日语课程实施方案

目 录

日语专业人才培养方案

（专业代码：050207）

一、专业介绍

简介：日语专业隶属于外国语言文学学科，学科基础包括日语语言、日本文学、日本文化、翻译以及相关日本研究，具有跨学科特点。本专业采用“日语平台+商务特色”的培养模式，培养具有扎实的日语基本功和专业能力，掌握相关专业知识，服务社会发展需求的复合型应用型日语专业人才。本专业课程体系主要包括日语听、说、读、写、译等日语知识与技能类课程，日本经济、商务日语、跨文化交际等知识与能力类课程，人文素养、艺术素养、科学素养等通识类课程，以及专业综合实践、国际交流实践、创新创业实践等实践性环节。本专业毕业生可在各类企业与部门从事交流、翻译、教育、管理、文秘、服务与具体业务等工作，也可以选择留学、读研、自主创业或到国外就业。

办学定位：根据学校办学定位与社会实际需要，本专业立足长三角地区社会经济发展，为社会培养具有日语语言知识和语言应用能力、具备国际商务活动的基本知识和能力、兼具中国情怀与国际视野的复合型、应用型日语人才。

二、培养要求

1．培养目标

根据市场经济的发展需求，本专业培养既有扎实的日语语言基础，又熟悉商务基本知识和操作流程，具有较强的实践能力和良好的职业道德的复合型、应用型日语人才。本专业毕业生需能适应新形势下市场对日语专业人才的需求，在外事、外贸、文化、旅游、教育培训、新闻出版等部门从事与日语和商务相关工作。

2．毕业要求

要求1：综合素质：具有正确的世界观、人生观，自觉践行社会主义核心价值观，具备良好的道德品质与社会责任感，中国情怀和国际视野，人文与科学素养以及合作、敬业精神。

要求2：知识结构：掌握日语语言文化知识、日本相关知识，熟悉中国语言文化相关知识，了解商务相关专业知识以及人文社会科学与自然科学基础知识，形成跨学科知识结构。

要求3：日语知识与能力：具有扎实的日语语言基础知识与较强的日语听、说、读、写、译等技能，具有较好的日语语言运用能力。

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基于CAPD模式的“综合日语”教学探索

作者：吴旻 洪艳

来源：《求知导刊》2016年第12期

摘 要：“综合日语”是日语专业课程中最基础的课程，是日语专业学生学好本专业知识和技能的核心和关键。作为一门语言，学生在入门阶段对日语语音的掌握情况直接影响到其终身的日语发音、听解和日常交流。由此可见，日语的语音教学显得尤为重要。因此，在课程教学中导入CAPD模式，将“评价→改善→重设目标→实践教学”运用到课堂中，改进了原有的教学模式，并取得了一定成效。

关键词：CAPD；日语教学；语音教学

中图分类号：G633.46文献标识码：A

课题项目：嘉兴学院南湖学院2015年课堂教学改革项目“CAPD模式在综合日语课堂教学中的应用”。

作者简介：吴 旻（1987—），女，浙江衢州人，助教，教育学硕士，嘉兴学院南湖学院教师，研究方向：教育课程经营、日语专业教学理论与实践；

洪 艳（1986—），女，浙江金华人，助教，语言学硕士，嘉兴学院南湖学院教师，研究方向：日语语言学、日语专业教学理论与实践。

在2014版日语专业人才培养方案中，“综合日语”占学科基础课很大比重。其中，日语发音对初学者尤为关键。但由于学生群体的特殊性，如受方言的影响等原因，导致学生在日语发音的习得上存在一定问题。

针对此状况，“综合日语”教学开始导入CAPD模式。将“评价”作为课程的核心，以学生的学习效果为前提，将语音教学分别融入每个教学模块中，通过“评价—改善—计划—实施—再评价—再改善”的模式对学生的语音学习进行不间断的检测和修正。

1.本课程实行CAPD模式的必要性

在学校教育中，CAPD循环模式指的是Check：对已开展的实践教学进行评价。Action：在此基础上的改善。Plan：制订教学目标。Do：基于目标开展课堂实践教学。

中国科技信息２００８年第４期　科学教育论坛　

ＣＨＩＮＡ　ＳＣｌ卧ＩｃＥ　ＡＮＤ　ＴＥＣ￣ＯＧ￣ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　Ｆｅｂ．２Ｏ０６　

