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英语课堂中听、说、读、写习惯的整体培养牛头崖小学李蕊在英语教学中，听、说、读、写这四大语言技能是相辅相成的，缺一不可。
因此，本学期，我着力将这四大技能有机融合成一体，以促进学生英语素质整体提高。
一、听听是口头表达的先决条件，学英语,必须从“听”做起，因此在英语教学中应首先重视对学生进行“倾听”的培养。
对于新授内容，要先听，然后再跟着录音模仿其正确的语音，语调。
随着熟练程度地增加，可以加快语速。
在听的同时还要记下自己疑问的地方。
上课时要求学生第一遍听时不可以看书，先把大意听明白。
第二遍听时就要打开书，手指指着课本，非常仔细地听。
在听时，要注意录音中的语音，音调，停顿等等，最后一遍听时要在心中默年念，边听边试着复述所听内容。
课后要求学生听的时间基本控制25-40分钟。
学生在完成笔头作业前把今天所教的内容先听一遍。
然后开始完成笔头作业。
在这之后学生必须再次打开录音听，边听模仿，此时听的时候是在明白了意思的基础上听，因此应该带着自己的理解和感情去听，揣摩每一个发音的特点。
听时做到先听句子，再听单词，最后再听课文的顺序。
二、说上课时，是学生开口说的好机会，要求学生在回答问题是要大声地说，要让每一位同学都听清楚你所说的内容；在小组活动时要学会控制自己的音量，要让与你活动的同学听清楚你所表达的内容；在集体操练时，要轻声地说，让自己听到自己的声音。
而在表演节目时，要勇敢地说，夸张地说，自由地说。
课后：要为学生创造尽可能多的说的环境，下课时多和学生与英语交流，学生凡是来到英语办公室，都要用英语进行相互的交流。
每天回家，要花30分钟的时间用英语对家长说说今天所学的内容，低年级学生可以说说儿歌，或是唱唱英语歌曲。
三、读一定要做到大声朗读。
对于单词，要正确拼读；对于课文要分句朗读。
课上，要学会有思考地默读；接着要在老师或同学的带领下大声朗读；分角色有感情地朗读；跟着节奏地变换用不同的速度进行读；夸张地读，要尽量打开嘴型，发自内心地呐喊。
谈谈如何进行听说读写的整合教学。
答：听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。
从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。
这四种技能在英语学习中相辅相成，相互促进。
听说读写既是学习的内容，又是学习的手段，教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握。
英语课堂教学是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力。
因此精心设计听、说、读、写的训练方法、步骤和语言材料至关重要。
教师要做到以下几个方面：1. 语速适当。
课堂教学语言的语速一般要比生活用语慢。
特别是讲解新内容、呈现新语言材料和学生还未掌握的语言材料时，教师应该用比平时慢得多的语速。
待学生完全理解和掌握时，才可以用正常的语速。
2.音调正确。
根据教学内容的不同在教学过程中运用不同的音调，在不同的情绪下运用不同的音调，比如开心时用升调，安静时用平调，伤心时用降调。
3. 清楚规范。
要注意每个字母、每个字节、每个意群、每个句子都应该在强烈的韵律和节奏的基础上读清楚。
听说是口语，读写是书面语。
语言本身就是口语的书面记录，是在口语的基础上发展起来的，所以我们应该在抓口语的基础上抓好读和写，因为从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。
阅读课一般可以分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。
阅读前的热身活动.热身活动是阅读教学前的准备活动，诣在调动学生对文字符号和情景的关注，激发学生的阅读兴趣，为阅读做必要的铺垫。
教师一般可以通过猜谜、游戏、歌谣、图片、质疑、预测、课堂讨论和音乐等多种方式导入话题，激发学生的学习兴趣，帮助学生初步扫清语言障碍，引导学生迅速进入阅读状态。
