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大象版六年级科学上册教案：《植物角里的科学问题》一、教学目的1.了解植物角里的科学问题，培养学生的探究兴趣。
2.认识和掌握植物角里的结构及其功能，掌握科学探究的方法。
3.培养学生的动手能力和实验精神。
4.培养学生的团队合作精神。
二、教学重点1.了解植物角里的科学问题，形成科学探究的兴趣。
2.认识和掌握植物角里的结构及其功能。
3.掌握科学探究的方法，认识方法在科学研究中的重要性。
三、教学难点1.学习并掌握植物角里的结构、功能及其科学问题。
2.掌握科学探究的方法，进行相关实验。
四、教学方法1.演讲法：通过讲解植物角里的结构和功能及其科学问题来让学生了解植物角里所产生的科学问题。
2.课件法：通过PPT或视频的形式展示植物角里的结构和功能，同时结合实例来让学生理解植物角里的科学问题。
3.实验法：课堂实验，通过让学生亲自体验和观察植物角里的实验来让学生全面掌握植物角里的结构和功能。
五、教学过程课前准备1.教师准备相应的课件或PPT，并提前测试好设备。
2.检查实验器材的完整性和准备好实验室。
导入环节1.老师播放相关视频或幻灯片，让学生了解植物角里的结构和功能，并引导学生想一些科学问题。
2.老师提出一个问题，让全班学生同步思考并分享自己构思的科学问题。
基础知识阐述1.老师详细讲解植物角里的结构及其功能，包括植物的组成、代谢和吸水等方面。
2.老师带领学生了解科学探究的过程，如观察、提出问题、假设、试验、分析、结论等环节。
实验演示1.老师在实验室中现场进行植物角里的实验演示。
2.学生配合老师完成实验内容，并记下实验数据。
实验分析1.学生根据实验数据分析植物角里产生的科学问题，结合课前想出的问题进行探究和讨论。
2.老师带领学生总结和归纳，最后得出结论。
结束环节老师进行课堂小结，并再次引导学生思考和探究，激发学生的科学探究兴趣。
同时，进行交流和分享，让每个学生对课程进行反思和提升。
六、课后作业1.了解其他植物角里的科学问题，并写篇小文章。
小学科学大象社版六年级上册第一单元第1课《植物角里的科学问题》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
1教学目标
(一)科学概念
观察植物的外形,并将观察结果和它们的生活环境建立联系。
(二)探究能力
1.培养学生发现问题和提出问题的意识和能力;
2.培养学生大胆地进行有根据的猜想与假设的能力;
3.培养学生尊重他人观点,理解人和人的思维和想法是各不相同的,要尊重这种不同的存在。
(三)情感态度与价值观
喜欢大胆想象。
2学情分析
对于刚刚进入六年级的学生来说,在自己日常生活中对于植物长歪的现象也或多或少的见到过,至于长歪的原因很少有学生进行过深入思考,仅仅是知其然,但却并不知其所以然。
最多就是极少数学生曾经问过他人、或简单查找过相关资料;亲自动手实验进行植物长歪的过程种植研究、分析获得长歪的原因的学生是没有的。
同时,学生经过前面近三年科学学科的学习,对于科学探究的过程基本经历过,但还没有梳理、总结过。
本单元就是要让学生在探究活动中完整经历一次科学探究的全过程,当然本节课只能让学生体验科学探究的过程的前几个主要步骤。
3重点难点
总结科学探究过程的一般步骤;植物长歪原因的猜想(既要大胆又要有一定的依据),对猜想结果的分析、筛选。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学准备
一盆长歪的花草;PPT课件;猜想与假设记录卡。
4.1.2教学活动
活动1【导入】一、观察与提问。
