积极心理学视域下的和谐校园文化建设

２０１０年第６期　江苏经贸职业技术学院学报　总第９２期　

积极心理学视域下的和谐校园文化建设　

王　珊　

（江苏经贸职业技术学院学生工作处，江苏南京２１１１６８）　

摘要：和谐社会的构建要求和谐的校园文化建设。传统的校园文化建设中存在着偏重学业指标和物质文化建设的问　题。近十几年来兴起的积极心理学理论强调对人性优点和价值的研究，兼顾个体和社会层面以及重视积极的预防工作，符合　和谐文化的方针。借鉴积极心理学理论，在增强师生的积极情感体验、培养积极的人格特质和提供积极和谐的校园氛围三方　面，论述具体的和谐校园文化建设策略，以期符合学生身心发展的规律，使其适应社会的发展需要。　关键词：积极心理学；和谐；校园文化建设　中图分类号：Ｇ６４７文献标志码：Ａ文章编号：１６７２—２６０４（２０１０）０６～００４１—０４　

校园文化是学校在教学、管理及整个教育过程　中逐渐形成的特定文化氛围和文化传统，以及通过　

学校载体来反映和传播的各种文化现象。和谐的校　

园文化是建设和谐社会在校园工作中的集中体现，　应该成为学校建设与发展的中心任务。　

目前，校园文化建设这一课题兴起的时间还较　

短，难免存在一些问题。由于缺乏必要的心理学和　

教育学理论的指导，实践操作上缺乏正确的规划和　

引导，使得校园文化建设深度还不够。此外，学校大　多重视校园文化的物质层面建设而忽略精神层面。　

本文中，我们从积极心理学的正面作用出发，结合校　

园文化建设中需要解决的问题，以心理学和教育理　

论为基础，初步探讨新形势下和谐校园文化的构建　问题。　

一、积极心理学的主要思想　

积极心理学（Ｐｏｓｉｔｉｖｅ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ）起源于２０世　纪９０年代末的美国，是心理学领域的一个最新分　

支。心理学有三项使命：研究消极心理，治疗精神疾　

病；让所有人活的更加充实有意义；鉴别和培养人　

才。不同于传统心理学对消极和病态心理的关注，　积极心理学着眼于后两项任务，即研究“能使个人　

和社区繁盛的力量和美德”。积极心理学家希冀　

“发现和培养天才和能力”，并“使正常的生活更充　实”。积极心理学借助目前心理学中比较成熟和完　

善的实验方法和测量手段，关注人类的力量和美德　等积极方面的品质，研究人的积极情绪体验、积极认　

知过程、积极人格特征以及创造力和人才培养等。　

积极心理学的研究内容主要集中在以下三个方　面：　：　

（一）积极的主观体验　积极心理学主张提高个人的主观积极情绪。它　

研究个人对待过去、现在和将来的积极体验。首先，　

在面对过去方面，主要研究幸福感、满意度等积极体　验。心理学主要用主观幸福感作为幸福的指标。主　

观幸福感是指个体对于本身的快乐和生活质量等感　

受的指标。积极心理学指出，幸福并不是由发生的　

事情所决定，而是决定于人们如何看待所发生的事　

情。过去所经历的种种事情，所处的家庭成员关系、　朋友关系、师生关系等，都是影响幸福感的重要因　

素。其次，在面对今天方面，主要研究快乐等积极体　

验　陕乐往往跟现在个人所拥有的财富、所处的社　

会地位和当前状态环境不甚相关，而跟个体的认知　

过程和动机水平更有关。最后，在面对未来方面，主　要研究乐观和希望等积极体验。乐观涉及认知、情　

感和动机成分，其作用主要是在认知水平上起调节　

作用。乐观的人更可能养成促进健康的习惯并获得　

更多的社会支持，拥有乐观精神是促进个人发展的　

收稿日期：２０１０—０８—２９　基金项目：教育部关工委理论研究中心课题“高职女大学生心理健康状况调查分析与对策研究”　作者简介：王珊（１９８５一），女，江苏经贸职业技术学院学生工作处助教。　