科技日语教材规划及其教学改革　

杨秋香哈尔滨理工大学外语学院日语系　摘要：本论文以理论与事实为依据论证规划科技日语教材的必要性，可行性，及其应用前景。同时，在编写教材过程中总结了以往的教学经验　

提出了基于规划教材后的教学改革的思路，方案。　关键词：需求；完善；课题；科技；信息；教学　

一，本课题立项背景　的同时还要忙于选材的负担。为开设此类专业　后发展趋势等信恳，具有现买性。１亥书整俸冗礴　ｌ、目的及意义　的校院作为教材或参考书籍使用。　科技时代的气息。使学习者带着兴趣，带着疑　科技日语教学的目的是以Ｅｌ语为工具，大　３、现有的工作基础、现有条件和手段　问，问题去阅读，可以大大提高学生学习这一课　￡扩充有关科技类词汇、广泛接触科技类知　哈尔滨理工大学日语系自１９８３年创办以来，　程的兴趣。激发学习者自觉地去探求相关的知　｛。同时在学习中逐渐积累运用知识的经验，　始终以“科技Ｅｌ语　为主，我系经近２０年的发　识及信息。　｝养解决实际问题的能力。即获取知识一交流　展，专业已近成熟，无论师资、教学经验、科研　四．总括　ｉ息一解决问题这一学习过程。　水平都已达到一定规模。　教材编写自ｌ９９９年开始酝酿，因此在课题　我们正处在科技迅猛发展的时代，人们渴　该课题全体成员均具有较强的日语实力及教　组成立前已经做了大量的准备工作。自课题组　！更多，更详细地了解这一时代的信息，把握　研能力，并多年从事日语教育实践，教学经验丰　成立以来，历时近五年，经过全体成员的潜心　ｊ己所处时代的现状。作为教育者如何教学生　富。科技日语作为我校日语系的专业平台课，至　研究，通力合作，为该书的编写工作加入新思　Ｚ对科技领域里纷繁复杂的知识信息？选用哪　今已有２０年经验。授课内容涉及科普知识，科　路，且增加了编写力量。经过调研，具体实　知识来传授？如何讲好这门课等是我们教学　技类文献，论文，及科研方向、信息。主要来源　施方案，作了大量的扎实、有效的工作，基　￡程中一直在思考，在探索的课题。要想培养　于日本原版著作、资料，日本网上公布的近期的　本上完成了前期的准备工作。该书的体系已制　Ｂ具有极高专业素质的科技知识型人才不仅需　科研项目及动向等。教师在日常教学中注意收　定，并对今后的具体编写工作做了具体安排，　芝入大量的时间、精力，而且教师本身在拥有　集、整理了大量的可沿用的资料。该课程授课教　拟２００　５年ｌ１月定稿、出版。　１、语技能的同时，也必须有相应水平的专业知　师定期汇总、充实新的内容、信息。借助现有的　另外在编写本书过程中，我们对本课程教　艮。　媒体设备及相关领域人士的通力协作，及日本　学做了重新认识，并由于编写内容的确定，启　实践证明“科技日语”这门课程与学生趋　外教的指导，目前进展顺利，内容已初步成形。　发了我们的新思路。对以往采用的教材及教学　的岗位需求息息相关。近年来直接或间接来　二．研究方案　做了阶段性总结，经过论证，我们在保留以往　日本的大量科技信息、日资企业，迫切需要　教材力求题材新颖，与以往外语教材相比　教学中有效的方法的基础上对今后教学提出了　日语懂科技的人才。事实证明，我系的毕业　有所突破。重视实用性与趣味性，内容广泛。　如下设想，这也是我们该教材课题研究的另一　Ｅ在不同的岗位上，利用已有科技日语知识很　涉及众多具有代表性的科技领域，同时有所侧　重要目的。　予地发挥着他们的优势，且颇受用人单位的好　重。如现今为世人注目的医学领域的免疫学，　主要突出以下三个环节：　乎。　计算机病毒，环境、能源问题，宇宙开发等　ｌ、研究式学习；教学中存在着教和学，　日语系为了始终处于可持续发展的最佳状　等。分成几大类，形成单元，单元的每一课　教学应以师生双方的信息交流以及教材为中　§，坚持办出专业的风格、特色，继续弘扬　自成体系。学习者通过学习可获得科技知识及　介。当教师讲座、评析时，教学活动主体傍　殳展科技日语这一强项。科技日语课程安排在　科技动态。帮助学生提高理解科技知识、捕捉　向教师，教师属于中心地位。在学生提问、切　三、四年级授课，是基于学生掌握了一定的日　信息的能力，并为以后学习科技日语翻译课打　练、作业时，教学中主体倾向学生，学生属　吾基础知识且具备了一定的语言运用能力而开　下坚实基础。　于学活动中的中心地位。主体角色互动才是昂　殳的。本课程又分为两个阶段，前一阶段为科　力争通过对教材的研究，开发形成新的教　好的教学活动。今后教学中试图提高教学中学　支阅读，后一阶段为科技翻译。　学模式。克服以往本课程单一的传授式教学，　的中心地位。例如，就某一单元所学知识，调　考虑今后的工作的实际需要，我们在教学　及教学目的模糊，教材老旧的问题，进一步研　动学生广泛查阅资料。通过小组讨论、研究，　扣有针对性地选择一些综合类科技知识，边缘　究怎样使科技日语阅读课程成为侧重综合性知　以及论文、口头答辩，课题的形式到课堂上发　学科。同时加大了科技信息的含量，如前沿科　识学习的课堂；研究怎样在教学时数减少，学　表。这样可以改变课堂上单一以教师传授为主　支的研究，动向，信息科学，新兴学科等等。　生素质下降等情况下，通过教材的改革，更高　的教学。通过这样的活动，使学生将信息和知　宗合上述实际情况，本课题侧重科技日语阅读　效地获取大量的科技知识和信息，增强教与学　识与自己原有的知识融会贯通、进而产生联楚　改材的编写。　的互动性，变学生的被动地接受为主动自主地　和创造。从中得到发展，以至达到超越。　２、国内研究概况、水平，发展趋势　学习。　学过程既是学生借鉴、创造、超越的过程，　科技日语阅读课程是针对日语语言学习者，　通过请担任科技日语阅读课及类似如泛读课　是教师不断得到充实，丰富和提高的过程。　旦目前国外尚没有开发此类相关教材。国内近　的教师参与并定期召开讨论会进行探讨研究的　学中，应不断引导学生的学习方向，激发学　来，由少数理工高校编写了几套面向理工类　方法，总结以往该课题的经验并找出不足。　兴趣、满足学习需要，活跃教学气氛。　号业学生所需的教材。但大都程度或过低或过　通过分析，收集使用过的科技日语教材、　２、实践教学：教师应明确教学的社会营　葛，实际上更侧重语言本身的学习，选材过于专　文章，并从网上下载最新的科技文献，筛选出　任，教学要面向改革、开放的时代，要适应　业化。我系也曾部分选用过，但从教学效果来看　合适的文章。原则为具有知识性、趣味性和有　信息技术的发展。使学生学到与时代相适应　不甚理想。我们希望总结以往的教学经验，根据　一定的难度。从总体上把握教材的编写格式。　知识和技术，学有所用。检验的最好方法就捏　｝斗研积累，研究开发出一套成熟的教学模式和　通过定期汇总，交流意见，不断充实、完善　把教学需求和社会需求相结合，积极开拓实　计对性较强的教材。改变以往的阅读变精读，科　项目研究的方案。整个过程贯穿专家的协助，　基地，加强实践教学。通过实践拓宽学生　陵知识学习变语言知识学习的旧模式。语言学　指导。并通过同学生座谈、及问卷调查的形　野、积累经验、丰富人生，使学生从与社耋　习尽管是必需的，但是学习本课程的学生是专　式，及时了解学生的反馈信息。　关系来定位自己的知识和人生。这不但给专　业高年级，语言本身的学习已不占主要地位。我　三、特色　做宣传，同时也可以检验教学成果。　们力求经过前期的潜心研究，多渠道收集资料，　内容丰富，题材新颖。集当今世界科技领　３、助讲教学：在条件允许下，聘请相　骗写出一套突出本课程特定的教材来，即突出　域的新的知识，新的研究方向，科技信息于一　专业的专家来辅助教学。形式可以采取主讲　科技知识，科技信息、方向，有针对性，实用性，　体。如情报信息、生命科学、医疗、环境、能源、　或解答式，以充实所学相关知识，使学生更盎ｊ　陡用相对持久等特点。不但解决目前无固定教　材料、制造、综合类等等。每一篇文章既有知识　地理解所学内容。以此加强跨学科之间的彤　材的现状，同时又可以大大减轻教师潜心教学　的传授，又有现阶段的研究项目及现状，以及今　（下转第５　０　８页）

