少数民族地区高中英语阅读教学现状及对策
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少数民族地区高中英语阅读教学现状及对策
作者：兰娅玲
来源：《广西教育·B版》2015年第02期
【摘 要】针对少数民族地区中学英语阅读教学的现状，分析影响少数民族地区中学英语阅读教学的相关因素，并提出少数民族地区高中英语阅读教学策略。
【关键词】少数民族地区 ; 高中 ;英语阅读 ;教学策略
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）02B-0113-02
阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读能够开阔学生的视野，帮助学生了解其他国家的社会文化、科学技术、风土人情、地理和历史等。同时，阅读能帮学生增加词汇量，提高听说读写的能力，培养思维能力、分析能力和理解能力，提高语言运用能力。因此，培养学生创造性的阅读能力非常重要。英语新课标也明确规定，要“侧重培养学生的阅读能力”。
隆林位于广西最北端，地处滇、黔、贵三省结合部，是革命老区、少数民族聚居地、大石山区、贫困地区、水库移民区（简称“老、少、山、穷、库”）。基于这种情况，隆林的教育比较落后，英语更是最令学生头痛的科目。少数民族地区学生的英语阅读是这样一种现状，学生极度害怕阅读，读英文如读天书，每次考试都不能完成阅读题，失分惨重。因为平时害怕做阅读题，学生没有阅读的兴趣，更没有养成阅读的习惯。身为少数民族地区的一名教师，笔者对这一问题深有感触。本文试从笔者的教学实践出发，针对少数民族地区中学英语阅读教学的现状，分析影响少数民族地区中学英语阅读教学的相关因素，并提出少数民族地区高中英语阅读教学策略。
一、少数民族地区高中学生英语阅读教学的现状
（一）教师处理单词、词组的方法不一致
在英语阅读教学中，怎样处理文章中的生词，教师的处理意见不一致，主要表现为以下两种情形：
1.细讲：有的教师在上课时不是以学生为主体，他们把文章中单词的用法、词性、搭配、用法和重难点讲得头头是道，很有条理，讲完后做同步练习，强化学生消化。这种方法，只要上课认真听讲，做好笔记，认真完成教师布置的作业的学生，就比较容易考出好成绩，但是学生的意识里存在依赖性。教师讲什么，就学什么。而对于比较自觉的学生来说，只要教师讲的龙源期刊网
都是重要的，都要学好。而对那些凭自己的兴趣学习的学生来说，很可能失去兴趣，并最终放弃。
2.粗讲：教师粗略教授生词，然后放到课文里讲解。上课时，放一遍课文录音，再就课文提出问题让学生回答并进行讨论，然后让个别学生复述课文，把课文里的重难点提示一下。这种做法比较注重学生听与说的能力的培养，学生的口语能力可能得到提高，但成绩不一定很理想，阅读能力也未必能提高。
（二）阅读和听力混淆
有部分英语教师在上阅读课时，让学生合上课本，听一两遍磁带，然后回答文章里的相关问题。这种上阅读课的方法不理想。实际上，阅读和听力的选材难度不宜“一视同仁”。听力材料的难度应该比阅读材料低，所含的生词也少。
（三）阅读活动与语言讲解的关系处理不当
有部分英语教师在阅读教学中过度专注于语言的讲解，而把培养思考能力、理解能力放到一边，把阅读理解的文章搞得支离破碎，不能认识到语言的掌握不等同于阅读能力的提高。
（四）阅读速度较慢
有部分教师上阅读课时喜欢让学生逐字逐句地去理解课文，而不是从整体上把握文章。这种阅读方法是“只见树木，不见森林”的做法，大大减慢了阅读速度，同时也使整体理解变得更加困难。同时，少数民族地区中学生对英语国家文化背景和社会科学知识的了解不多也是影响阅读速度的一个重要因素。
二、少数民族地区中学英语教学的影响因素