４ｌ一　关键。　（二）积极的人格特质　

积极心理学认为，积极人格特质主要是通过对　

个体各种现实能力和潜在能力加以激发和强化，使　某种现实能力或潜在能力变成一种习惯性的工作方　

式　。积极的人格特质一方面是指接受自我，有生　活目标，能够把握环境因素以及挑战，另一方面是指　

与他人的积极关系。在积极的人格特征下，个体能　够在各种环境和形势下采取更为有效的应对策略，　

从而更好地面对生活中的各种压力。　（三）积极的社会环境　相对于传统心理学，积极心理学摆脱了过分偏　

重个体层面的缺陷，在关注个体心理研究的同时，强　

调对群体和社会心理的探讨。积极心理学非常重视　

社会背景下的人及其体验的再认，强调人的内在积　

极力量与群体、社会文化等外部环境的共同影响与　交互作用。同时，意识到积极团体和社会机构对于　

个人健康成长的重要意义。当周围环境为个人提供　

最优的支持、同情和选择时，个人就最有可能健康成　长并达到自我实现。　

二、合理的校园文化建设观念　

（一）校园文化建设现状　倡导校园文化建设以来，我们已经在实践中取　

得了丰富的成果。但同时也必须认识到，在建设中　

还存在着很多问题。一方面对校园文化建设的目的　认识不到位。目前很多学校只看重学生的学习成　

绩，单一追求教学质量，认为良好的学习氛围就是好　

的校园文化，其他工作都必须依附于教学工作。的　确，提高教学质量是学校的基本工作，但这种用教学　

工作代替一切的想法却是不符合全面推进素质教育　

这一教育思想的。同时，这样做也是对学生文化、情　

感等方面心理需求的漠视。另一方面，注重物质文　

化建设而忽视精神文明建设。物质文化是校园文化　建设的一个出发点，而不是最终目的。若把大量的　

精力放在形象工程、硬件设备，而不是提高和改善学　

生的精神风貌上，就失去了文化建设的意义。　（二）积极心理学的引入　

校园文化建设的根本日的足促进学生的健康成　

长，而学生身心发展的规律都反映在心理学和教育　学的理论中。所以，校园文化建设要以成熟的心理　

学和教育学理论作为基础，转向学生及教师的精神　层面，以一种积极向上、乐观美好的精神引导学校教　

育的发展。这样才能符合学生身心发展的特点，达　

４２一　到预期的教育效果。　

因此，应当在一定的理论支持下进行系统有效　

的校园文化建没，为学生创造一个良好的成长环境，　提高学生的积极情绪和积极体验，塑造学生健全、积　

极的人格特征。积极心理学倡导关注人所具有的种　

种美德、积极品质、积极能力和积极潜力等，为校园　文化建设指出了一个积极的方向，营造出一种和谐　

的氛围，对构建和谐的校园文化有着重要的导向作　用　。　

三、积极心理学视域下的和谐校园　

文化建设策略　

积极心理学在主观水平上的积极体验研究、个　

体水平上的积极人格特质研究和群体水平上的积极　

社会环境研究三方面的内容，对于校园文化建设具　

有重要的参考价值。我们将以此为依据，尝试提出　

一系列的建设策略，指导当前校园文化建设工作的　

开展。　（一）增强师生的积极情感体验　

校园文化建设主要是精神文化的建设，而精神　

文化是以人为载体的。只有人的和谐，才是校园的　

真正和谐。因此，如何增强师生的积极、快乐情绪是　校园文化建设的基本目标。在校园文化建设过程　

中，应当使师生体验工作和学习的快乐。　积极的情感体验首先体现在面对过去的满足和　

幸福感上。对过去的评价与每个人的认知水平和结　

构相关。Ａｌｂｅｒｔ　Ｅｌｌｉｓ的理性情绪疗法理论指出，不　

是发生的事情决定了人们的情绪，而是情绪决定于　人们对所发生的事情的看法和观念。过去的经历无　论是主观上满意的或失败的，都不能左右未来的发　

展。如何积极的审视过去，以乐观的心态开始当下　

的工作和学习，是心理健康教育工作所要完成的一　项任务。　

积极的情感体验还体现在当下的快乐和幸福感　