具体做法如下：1 以文化背景知识导入，激发学生的阅读兴趣，唤起其阅读欲望2 利用图片，歌曲导入，引导学生联想与阅读内容相关的已知信息3 设置悬疑，逐步分解阅读内容中的重、难点.阅读中的任务活动这一环节是阅读教学的核心，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略，培养学生的自主学习能力。
谈谈日常英语教学中如何进行听说读写的整合教学语言本身就不是一个单一的过程，信息输入和输出是相互影响相互促进的。
《英语课程标准》规定语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。
那么，在平时的教学中就要对听、说、读、写进行整合教学，综合提高学生的英语能力。
首先要给学生创造良好的语言学习环境，作为英语教师首先要为学生营造一种语言学习氛围，在课堂教师要尽量用英语组织教学，课后与学生见面尽量用英语交流。
其次，教师在设计听、说、读、写训练的内容上要尽量贴近学生实际生活，贴近真实的交际行为，使得学生不陌生。
再次，听、说、读、写的教学要注重情感教学在英语教学中的作用。
结合自己的教学经验，小学英语教学阶段，我认为要抓好以下几个方面的教学：1.以听带说孩子们的语言是从日常生活中习得的，他们通过听别人说进而模仿说，逐渐学会各类用语，用词，并与人开始交流的。
小学教育就要抓住小学阶段的孩子们好动，爱表现等特征，侧重把听、说作为英语学习的主要手段，从而进一步带动读、写技能的培养。
2.以听说带读写小学生能听懂并会说一些语言了，自然就会产生读写的欲望。
小学英语教材语句简短，读起来朗朗上口。
教师在指导小学生朗读时，要注重节奏和语速的训练，尤其要避免集体朗读时拖沓等现象。
在平时教学就要刻意培养学生良好读的习惯。
为了培养学生好的书写习惯，教师要对学生的书写坐姿，握笔方法作指导，并时刻督促。
一开始就要要求学生在四线三格中按正确的笔顺书写，切实抓好英语规范的书写。
总之，听说读写之间的关系十分密切，学生的理解和吸收可以促进语言的表达和展开。
学生必须通过大量听、说、读、写的专项和综合性语言实践活动，形成这四种技能的运用能力，为真实的语言交际奠定基础。
小学英语教学中的听说读写结合一、引言听说读写是语言学习的四大基本技能，对于小学生而言，这些技能的培养在小学英语教学中尤为重要。
小学阶段是学生英语学习的启蒙阶段，也是培养良好学习习惯的关键时期。
因此，在小学英语教学中，教师应当注重听说读写的结合，全面提高学生的英语综合能力。
二、听说结合，培养语感英语语感是学生对英语语言的一种直观感受，是学生对英语语言规律的认识。
在小学英语教学中，教师应当注重听说结合，通过让学生多听、多说，培养良好的语感。
首先，教师可以通过录音或视频等多媒体手段让学生多听英语材料，如英语儿歌、故事、对话等，让学生在听的过程中感受英语的语音、语调和语速。
其次，教师应当注重学生口语表达能力的培养，通过创设真实的语境，引导学生用英语进行表达。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、英语演讲等活动，让学生在真实的语境中提高口语表达能力。
通过听说结合的教学方式，可以让学生在轻松愉悦的氛围中提高英语听说能力，培养良好的语感。
三、读写结合，提高能力读写结合是提高小学生英语综合能力的重要方式之一。
在阅读过程中，学生可以积累词汇、语法知识等语言素材，为写作打下基础。
同时，写作也是对阅读成果的检验和巩固。
因此，教师应当注重读写结合，通过阅读与写作的相互促进，提高学生的英语综合能力。
首先，教师应当选择适合小学生阅读的英语材料，如绘本、故事、短文等，让学生在阅读过程中积累词汇、学习语法知识。
其次，教师应当注重写作训练，通过仿写、改写、看图写等方式，让学生在写作过程中巩固所学知识。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论、互相批改等教学活动，让学生在互动中提高写作水平。
