 是要打破定 势 ， 放 飞 学 生 心灵 ， 打 破 定 势 就 是 指 打 破 学 生 的 内 容 定 势 和 思 维 定 势 。 一 些 学 生 一 提 到好 人好 事 ， 马上反应 就是 到车上 让座 、 拾金 不 昧；
三、 放开心灵展现个性 。 鼓 励 写 自由 之文
件、 家 庭 条 件 和 教 育 影 响 下 形 成 的 比较 稳 定 的 性 格 。学 生 能 在 作 文 中通 过 自已 的 思 维 方 式 来 掏 思 宽 意 ， 能 从 文 章 的 内 释 和 语
言 中 体 现 出 自 己的 性 格 ， 我 认 为 这 就 是 个 性 化 的作 文 。那 么 ， 如 何 引 导 学 生 写 出 具 有 自已个 性化 的作 文 呢 ？笔 者 在 此 进 行 一 些 初步的探讨。
面 孔 充 当判 官 。把 学 生 一 棍 子 打 死 。 曾经 有 大 胆 的学 生 在 作 文
课上提 出： “ 我 能 写 关 于 爱 情 方 面 的文 章 吗 ？ ” 我 马 上 给予 肯 定 的 回答 并 予 以引 导 。该 次 作 文 有 好 几 个 学 生 通 过 文 章 倾 吐 了 自 己
学生的写作兴趣和写作信心． 师 生 间 要 建 立 起 平 等 的思 想 情 感

小学语文个性化写作教学具体策略在小学语文教学中，写作是非常重要的一部分，也是学生提高语文能力的关键。

而实施个性化教学策略，可以更好地满足学生的个性发展需求，激发学生的写作兴趣和创造力。

本文将从多个方面提出小学语文个性化写作教学的具体策略。

一、充分了解学生的个性特点实施个性化写作教学的第一步是充分了解学生的个性特点。

在写作教学之初，教师要花时间观察学生的写作表现，了解他们的性格、学习习惯、兴趣爱好等方面的特点。

也要与学生进行深入交流，了解他们对写作的态度和想法。

通过对学生的个性特点进行分析和了解，教师才能更好地制定个性化写作教学策略，更好地激发学生的写作兴趣。

二、针对学生的不同特点设计个性化写作任务针对学生的不同特点设计个性化写作任务是实施个性化写作教学策略的关键。

在设计写作任务时，教师要根据学生的个性特点和写作水平，有针对性地制定写作题目和要求，让每个学生都能找到适合自己的写作任务。

对于性格内向的学生，可以给予一些描述性写作任务，让他们通过描写事物来表达自己的感受和想法；对于性格外向的学生，可以给予一些叙事性写作任务，让他们通过讲述故事来表达自己的情感和思想。

教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计关于自然、动物、运动等方面的写作任务，让学生在写作中找到乐趣和动力。

三、个性化指导和辅导在写作教学过程中，个性化指导和辅导是非常重要的。

针对不同类型的学生，教师可以采取不同的指导和辅导方式，帮助他们提高写作水平。

对于写作能力较强的学生，教师可以给予更多的挑战性写作任务，并提供更深入的指导和建议；对于写作能力较弱的学生，教师可以给予更具体的指导和练习，帮助他们逐步提高写作水平。

