《教育心理学》考试提纲(精简版)
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一、名词解释1.负强化：呈现愉快刺激增强反应概率的过程即正强化；通过取消厌恶刺激来增强反应概率的过程即负强化。
2.塑造：是指强化个体逐步趋近预期目标的行为。
3.观察学习：学习者通过观察榜样在一定情景中的行为及其后果所进行的学习，其实质在于他人给观察者传递了某种信息，告知其新行为的途径。
4.陈述性知识：个体对有关客观环境的事实及其背景与关系的知识，是可以用词语来表达或视觉化的方式来描述的知识，主要用于回答事物是什么为什么及怎么样的问题，它使我们能够描述或者识别客体和事件。
5.程序性知识：关于技能、认知操作和如何做事情的知识，也就是知道怎样的知识，往往潜在于行动背后，难以用词语来表达。
6.元认知：元认知是主体对自身心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认知；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。
7.能力：影响活动效率并使活动得以顺利完成的个性心理特征。
8.智力：即一般能力，是指在一般活动中表现出来的能力，包括观察力、想象力、记忆力、思考力，其中思考力是核心。
9.学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
10.认知风格：个人在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中所偏爱的习惯化了的方式，它体现着个人内部认知活动的特色。
11.问题解决是指个体将原有的概念和知识加以综合，在新情境中运用并得到新的认知成果的过程，包括发现问题、分析问题、提出假设和检验假设四个阶段。
12.迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或已有的经验对完成其他活动的影响，广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范等各种内容的学习中。
13.有意义学习：其实质是指符号表示的观念，以非任意的方式在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。
14.先行组织（者）：是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
15.创造力：是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，进行主动的思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。
二、问答：1.在儿童行为管理中，运用惩罚时需注意哪些问题？①使用惩罚要有节制;②实施惩罚必须客观一致;③要及时告知受罚者惩罚的理由;④提供适宜环境,强化良好的替代行为;2.影响观察学习的因素有哪些？P155（1）榜样的特征.①榜样的年龄、性别、态度、价值观或社会背景等因素与学习者的相似程度②社会地位较高、社会声誉良好、富有人格魅力、外表或能力出众的榜样。
（2）学习者的特点。
①学习者的认知发展水平②学习者的个性特征③观察者的行为目标预期与自我效能感的高低。
3.学习陈述性知识时可以采用哪些有效的信息编码方式？（1）精致化（2）组织（3）背景利用4.采用何种教学策略可以提高学生的元认知水平？P189①提高学生的元认知意识；②丰富学生关于元认知的知识和体验；③制定一套外显的、可以操作的训练程序；④创设反馈的条件和机会；⑤鼓励学生监控元认知的运用。
5.如何利用经典条件作用原理，帮助学生更好地适应学校生活？P143①把学习任务与儿童的积极体验联系起来；②给学生安排固定的学习地点；③帮助学生分清情境间的差异性和相似性，以便适当的分化和泛化；④帮助学生摆脱焦虑的困境。
如给害羞学生分配更多任务，给他们创造更多的与他人交流的机会；设计小步骤，实现大目标；树立学生自信心。
6.在教育教学中怎样发挥观察学习的作用？P155①教师示范期望学生学习的行为；②鼓励学生表现出已经学会的行为或对行为进行调整；③让班干部或同伴做出示范；④适当激发学生的情绪。
14.认知风格的差异有哪些表现？①场独立型与场依存型；②沉思型与冲动型；③发散思维型与辐合思维型；④整体型与系列型15.性别差异现象主要表现在什么地方，在教学中应怎样对待性别差异？【差异】生物学差异、社会行为及成就差异、心理差异。
【措施】①引导学生正确认识和对待性别差异；②引导积极的性别取向；③适应性别心理差异。
9.能力有哪些种类？（1）一般能力和特殊能力；（2）模仿能力和创造能力；（3）流体能力和晶体能力；（4）认知能力、操作能力和社交能力。
7.举例说明陈述性知识与程序性知识的区别与联系。
P179【联系】陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础；程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。
【区别】8.针对程序性知识的教学策略是什么？P182-186（一）选择和设计学习课题的教学策略。
（二）促进程序性知识理解的教学策略。
1。
示范、讲解与让学生说出示范动作相结合；2。
把各个步骤充分展开加以示范。
3。
降低示范速度，防止信息负担过重。
4。
引导学生回忆并利用已掌握的有关技能。
5。
给学生提供具体事例。
（三）指导练习的教学策略。
1。
及时提供反馈信息。
2。
设计变式练习题。
3。
选用恰当的练习方法。
4。
激发并维持学生的练习动机。