通过读写结合的教学方式，可以让学生在阅读与写作的相互促进中提高英语综合能力。
四、结语综上所述，听说读写在小学英语教学中具有重要意义。
教师应当注重听说读写的结合，通过多种方式培养学生的语感，提高学生的阅读能力与写作能力。
在具体的教学实践中，教师可以通过录音、视频等多媒体手段让学生多听英语材料，创设真实的语境引导学生进行口语表达。
如何进行听说读写的整合教学浮桥中心小学顾晓华我们知道语言交际的四种形式是听、说、读、写，人们通过它获得知识、发展智力、交流情感，不断地进步。
兴趣是学习最基本的前提条件。
只有当孩子对所学习的内容有了兴趣，那么他们才会愿意学，而且学习的效果也是非常好的。
作为一名小学的英语教师,我们一定要有耐心,要培养学生的兴趣,让每个学生都能轻松快乐地学英语。
一、培养听的良好习惯小学生的模仿性极强。
比如课堂上，老师在教授单词时，先示范发音，但有些学生还没听清老师的发音就马上模仿，这样导致学生读错音，其他学生也会因为个别学生的插嘴没听清老师的发音。
所以教师要培养学生静心听，注意观察一些嘴型的变化，做到看清、听清，这样的模仿效果就会非常好。
二、培养说的良好习惯小学生的特点是活泼、大胆。
根据这个有利条件，我们在课堂上可以开展一些有趣的话题，让每个学生都有机会说，不断提高说的能力。
三、培养读的良好习惯因为小学生的年龄特点，他们对生动有趣的话题比较感兴趣，所以朗读课文对于他们来说是枯燥乏味的，毫无生趣的。
因此，很多学生在读课文时就提不起精神，有时过慢，有时过快，节奏掌握不好，发音也不到位。
根据这个特点，我们要对症下药，纠正学生朗读的不良倾向，让枯燥的朗读变的生动有趣，培养学生良好的朗读习惯。
四、培养写的良好习惯在平时的教学中，书写往往是被忽略的，所以我尽量让学生养成良好的书写习惯，在书写教学一开始，在学写字母时，就要重视培养学生的书写，特别是在四线三格中位置要正确。
在英语学习教学里，我们要对听说读写进行综合训练。
在低年级阶段，注重听说的多一点。
在中高年级阶段，注重阅读训练的基础上更要在听说读写等方面有个全面的提高。
我们只有把这四个方面整合起来学习，才能更好地学好英语，更快地掌握英语。
请谈谈如何进行听说读写的整合教学从英语教学整个过程来看，听说读写四项技能必须综合训练，不可偏废。
因为，听说读写是统一的整体，它们的关系是紧密相连，相辅相成，互相促进的。
在语言学习中，听和读是领会、吸收的过程；说和写是表达和复用的过程。
领会和吸收是基础，表达和复用是提高。
没有领会和吸收，语言实践能力的培养就成为无源之水，无本之木；同样，没有表达和复用，语言实践能力就得不到巩固和发展。
学生学英语总是先听，听清楚了，听懂了才能进一步学习说。
听准了，才能说的对。
听时说的前提，说又有助于听。
通过说才能检查听的质量，提高听的效果。
在初中阶段必须注重语音教学。
要使学生的语音语调打下良好基础，主要依靠多听多说。
通过听才可以感知语音形象，通过说，才能把语音形象巩固下来。
在英语教学中，读和写也是紧密相连的。
读是写的基础，写是写的提高。
读写提供语言、内容和典范。
写又促进学生对词形的辨认，从而有利于提高阅读速度。
写作经验丰富，有助于阅读中的理解、欣赏和吸收，有提高阅读能力的功效。
要进行听说读写综合训练，还因为它们各自和一定的感官相联系，如听和听觉、读和视觉、说与写和动觉相联系。
学英语时，动用多种器官比单一用一种器官学习效果要好。
记单词、记句子，边说、边听、边看、边写，耳口眼手一起用，比单用耳听或单用眼看记的快，记的牢。
听说读写交替进行，不仅可以保持学生学习的学习兴趣，还能减轻学生的疲劳，从而有利于提高训练的效果。
也应看到，听说读写本身又各是一种独立能力，各种能力的形成都有自己特殊过程。
听时说的前提，但会听不等与会说；读是写的基础，但会读不等于会写。
听说读写的生理机能是独立的，各种能力都要经过专门的训练才能培养出来。
我们既要看到他们之间的联系，又要看到它们之间的差别。
总之，听说读写各有特点，由于它们在性质上不同，各自需要的词汇量和语法范围不同，对它们的培养方法也就不同。