教师还应根据学生的个性特点和学习需求，提供个性化的写作辅导，让每个学生都能得到适合自己的帮助和支持。

四、激发学生的写作激情和创造力激发学生的写作激情和创造力是实施个性化写作教学的重要目标。

教师可以通过各种方式来激发学生的写作兴趣，让他们在写作中展现个性和创造力。

如何让小学生写作更具有个性和特色在培养小学生写作能力的过程中，不仅要让他们具备基本的写作技巧，更应该注重培养他们的个性和特色。

只有通过个性化的写作，才能真正激发他们的创造力和表达能力。

本文将从教学方法、题材选择以及评价方式等方面，探讨如何让小学生写作更具有个性和特色。

一、创设宽松的写作环境为了让小学生写作更加自由与个性化，我们应该创设一个宽松的写作环境。

首先，可以提供一个安静的写作角落，让学生在安静的环境中专心创作。

其次，不要给予过多的形式限制，不要强迫学生使用特定的写作模板或字数要求，鼓励他们发挥想象力，用自己的方式表达观点。

同时，教师应该注重引导而非规范，鼓励学生勇于表达自己独特的见解和思考。

二、灵活多样的题材选择在选择写作题材时，应该充分考虑学生的兴趣和特长，使他们能够自由地选择感兴趣的题材，从而激发写作的积极性。

例如，如果学生对科学感兴趣，可以引导他们写一篇有关科学实验或者发明创造的文章；如果学生喜欢冒险故事，可以鼓励他们撰写一篇以探险为主题的故事。

通过丰富的题材选择，可以让学生找到适合自己的创作领域，发挥个性和特色。

三、开展多样化的写作活动为了让小学生写作更具有个性和特色，教师可以设计多样化的写作活动。

除了传统的作文形式，可以引入口头表达、戏剧表演、绘画等形式，让学生从不同的角度来表达自己的想法和情感。

例如，可以组织学生进行角色扮演，通过扮演不同的角色来体验不同的写作情境；可以组织绘画比赛，让学生通过绘画作品表达自己的观点和感受。

通过多样化的写作活动，可以激发学生的创造力，培养他们个性化的表达方式。

四、注重个性化的写作评价在评价学生的写作作品时，不仅要注重作文的结构和语法等方面，更应该重视学生的个性和特色。

教师可以评价学生的独特观点、创新思维以及有趣的表达方式，鼓励他们保持个性化的写作风格。

此外，教师还可以通过组织同学互评、写作展览等方式，让学生之间相互学习和交流，从而激发他们对写作的兴趣和积极性。

如何在小学六年级写作中体现学生的个性特点在小学六年级的写作教学中，如何体现学生的个性特点是一项重要而挑战性的任务。

每个学生都有其独特的才能、兴趣和思维方式，而教师的角色就是引导他们将这些特点融入到他们的文字表达中，使作文更加生动和富有个性。

首先，要帮助学生了解什么是个性特点。

个性并不仅限于外在表现，更重要的是内心深处的独特思维和情感体验。

例如，有些学生可能喜欢用幽默的方式表达观点，而另一些可能更偏向于深情或者冷静理性的风格。

教师可以通过鼓励学生写作时展现他们真实的思想和情感，帮助他们找到自己的声音。

其次，提供多样化的写作题材和形式也是培养学生个性表达的重要途径。

通过让学生选择自己感兴趣的话题或者探索不同的文体（如记叙文、议论文、描述文等），他们可以更自如地展示自己的特点。

例如，一个热爱冒险的学生可能会选择写一篇关于自己想象中的未来世界的科幻故事，而一个喜欢观察生活细节的学生则可能会写一篇精彩的风景描写。

此外，个性化的反馈和指导也是促进学生写作个性化的重要手段。

教师可以针对每个学生的写作风格和表达习惯给予具体的建议和鼓励，让他们在不断尝试中发现和完善自己的独特之处。

例如，提倡学生多读多写，通过模仿和实践逐步发展自己的写作风格，同时也可以通过讨论和分享让学生们学习彼此的优点和技巧。

最后，鼓励学生勇于表达和探索，不害怕在写作中展示真实的自我。

写作不仅仅是一种语言技能的训练，更是表达个体思想和情感的一种重要方式。

当学生能够在文字中展示出自己独特的见解和感受时，他们的写作也会更加富有感染力和深度。

综上所述，通过理解和尊重每个学生的个性特点，提供多样化的写作机会和个性化的指导反馈，教师可以帮助小学六年级的学生在写作中展现自己独特的风采和思想。

这不仅能够丰富他们的文学修养，也能够培养他们自信和表达能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