大象版小学科学六年级上册优质教案全册大象版）小学科学六年级上册教学计划一、教材分析大象版科学主要以科学探究能力的培养作为教材的主线，根据探究过程依次分为“观察与提问”、“猜想与假设”、“计划与组织”、“事实与证据”、“分析与结论”、“表达与交流”等六组，称为“探究过程能力”，在强调培养能力的同时，也加强了对学生情感态度价值观的培养；在探究活动的选择上，注意活动的趣味性，促使学生动手动脑、亲身实践；强调科学知识在实际生活中的应用，让学生逐渐养成科学的行为惯和生活惯。
开设“问题银行”，使学生保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲；鼓励学生大胆猜想，培养学生大胆想象的科学品质；配有“小科学家记录本”，培养学生尊重证据的科学态度；在表现形式上，充分考虑小学生认识事物的特点和规律，利用游戏、卡通、故事、童话、谜语、诗歌、连环画、科幻作品等小学生喜闻乐见的形式，激发学生主动参与科学探究的热情。
特别是重视渗透环境教育的思想，使学生从小亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，善待周围环境中的自然事物，追求人与自然的和谐相处。
六年级上册包括五个单元的研究内容。
第一单元：植物角里的科学；第二单元：让生活充满阳光；第三单元：大家动手做乐器；第四单元：登上健康快车；第五单元：我们所经历的科学探究过程。
二、教学目标以造就小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探讨为主的研究举动，造就他们的好奇心和探讨欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探讨解决题目的战略，为他们终身的研究和生活打好基础。
1、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为惯和生活惯；2、了解科学探讨的过程和方法，让学生亲身经历科学探讨的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探讨的兴趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看题目、想题目；3、继续指导、引导学生研究运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作出本人的解释，研究建立解释模型，以验证本人的假设。
2.在实验中探秘教学设计1教学目标知识与技能：进一步的提高计划与组织能力。
认识植物的生长学要阳光、水。
过程与方法：再次体验设计对比实验的方法和过程。
提高独立设计能力。
情感、态度价值观：增强学生实验前的周密设计和组织的意识，培养学生的科学态度。
2学情分析学生对上节课选取的问题已经有所准备，对对比实验也有所了解。
部分同学的设计方案的可行性不高，需要反复的推敲和完善；实验装置的设计也是一个难点。
3重点难点教学重点：对实验方案的周密设计。
教学难点：方案的完善、实验装置的设计。
4教学过程活动1【导入】一、导入（播放课件）我们来看一段植物开花、植物长叶的视频，这段视频通过高速高清摄像机拍摄的。
俗话说：万物生长靠太阳。
在暖暖的阳光下，百花盛开，万物葱绿，整个大自然都充满了活力。
活动2【讲授】新授看了这段视频后，我们再来观察以下几张图片，你发现了什么？是什么原因会引起的这种现象呢?学生回答。
其实著名的生物学家达尔文很早就发现了这中现象，并思考了这个问题。
今天我们就来再现达尔文的向光性实验。
活动3【活动】学生实验1、一个科学的实验方案应该是周密的。
所以，教学中不要急于求成，对实验方案应该进行反复推敲和完善。
实验是验证猜想的有效方法之一。
我们怎样进行实验研究呢？先制定实验的大致思路。