上。很多时候我们并不能阻止负面情绪的袭来，但　也不能一味地压抑，合理的宣泄成为必要。消极情　

感有其存在的合理性，要从中挖掘积极成分。Ｔｏｒｒｅ　认为，当视人体为一个统一的整体时，人体功能应该　

由积极和消极两部分组成，二者相互影响、相互制　约，不论积极成分还是消极成分都不应该单独存在。　

我们不应该忽视一些消极的经历和感受对我们的积　

极影响。　积极心理学还要求正视未来，正确认识成功，对　

未来充满希望。成功是一个主观的概念，因每个人　的目标不同，成功就有不同的含义。成功就是达到　

自己既定的目标。教育工作需要正确引导个人的价　值取向，建立合理的职业规划，帮助个人树立目标并　积极努力。因此，在对学生进行成功教育时，一是要　

给不同的学生制订不同的目标，毕竟个人的起点和　能力有所不同，只要达到自己的目标就是成功，就要　

给予赞扬和鼓励；二是要指导学生学会规划未来，将　

人生目标细化成阶段性的目标，并通过一步步努力　去实现；三是要综合评价学生。现在社会的发展要　

求学生各方面综合素质都要过硬，因此对每个学生　

每一方面的素质都应该积极地鼓励和引导。　建立在面对将来、过去和现在的正确认知上，使　

学生通过“成功”的体验增强学习的积极性和主动　

性，为其终身学习奠定基础。　（二）培养学生积极的人格特质　

积极心理学具体研究了２４种积极人格特质，包　

括自我决定性、乐观、成熟的防御机制、智慧等，其中　

引起关注较多的是自我决定性和乐观　。自我决　

定性是指个体对自己的发展能做出某种合适的选择　并能加以坚持的人格特质。该特质形成的标志是以　

一定的社会价值观、外在的生活经历为条件并将它　们转化成自己的内在动机和内在价值观。乐观主要　

是后天形成的一种人格特质，因此培养学生形成积　

极的人格特质需要学校给予充分的外在环境支持。　

作为教育工作者，一方面要积极关注学生的个性特　点，充分发现和挖掘个体闪光点；另一方面，要善于　

引导个体优秀或潜在的特质，并予以积极的支持和　

鼓励，包括提供积极的校园氛围等。　在教学过程中，教师可以采用多种学科渗透、探　

索发现、多元评价、审美心理发现等教学法。同时，　

增强学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，　

引导学生主动参与学习，积极思考，主动探究，自觉　实践，让学生始终保持一种愉快的情绪体验，使其自　

觉、主动地投人到教与学的过程中，形成和谐、互动　的教学气氛。　

此外，成长中的学生总会犯这样或那样的错误，　

一味地强调批评和惩罚不利于问题的解决，甚至可　

能导致学生产生严重的叛逆和恐惧心理。积极心理　学正是强调学生的积极面，强调教师要鼓励和赏识　学生本身的优点。面对学生成长过程中的错误，要　深层次、多角度地进行分析，晓之以理、动之以情，以　

引导的方式来帮助学生改正。只有在亲密、融洽的　

师生关系中，学生才能产生安全感，并充分地表现自　

己的个性，创造性地发挥自己的潜力。　（三）营造积极和谐的校园氛围　

积极心理学强调群体和社会心理的重要作用，　

摆脱了传统心理学过分偏重个体层面的缺陷。积极　心理学非常重视社会背景下的人及其体验的再认。　

因此在校园中，个人的健康成长与校园的积极文化　

氛围密切相关。校园和谐本质上是人的和谐，而人　

的和谐离不开作为生活环境的校园氛围的和谐，两　

者相辅相成。　１．和谐的校园文化要求积极的校风和班风　

校风是学校成员在共同认识、目标一致的基础　上，经过长期努力而形成的一种突出、稳定、一贯的　

传统作风，是全校师生员工的一种稳定的精神状态。　校风包括学校的领导作风、教师的教风和学生的学　

风。建设一个积极的校风应注意：（１）加强理想教　

育，帮助学生树立立志成才的远大理想，促进他们将　远大理想化为勤奋学习的动力。（２）培养和树立个　人和集体的先进典型，如模范的干部、优秀的教师、　

“三好学生”、“优秀团员”等。有目的、有意识地在