小学生作文如何突出个性特点作为一名小学生，写作文就像是在创造一个属于自己的小世界。

在这个小世界里，每个人都可以展现出独特的色彩和光芒。

那到底怎样才能让我们的作文突出个性特点呢？让我来给大家讲讲我自己的观察和体验。

我有个同学叫小明，他写的作文总是让人眼前一亮。

记得有一次，老师布置了一篇写“我的宠物”的作文。

大多数同学都写自己的小猫小狗如何可爱，怎么陪伴自己玩耍。

但小明写的却是他养的一只小乌龟。

他没有像其他人那样，一开始就描述乌龟的外形，而是先讲了他和小乌龟相遇的故事。

他说，那是在一个雨后的下午，他在小区的池塘边发现了一只小乌龟在努力地往岸上爬，可是总是爬不上去。

小明觉得它可怜又可爱，就把它带回了家。

然后他开始细致地描写小乌龟的样子。

他说小乌龟的壳就像一块古老的盾牌，上面有着神秘的花纹。

它的头总是缩在壳里，偶尔伸出来的时候，那小眼睛滴溜溜地转，好像在观察着这个陌生的世界。

它的爪子短短的，但是很有力，在盆子里爬的时候会发出“沙沙”的声音。

写小乌龟吃东西的时候，小明更是生动有趣。

他说给小乌龟喂肉的时候，它一开始总是小心翼翼地闻一闻，然后猛地一口咬住，快速地吞下去，那模样就像是一个贪吃的小孩子。

而且，它有时候还会把肉藏在石头下面，留着以后吃，真是个聪明的小家伙。

小明还写了他和小乌龟之间的互动。

他说每次放学回家，第一件事就是去看看小乌龟，和它说说话。

虽然小乌龟不会回答，但他觉得小乌龟能听懂他的话。

有一次，他考试没考好，心情特别低落，就坐在小乌龟旁边，把心里的委屈都告诉了它。

没想到，小乌龟居然慢慢地爬到了他的脚边，好像在安慰他。

在描述他对小乌龟的感情时，小明写得特别真挚。

他说小乌龟不仅仅是一只宠物，更是他的朋友，陪伴他度过了很多快乐的时光。

他希望小乌龟能一直健康地活着，和他一起长大。

从小明的这篇作文里，我发现要想让作文突出个性特点，首先得选一个与众不同的主题。

大家都写小猫小狗，他就写小乌龟，一下子就吸引了大家的注意力。

内容 。 二、 教会 学生 热爱 生活 。 生活 的知 心人 做
要 把学 生引 向广 阔 、 实 、 纷 的生 活世 界 ， 真 缤 让他 们 用眼 睛去 观察 ， 手 去 感 受 ， 心 去 体会 。 只有 他 用 用 们 对生 活有 了更 深 的认识 ， 会拥有 了健康 的生 活心 才 态 ， 会积 极乐 观 地 投入 生 活 ， 生 活 的知 心 人 。做 才 做 生活 的知 心人 才会 积累 了丰 富 的生 活 情感 ， 写作 时真 情实感 才 自然 而然地 流露 。 创 新 就 是 大胆 质 疑 ， 于 突破 旧 的条 条框 框 ； 敢 独 立思 考 ， 自己独 到 的见 解 ； 有 善于 采用 新 的表现 方法 ， 具 有新 的风格 。学 生 的创新 意识 一旦 被激 活 ， 就能 闪 现 出耀 眼 的光 芒 。江 泽 民同 志 指 出 ： 创 新 是 一 个 民 “ 族 的灵 魂 ， 一个 国家 兴 旺 发 达 的 不竭 动 力 ” 是 。创新 已成为 新世 纪最 受关 注 的话 题 。教 育需 要创新 ， 文 语 教学需 要创 新 ， 文 教学更 需要 创新 。创 新 能力 的培 作 养包括 ： 造 思 维 能 力 的 培 养 和 创 造 想 象 能 力 的 培 创 养。 三 、 养 学生的 创造 思维 能 力和创 造想像 能 力 培 培养 学生 的创 造思维 能 力 ， 者认 为必 须抓 好 以 笔 下几 个环 节 。 （ ） 一 保护 好奇 心 ， 发求 知欲 激 好奇 心是 推 动人 主动积 极地 去观 察世 界 ， 开创 展 造性 思维 的内部 动 因 。教 师 要善 于保 护 学 生 的好 奇 心， 并给 予正 确 的引 导 ， 学 生逐 渐学 会 发 现 和 探求 使 知 识 的态度 和方法 。在上《 中的鹰 》 一课 时 ， 心 这 有一 位 学生提 出这样 问题 ：老师 ， 为什 么在 临死 时总是 “ 鹰 飞 向人 迹罕 至 的 地 方 ， 箭 一 样 扎 进 瀑 布 冲泻 的 深 又

如何让小学生写出独特的心情文在小学阶段，让学生写作是培养他们表达能力和创造力的重要途径。

但有时候，小学生们可能会陷入普通的写作模式，缺乏独特的创意和表达。

本文将探讨一些方法，以帮助小学生写出独特的心情文。

一、鼓励自由表达感受首先，我们应该鼓励学生自由表达内心的感受。

小学生们常常对世界充满好奇，他们经历的各种情感和经历都可以成为创作的源泉。

我们可以通过让学生写日记、回忆过去的经历或者描述自己的周末活动等等，来激发他们的写作潜能。

同时，我们也要尊重每个学生的个性差异，鼓励他们找到自己独特的写作风格。

二、创造有趣的话题为了让小学生写出独特的心情文，我们可以创造一些有趣且引人入胜的话题。

比如，让他们设想自己是一只蝴蝶，在花丛中飞舞；或者让他们描述自己在梦里遇到了一个神奇的地方。

这些话题能够激发学生的创造力，并引导他们用独特的语言和表达方式来书写。

三、引导使用形象化的语言写作中使用形象化的语言可以使文章更为生动有趣。

我们可以引导学生使用形容词、比喻和具体的细节来描述他们的情感。

例如，学生可以用诸如“我心如火焰般炙热”、“我的快乐像是一朵盛开的鲜花”等来描述自己的心情。

这样的表达方式将让他们的写作更具个性和独特性。

四、提供良好的示范作品除了引导，我们也需要提供一些优秀的示范作品给学生。

通过阅读一些有趣的心情文，学生们可以学习到不同的写作技巧和表达方式。

我们可以选择一些经典的儿童文学作品，或者从现实生活中收集一些小学生的写作作品作为范本。

通过学习和模仿这些作品，学生们可以更好地理解独特的写作风格。

五、提供写作的机会和平台最后，为了让小学生们写出独特的心情文，我们需要提供写作的机会和平台。

我们可以组织写作比赛、举办班级文学沙龙，或者制定一个写作日程，每周都给学生时间来专注于写作。

这些活动和平台能够激发学生的写作热情，同时也能够展示他们的创造力和独特性。

总结起来，要让小学生写出独特的心情文，我们应该鼓励他们自由表达感受，创造有趣的话题，引导使用形象化的语言，提供良好的示范作品，并提供写作的机会和平台。