同时出示活动提示：1、这个实验的目的是什么？2、这个实验涉及的因素有哪些？3、怎样控制这些因素的变化？4、把实验方案写下来，进行推敲和修改。
）分组制定详细计划每个小组按照你们实验的思路，制定出你们详细的书面计划。
力争做到：你的计划让别人拿走就能完成你的实验。
（2）、根据设计方案，组装实验装置。
这是把实验计划付诸实践的关键环节，教师应做好辅导工作。
首先是恰当地选择实验植株，长势要基本一致。
教材中选用蒜作为实验植株，因为蒜适应范围广，同时易发芽，生长快，实验效果相对明显。
教学中，教师还可以根据实际情况自由选择其它种类的植株。
选用苗株实验时，最好不要移植，如果要移植，应多带些土，以免伤及根部。
大象版科学六年级上册知识点梳理第一部分：填空第一单元植物角里的科学1、生物无论生活在什么样的环境中，都会受到环境中各种因素的影响。
小麦的生长发育不仅受到阳光、温度、水、肥料、空气等非生物因素的影响，还受到麦蚜、蝗虫、鼠等生物因素的影响。
2、实验是验证猜想的有效方法之一。
实验方法有对比实验、模拟实验。
制定实验方案时，根据研究内容，找出实验所涉及的因素。
3、植物角里的花草，把头探向窗外的主要原因是植物的生长具有向光性，根系向着有水的一面伸展的原因是植物的根具有向水性。
4、植物是通过根吸收水分，并由茎输送到叶片，一部分水后来又由叶片蒸发到空气中。
5、阳光、水等是植物生长最基本的需求。
在阳光、水等的刺激下，植物的茎、叶具有向光生长的特性，这样有利于接收充足的阳光进行光合作用，植物的根具有向水性，有利于吸收足够的水分，植物的根还具有向地生长的特性，既有利于植株的固定，又有利于从土壤中吸收水和养分。
这些都是植物长期进化的结果。
6、阳光、水、空气等是植物生存所共同依赖的条件。
竹、松、柏、云杉等能够在白雪皑皑、冰天雪地的环境中正常生活，而西红柿、黄瓜、香蕉、菠萝等，在10℃以下就会被冻伤。
仙人掌能在干旱缺水的沙漠里生长，而菱离开水面就会枯死，这些植物的不同喜好，是它们世世代代适应某种环境的结果。
我们了解和掌握各种植物的喜好，对农业、林业的发展以及花卉的种植，都有积极的指导意义。
7、引起植物倾斜生长的原因是光源方向、水分供应方向和距离。
第二单元让生活充满阳光1、本身能发光的物体叫光源。
光从光源发出后沿直线传播，人类最早记录光的直线传播的，是我国春秋时期著名的思想家、墨家学派的创始人墨翟。
他在《墨经》中对影子的形成和小孔成像都做了完整的记载。
2、光照射到一些物体的表面上，光的路线会被改变，这种现象叫做光的反射。
不同的物体反射光的能力也不同。
3、人们除了利用平面镜来改变和控制光的传播方向外，还发明了光导纤维、放大镜等来控制光的路线。
大象版六年级科学上册教案第一单元植物角里的科学《1植物角里的科学问题》教学设计教材分析本单元为探究过程能力训练单元”的第一课。
教材共分为观察与提问、猜想与假设和分析与总结三部分。
第一部分观察与提问让学生通过观察花草提出一些与科学有关的问题并引发学生生活的积累；第二部分通过阅读资料卡对花草倾倒的现象做出猜想；第三部分引导学生分析大家作出的猜想，排除明显不合理的猜测，选出可能的假设。
教学目标：1、培养学生发现问题和提出问题的意识和能力。
2、培养学生大胆的进行有根据的猜想与假设的能力。
教学重点引导学生发现问题并激发解决问题的兴趣。
教学时间：1课时教学过程：1、提出话题、引导提问。
出示或讲述植物角等地方的植物发生偏斜的现象，引导学生回忆生活经验、提出问题。
这是整个单元的总起，要注意激发学生的研究兴趣。
教师应做好比较充分的准备。
比如，准备一盆趋光现象明显的花草，以及植物趋光生长的一些图片等来引发话题。
也可以利用教材中的场景引导学生参与讨论，由此激发学生参与探讨的热情。
第一单元植物角里的科学《1 植物角里的科学问题》教学设计教材分析本单元为“探究过程能力训练单元”的第一课。