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浅谈TPR教学法在二外日语教学中的应用

作者：陈红

来源：《中国·东盟博览》2013年第11期

【摘 要】本文通过考察TPR教学法的适用性及优缺点，探讨了该教学法在二外日语教学中的基本实施步骤以及各个学习阶段的具体实施方案，并在此基础上总结了导入该教学法时的注意事项。

【关键词】TPR教学法；二外日语教学；应用

中图分类号：H36

文章编号：1673-0380（2013）11-0178-01

一、TPR教学法简介

全身反应法（Total Physical Responses，简称TPR）由美国加州圣约瑟大学心理学教授阿瑟尔（J. J. Asher）于60年代提出，在70年代盛极一时。Asher 将TPR教学法的理论依据概括为：（一）对学生口语理解力的培养应先于其说话；（二）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力；（三）教师不应强迫学生开口（佐能正雪，1989：35：）。TPR教学法的基本原则主要包括三个方面：（一）让第二语言进入学生的右半球；（二）以“听——做动作”为主要教学组织形式；（三）教授的语言形式以祈使句为主，以祈使句带动其它（余珍有，1999：22-24）。

二、TPR教学法的适用性及优缺点

1. TPR教学法的适用性

二外（日语）课程的授课对象是英语专业学生，一般开设3-4个学期，200课时左右，主要教学任务是使学生具备基本的日语听、说、读、写的能力。

TPR教学法是一种“强调脑、眼、手等相并用的科学的教学方法”（李虹，2010：101），可以迅速调动学生的学习积极性，有助于增强学生对单词及语法的理解和记忆，也有助于提高学生的听说能力，非常适用于二外日语教学。

首先，TPR教学法可以将学生全身心调动起来，使学生认真听讲，并在游戏中放松心情，特别是与老师互换角色，使学生能够充分表现自己，容易有成就感和自信心。 龙源期刊网