英语教学中，听说读写综合训练和阶段侧重，不仅没有矛盾，而且在适当的配合下还能相得益彰。
浅谈如何在小学英语教学中进行听说读写整合教学听说读写在小学英语教学中非常重要。
小学英语是基础，万丈高楼平地起，基础没打好，直接影响以后的英语学习。
我认为在教学中，听说读写不是分开的，下面我浅谈一下我是如何进行听说读写整合教学的。
一、明确目标，因材施教。
小学英语教学目标分为一级目标和二级目标。
我们学校要求三、四年级达到一级教学目标，五、六年级达到二级教学目标。
我在接手三年级时，第一节课，不授课本内容，而是听听简单歌谣，看看英语小动画，让学生感受英语语音之美妙，爱上英语这门语言，第二节课教几句简单的问候语，及自我介绍。
三年级第一学期，主要以听说读相结合。
先听，然后模仿说，最后手指书上内容读。
到三年级第二学期就要求学生会写，写不是一开始就用笔写，而是教师将要写的内容板书于四线三格学生手书空跟写一段时间后在用笔跟写。
写的量不多。
一节课六至七个字母，写过的字母须经常重复写。
到四年级要求学生从单词书写到句子书写，学生可以买字帖描红，课堂上教师也必须板书示范，书写东西不宜太多，书写评价工作必须做好。
我是每天评选优秀作业给全班观摩、欣赏，有时班和班之间交换优秀作业，榜样的力量是无穷的。
到五年级，我要就学生会模仿句子造句到到写段落，表达自己自己的思想。
到六年级，我要求们能自己独立阅读短文，仿写短文到自己独立写小短文。
二、完善评价体制，促进听、说、读、写活动地进行。
在小学英语教学中，评价很重要。
我通过交换作品，出黑板报，走廊班级展板，书写比赛等形式促进学生的写，在听说读方面我开展的活动更多。
每节课课前歌谣、对话，情景剧表演，课后成果展示，多很好的促进了听、说、读的结合活动。
为了更好地发展学生的听、说、读的能力我与教研组，学校一起开展校园英语一角，小学生英语小话剧表演，英语歌谣大赛，英语演讲大赛，大赛聘请英语教师和校教研领导当评委，现场评出奖项并颁奖。
三、了解学情施教。
作为一名英语教师必须了解自己所教学生，如果所教学生是自己一手带大的，那很好办。
作为小学英语教师，我们都希望学生能够全面提高语言能力，包括听说读写等多个方面，但是如何合理设置这些环节呢？下面我将分享一些我认为有效的方法和经验。
一、听力环节听力是语言学习的基础，也是孩子学习英语的重要环节，教师应在教学中注重培养学生的听力能力。
可以采用以下方法：1. 选择具有代表性的听力材料，例如经典儿歌、英文童话等，让学生通过听的方式感受语音的韵律和语音的重点。
2. 在听的过程中，根据学生的实际情况，适当增加重复次数，遇到生词或难懂的句子，可以适度的加强讲解和解释，让学生更好的理解内容。
3. 鼓励学生在课外多听英语广播、英语电影、英语新闻等，以此提高他们的英语听力和语感。
二、口语环节口语是语言运用的基础，是英语语言能力的重要方面。
在口语教学中，可以考虑采用以下方法：1. 选择与学生年龄和程度相匹配的话题，例如介绍自己、畅谈假期、描述场景等，让学生能够生动形象地表达自己的想法。
2. 鼓励学生在课堂内大胆开口，不要害怕犯错，让他们在一个轻松愉悦的环境中练习口语，不断增强自信。
3. 提高口语表达的效果，可以搭配外教、录音等方式，呈现英语口语的地道性，增强学习的质量。
三、阅读环节阅读能力是英语学习中不可或缺的环节。
通过阅读可以增强学生的英语知识水平，培养学生的语感和阅读能力，教师可以采用以下方法：1. 选择适合学生年龄和水平的阅读材料，例如儿童故事、英语简易读物等，让学生通过阅读进一步掌握语言表达和对话逻辑。
2. 鼓励学生在阅读过程中对生词进行记录和积累，在课外时间通过阅读英语故事和文章，增强阅读技能和知识量。
3. 可以给学生设计阅读速度和截止时间，提醒他们注意阅读的效率，激发他们的阅读兴趣，让学生在阅读过程中享受成就感。
四、写作环节英语写作是语言能力的重要方面，写作能力的提高可以进一步加强孩子的英语表达和语法结构方面的认知。
在写作教学中，可以采用以下方法：1. 鼓励孩子多写英语日记、电子邮件等，强化英语写作，真正做到“学以致用”。