12.能力的个体差异表现在哪些方面？举例说明应如何进行面向能力差异的教学？（1）能力的个体差异主要表现在：a、能力的水平差异b、能力的结构差异c、能力表现早晚的差异d、能力的性别差异（2）①面向能力差异的教学组织形式主要有两种：同质分组（重点校与非重点校、重点班与普通班常规教学班内灵活分组）、留级与跳级。
②面向个别差异的教学模式，如掌握学习、个别化诊断教学、个人化教学系统、计算机辅助教学。
13.学习风格的差异有哪些表现？针对学生学习风格的差异，应如何开展教学活动？【表现】①瑞德感知学习风格分类：视觉型、听觉型、触觉型、动觉型、小组型、个人型；②柯勃针对学习过程周期的学习风格分类：聚合型、发散型、同化型和调节型；③克里的学习风格“洋葱模型”：第一层，教学偏好层；第二层，社会环境作用层，第三层，信息加工层，第四层，认知的人格方式。
【如何教学】①适应学生学习风格的教学策略（扬长策略与补短策略）；②适应学习风格的个别教学策略（课外辅导，如教育合同与学习包）。
16.试举例说明在种族的地域差异，作为教师你应该如何对待这种现象？①教师不要认为低分数反映的是学生能力水平低；②面向所有学生，特别是那些来自传统上认为处于劣势地位群体的学生强调，重视生命的价值，以及完成高中学业和考上大学能给他们带来的收益；③教师应该尽力为少数种族学生提供更多的教育机会，更多的教育帮助。
17.试述你对学习者差异的多样性和共同性的理解。
多样性:性别差异、社会经济地位差异、种族差异等。
共同性：研究个体差异或者群体差异的目的只有一个，那就是更好的教育每一位学生（了解学生、尊重学生、教育学生）。
22.影响自我效能感的因素有哪些？【影响因素】①个人自身行为的成败体验；②替代经验；③言语说服；④情绪唤醒。
【措施】1.让学生更多的体验到成功； 2.为学生提供适当的榜样；3.恰当的运用外部强化； 4.使学生学会自我强化。
25.学习动机的多样性表现在哪些方面？答：①性别差异②语言文化差异③帮助有特殊需要的学生④种族差异⑤不同年龄的学生，其学习动机也存在差异28.如何在教学中更好地利用迁移？答：①确定明确而具体的教学目标；②考虑和了解学习者的认知结构，在此基础上进行教学；③运用恰当的教学媒体，创造与应用情境相类似的学习情境；④以最佳结构和顺序呈现学习内容，使其始终贯穿在一起；⑤运用多种手段引导学生形成对学习的积极态度。
23.根据维纳的归因理论，不同的归因对学生的学习有什么影响，如何指导学生进行积极归因？答案：【理论】韦纳指出，对于成功和失败人们总是寻找多方面的原因，这些原因主要有能力、努力、运气、任务难度、情绪等，它们可以划分为三个维度：原因源、稳定性和可控性。
【影响】①归因会使人出现情感反应。
②归因将导致人们对下一次成就行为的期待。
【如何指导】教学中教师要重视努力在成就中的积极作用：一方面，建议教师应该基于学生是否努力进行奖励和惩罚，而不是根据学生成功与否；另一方面，教师要尽量地引导学生对成败做是否努力的归因，也就是归因训练。
归因训练的基本步骤如下：1.了解学生的归因倾向。
2.让学生进行某种活动，并取得成败体验。
3.让学生对自己的成败进行归因。
4.引导学生进行积极的归因。
24.根据TARGET模型，谈谈如何激发学生的学习动机？答：①学习任务的设计应能满足学生的好奇心、挑战性；②给予学生学习的自主权；③开展合作学习；④对学习结果进行恰当的评价。
26.简述概念的获得与运用。
答：（1）.概念的获得主要有概念形成和概念同化两种方式。
概念的形成是从外部的、比较具体的非本质特征到内部的、比较抽象的本质特征的不断深化的过程，是学龄前儿童获得概念的主要方式。
概念同化指利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征，从而获得概念的方式，它是学生获得概念的主要方式。
（2）概念的运用：①在知觉水平上运用：已经获得同类事物的概念之后，当再次遇到这类事物的特例时，就能立即将其视为这类事物中的具体例子。
②在思维水平上运用：将新的概念归属于原有的层次较高的概念，或者识别某一类已知事物的一个不大明显的成员。
27.怎样培养问题解决能力？（1）促进学生形成合理的知识结构；（2）帮助学生掌握和运用思维策略①建立接纳意见的气氛；②鼓励学生仔细界定问题；③教给学生分析问题的方法；④鼓励学生多角度提出假设；⑤评价每个假设的优缺点；⑥考虑影响问题解决的因素；⑦提供问题解决的机会并给予反馈。
（3）使学生养成迁移与运用知识的习惯29.建构主义理论关于学习、教学的基本观点。
答：（1）建构主义理论关于学习的观点：①主动建构性：学习是学生建构自己的知识的过程，学习者是主动地信息建构者。
②社会互动性：学习者的学习总是在一定的社会文化环境下进行的。
③情景性：学习应该与情景化的社会实践活动结合起来。
总之，建构主义者认为学习应该是主动的、情境性的、合作的、意义建构的创造性过程。
（2）建构主义理论关于教学的观点：①注重以学生为中心进行教学②注重在实际情境中进行教学③注重协作学习，提倡师徒式传授④注重提供充分的资源，让学生自我探索。
（3）建构主义关于知识的观点：①知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设②知识并不能准确地概括世界的法则，需要根据具体情节进行再创造③知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。
30.如何结合课堂教学培养学生的创造力？答：（1）培养创造性思维品质：①独立性思维品质。
在教学过程中注意强化学生三方面的心理意识：第一，大胆而合理地怀疑；第二，增加其不盲从于大多数的抗压心理；第三，培养不断否定自己的健康心理。
②发散性思维品质。
发散性思维品质的培养应循序渐进，着力于三个层次：第一，流畅性；第二，变通性；第三，新颖性。