影响少数民族地区中学英语阅读教学的因素主要有以下几个：一是语感能力。语感能力是学生在掌握语言知识到达一定的程度时会具备的一种能力。语感好的学生理解能力也好，轻易能抓住别人谈话的要领，阅读文章就容易抓住中心。少数民族地区的学生学习英语都很努力，记忆的单词和语法可能比城里的学生更多，考试的成绩也不会很差，但言语技能往往比城市学生差，这是他们语感差所造成的。二是师资因素。在少数民族地区中学中，有部分教师的阅读水平不是很高，同时又缺乏先进的英语阅读教学理念和方法，未能充分认识到文化背景知识对英语学习的重要性，忽略英语国家背景知识的介绍，不能对学生加以正确的引导，使学生对阅读产生消极的情感，更不用说提高阅读能力。三是学习动机。少数民族地区学生虽能认识英语学科的重要性，但学习英语的动机不太强烈，兴趣不浓厚。多数情况下学生学习英语处于被动状态，或者纯粹是为了高考，或者是来自教师与家长的要求与逼迫。 龙源期刊网
三、教学策略
（一）解决词汇问题，提高阅读能力
词汇是语言的基础，提高英语阅读能力的一个重要前提是掌握足够量的词汇。新课改以来，词汇增添了很多，可少数民族地区大多数学生初中时候所学的音标都不过关，到了高中，词汇仍然多，且词性增多，含义增多。由于单词不会读，教材课文学生都难以顺利地朗读下去，由于词汇含义不清，课文和其他的阅读文章到底说的是什么，也难以知道。那么少数民族地区的学生，如何解决单词问题以提高阅读能力？
1.学好音标。刚开学教师就应该让学生再掌握好音标，为记好单词打下坚实的基础。“千里之行，始于足下”，因此，任教高一年级的教师，不管学生的基础如何（隆林为少数民族自治县，教育更加落后），开学初的首要任务就是教音标。教师可充分利用多媒体设备，把每个音标的发音图投影到屏幕上，以便学生能看清楚它们的发音部位，准确发音。而且，这时狠抓到底最为重要，笔者会一一抽查学生，确保每个学生很好地掌握音标。这样，学生在以后的单词的学习中就比较主动了，就能更好地提高阅读的能力。
2.充分利用好早读，让学生有充沛的时间大声朗读。朗读能够帮助提高中学生的阅读能力，缺乏朗读，学生肯定不能在较短时间里逐渐建立起英语思维。没有朗读，就不利于培养学生的语感，阅读能力就很难提高。因此，为让学生更好地利用早读，笔者在英语早晚读时间坚持到位跟班，利用一些幽默故事材料，激发学生读书的激情，做到有效早读，帮助提高英语阅读能力。
（二）通过课文教学提高阅读能力
成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。英语阅读水平不同，学生使用的策略也不同。对于少数民族地区的学生，起始阶段课文的阅读方法只能是以慢求快，因为正如上文所说，少数民族地区高一学生的词汇量的确太少了，如果开始阶段就强调阅读速度、阅读策略，要求学会猜测单词的含义等，少数民族地区的学生根本做不到，相反会挫伤学生的信心和兴趣。少数民族地区高一学生的阅读教学初始阶段只能采用“自上而下”的语言知识性阅读讲解，采用词、句、篇的教学顺序，重视词汇、语法知识的讲解与传授，经过一两个月的学习，学生的词汇知识比较丰富了，可以实施与上面完全相反的阅读教学方法。要充分利用好课文的阅读文章，因为这些文章就是培养学生阅读能力的材料之一。
（三）报刊阅读与课文阅读同步
为什么要通过英语报刊提高学生阅读能力？《英语课程标准》对高中英语阅读的要求是：高中阶段的八级目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到30万字以上。而且英文报刊具有如下突出特点：知识覆盖面广，题材广泛，体裁多样，关注时事热点，内容新颖有趣，与高中龙源期刊网
教材同步，能够补充扩展教材内容，提高学生对教材的理解和把握。报刊阅读给学生带来显著的效果：激发了学习兴趣，扩大了词汇量，加快了阅读速度，扩大了知识面，端正了学习态度，学到了生活常识。因此，想要提高学生的阅读能力，还要选取一些适当的课外阅读材料。在选材时，教师应尽量选取贴近学生尤其是农村中学生生活实际的内容，如一些小故事，某些名人逸事，或某些有关英语国家的简单的概况等具有趣味性、知识性、思想性和时代感的材料来吸引他们，增强他们的阅读兴趣;要对所选取的阅读材料进行适当的改编，把生词量控制在同年级的相当水平;还可以建议学生利用各种渠道自己选取感兴趣的文章并坚持每天阅读，且阅读时无须逐字逐句，只要了解大意即可。这样坚持下去，学生的阅读兴趣和阅读能力会有不同程度的提高。
总之，少数民族地区高中学生英语阅读能力的提高不能立竿见影，而是要循序渐进，在此过程中要培养学生的阅读兴趣，训练学生的阅读技巧，而且还要进行听说读写训练，学生的英语阅读能力才会逐步提高。
（责编 胡修远）