教材共分为观察与提问、猜想与假设和分析与总结三部分。
第一部分观察与提问让学生通过观察花草提出一些与科学有关的问题并引发学生生活的积累；第二部分通过阅读资料卡对花草倾倒的现象做出猜想；第三部分引导学生分析大家作出的猜想,排除明显不合理的猜测,选出可能的假设。
教学目标：1、培养学生发现问题和提出问题的意识和能力。
2、培养学生大胆的进行有根据的猜想与假设的能力。
教学重点引导学生发现问题并激发解决问题的兴趣。
教学时间：1 课时教学过程：1、提出话题、引导提问。
出示或讲述植物角等地方的植物发生偏斜的现象，引导这是整个单元的总起，要注意激发学生的研究兴趣。
教师应做好比较充分的准备。
比如，准备一盆趋光现象明显的花草，以及植物趋光生长的一些图片等来引发话题。
《在实验中探秘》教学设计教材分析学生通过上节课的分析，选取了“花草的倾斜方向同阳光的照射方向有关”和“花草的倾斜方向同长期只在一侧浇水有关”两个科学问题。
这节课重点通过学生设计、借鉴、修改完善对比实验的方案，按计划组装实验装置，为进一步的搜集事实与证据做好准备工作。
重点提高学生的计划与组织能力。
学情分析学生对上节课选取的问题已经有所准备，对对比实验也有所了解。
部分同学的设计方案的可行性不高，需要反复的推敲和完善；实验装置的设计也是一个难点。
学习目标1.进一步的提高计划与组织能力。
认识植物的生长需要阳光、水。
2.再次体验设计对比实验的方法和过程。
提高独立设计能力。
3.增强学生实验前的周密设计和组织的意识，培养学生的科学态度。
教学重难点重点：对实验方案的周密设计。
难点：方案的完善、实验装置的设计。
评价任务1.能够制定对比实验方案。
2.能够坚持完成长期实验任务。
教学准备一次性水杯若干、锥子、土壤、种子（浸泡过，测试过发芽率）、长势均匀的小绿豆苗、黄豆苗、向日葵苗，长方形花盆，纸箱、大小一样的盒子、色卡纸、胶带、剪刀、小铲子、水等。
教学过程第一课时一、导入上节课我们通过自己的猜想、查阅资料，并认真分析各种可能，选取了两个科学问题：1.花草的倾斜方向同阳光的照射方向有关；2.草的倾斜方向同长期只在一侧浇水有关。
你准备研究哪个问题呢？研究第一个问题的同学坐在左边，组成4人小组；研究第二个问题的小组坐在右边，组成4人小组。
二、计划与组织1.集体制定思路。
(上节课如果进行了这个环节，这里重点进行回顾，明确思路)实验是验证猜想的有效方法之一。
我们怎样进行实验研究呢？请同学们讨论，先制定实验的大致思路。
同时出示活动提示：①这个实验的目的是什么？②这个实验涉及的因素有哪些？③怎样控制这些因素的变化？④把实验方案写下来，进行推敲和修改。
2.汇报交流。
注意指导学生：这个实验的目的是什么？相同的条件是什么？控制变量是什么？我们猜想的结果可能是什么样的？观察记录什么现象？如：阳光小组实验的目的是通过控制阳光的照射方向，观察凤仙花的生长状态是否向有阳光的一侧倾斜。
1. 植物角里的科学问题-大象2001版六年级科学上册教案课程背景本节课是大象2001版六年级科学上册中的一节课。
主要讲解了植物的根、茎、叶的结构和特点，以及了解植物不同部位的功能，让学生逐步了解植物的角里，引导学生在观察和实验中发现植物科学问题，并激发学生们的探究兴趣。
教学目标1.能够了解植物的基本结构和特点。
2.能够通过观察和实验的方法，发现植物的科学问题。
3.能够掌握使用科学方法进行实验的技能。
教学重点1.掌握植物的基本结构和特点。
2.培养学生发现问题的意识。
3.培养学生运用科学方法进行实验的能力。
教学难点1.如何运用科学方法发现植物的科学问题。
2.如何引导学生提出假设并进行实验验证。
教学准备1.教师准备茎、叶、根的实物、镜子、显微镜等实验器材。
2.教师准备PPT等辅助教具。