小学英语教学听说读写的整合在小学英语教学中，我们一般不太主张单一的技能学习，而是多种技能的综合学习。
在语言教学和语言学习过程中，听、读是说、写的基础，说和写又是听和读的提高，它们是相互联系的统一体。
听、说、读、写四项技能在英语学习中都很重要，要全面发展，才能全面提高学生的英语素养，为了真正落实课标要求，我们必须合理设计课堂教学活动，整合听说读写，进行综合性，高效教学。
小精灵网一、“听读”结合，有效链接听读结合是教学中最常见的训练形式。
听读结合，以读带听，以听促读，有助于增强语感，识别语音、语调、重读、弱读，从而强化听读能力。
听是说的前提，学生学习英语，总是要先听，然后才能进一步学习说。
我平时鼓励学生每天要听不少于15分钟的录音，另外，在教学过程中尽量用英语组织课堂教学，也更能让学生进入到英语学习氛围中。
然后根据听到的进行模仿跟读，还可以通过试读、范读、领读、自读等不同的方式进行训练，这样有利于培养语感，加强记忆。
同时结合教材内容和话题难度，指导学生多阅读课外英语读物，以便提高英语阅读能力。
二、“读说”结合，有效互动首先加强读，为今后学生的说做充分的准备，使之能言之有物。
其次，是以读促说。
在课堂教学中，在读的过程中可择机采取说的训练。
例如，模仿录音、朗读、背诵、读后让学生对知识点畅所欲言、读后对课文进行复述、根据课文内容回答问题、根据所给情景练习对话等形式。
三、“读写”结合，有效相长。
阅读是作文的基础，阅读是输入，大量输入才能进行写作的输出，读和写是相辅相成的。
实现读写结合，关键在于找准读写训练点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。
具体可从以下几方面进行训练：1、抓重点词语、短语、句式练写。
如教学中，抓住课标要求的、平时考试常出现的词语、短语和句式等，让学生试着写一段话，把这些词语、短语、句式变成自己的语言。
2、学习课文句式仿写。
如引导学生以“My Day”，“My birthday”等话题，仿照课文中的特点句式，自己写一段话。
听说读写有机整合在小学英语教学中，只有将听、说、读、写四个方面有机整合，才能让学生养成良好的英语学习习惯，培养其学习英语的兴趣，从而提高学生的综合语言运用能力。
小学英语教学大纲指出：“在小学阶段必须切实打好听、说、读、写的基础。
”笔者认为提高小学生的听、说、读、写能力，应根据学生的年龄特征，按各学段的训练要求，选用适当的途径，有目的地进行。
在教学中，我是这样落实听、说、读、写的。
一、让学生愉快的“听”听觉，是学生认知的重要感官之一，发展学生听力，是提高学生语言文化素质的重要举措。
传统意义上的“听”，主要是听老师讲解课文内容。
这样做，学生会感到乏味。
而我在教学中，会根据教学内容，适当插入些音乐、歌谣、小故事等，使学生达到了轻松愉悦“听”的效果。
让学生轻松愉悦的听，不仅使学生听的能力得到了提高，而且使学生获得了系统的语感训练和艺术信息。
二、让学生自由地“说”“说”是阶段性思维活动结果的口头表达形式，良好的“说”是学生良好思维水平与口头表达完美结合的体现。
在传统教学中，说的权力主要是老师的，即使让学生说，也只能是左诱右导式的被动地说，而学生的主动权很小。
而我在教学中，让学生充分联系生活实例，结合自己所学语言，从自己身边的事说起，并要求学生在不离训练目标的前提下自由地说，从而达到预期目的。
三、让学生广泛地“读”“读”是感觉语言文字、理解语言文化的重要途径。
过去，在应试教育思想的指导下，教学存在重讲轻读的弊端。
教学中，我常让学生广泛地读，读单词，读句子，读文章。
课内的，课外的，只要有时间，有精力就尽量去读。
四、让学生流畅地“写”“写”是学生学习、运用语言的主要表现形式之一，是学生语言文化素养的综合体现。
教学中，写不是独立的，要以说与读为基础，凭借说、读基础，让学生展开了写的训练。
教学告诉我们，学生有了说、读的基础，写时思说，写时思读，写的能力是可以得到提高的。
我相信，只要我们教师有计划、有步骤、循序渐进、持之以恒地加强听、说、读、写训练，就一定能培养出大批知识结构合理的好学生。