3.学生准备笔记本、笔等学习用品。
4.教师提前做好实验方案。
教学过程Step 1. 导入教师引导学生回忆植物的基本结构和特点，介绍角里的概念，并且通过观察附近的植物，给学生展示植物的不同部位的形态、颜色和构造。
Step 2. 植物的根、茎、叶教师通过PPT和实物，详细讲解植物的根、茎、叶的结构和特点，让学生能够清晰地认识到植物的每个部位的基本构造和作用。
Step 3. 观察实验教师将一些植物的枝条、叶片、根系等放在茶杯或其他空器皿中，加入水，用放大镜和显微镜辅助，引导学生通过观察这些实物，发现其中可能出现的科学问题。
Step 4. 提出问题教师与学生共同分析观察实验结果，引导学生提出科学问题，并帮助学生明确问题的范围和方向。
Step 5. 实验探究学生在教师的指导下，提出假设，并进行实验验证，通过观察和分析实验结果，让学生感受到科学探究的乐趣和奥妙。
课后作业在家中或校园内，通过观察和实验，发现一个与植物角里相关的科学问题，并通过在日常生活中的观察和实验来解决问题。
总结反思本节课通过寓教于乐的方法，让学生走进科学的世界，培养学生独立思考的能力，提高学生实验探究和科学方法使用的技能。
《在实验中探秘》教学设计教材分析学生通过上节课的分析，选择了“花草的倾斜方向同阳光的照射方向相关”和“花草的倾斜方向同长期只在一侧浇水相关”两个科学问题。
这节课重点通过学生设计、借鉴、修改完善对比实验的方案，按计划组装实验装置，为进一步的搜集事实与证据做好准备工作。
重点提升学生的计划与组织水平。
学情分析学生对上节课选择的问题已经有所准备，对对比实验也有所了解。
部分同学的设计方案的可行性不高，需要反复的推敲和完善；实验装置的设计也是一个难点。
学习目标1.进一步的提升计划与组织水平。
理解植物的生长需要阳光、水。
2.再次体验设计对比实验的方法和过程。
提升独立设计水平。
3.增强学生实验前的周密设计和组织的意识，培养学生的科学态度。
教学重难点重点：对实验方案的周密设计。
难点：方案的完善、实验装置的设计。
1.能够制定对比实验方案。
2.能够坚持完成长期实验任务。
教学准备一次性水杯若干、锥子、土壤、种子（浸泡过，测试过发芽率）、长势均匀的小绿豆苗、黄豆苗、向日葵苗，长方形花盆，纸箱、大小一样的盒子、色卡纸、胶带、剪刀、小铲子、水等。
教学过程第一课时一、导入上节课我们通过自己的猜想、查阅资料，并认真分析各种可能，选择了两个科学问题：1.花草的倾斜方向同阳光的照射方向相关；2.草的倾斜方向同长期只在一侧浇水相关。
你准备研究哪个问题呢？研究第一个问题的同学坐在左边，组成4人小组；研究第二个问题的小组坐在右边，组成4人小组。
二、计划与组织1.集体制定思路。
(上节课如果实行了这个环节，这里重点实行回顾，明确思路)实验是验证猜想的有效方法之一。
我们怎样实行实验研究呢？请同学们讨论，先制定实验的大致思路。
同时出示活动提示：①这个实验的目的是什么？②这个实验涉及的因素有哪些？③怎样控制这些因素的变化？④把实验方案写下来，实行推敲和修改。
2.汇报交流。
注意指导学生：这个实验的目的是什么？相同的条件是什么？控制变量是什么？我们猜想的结果可能是什么样的？观察记录什么现象？如：阳光小组实验的目的是通过控制阳光的照射方向，观察凤仙花的生长状态是否向有阳光的一侧倾斜。
《研究仍在继续——校园绿植考察》教学设计一、教材分析六年级上学期主要培养目标是“怎样做科学”。
让学生亲历科学研究实践活动，获得关于科学研究的直接经验，培养科学思维和解决实际问题的水平。
教材从教室里的植物角现象观察引出探究问题，引导学生经历一个发现问题、研究问题以及在研究中发现新问题，开始新的研究的过程。
基于本单元培养目标，以训练学生的科学探究水平及信息获取及分析整理水平为目的，设计本主题《校园绿植考察》活动。
主在引导学生通过展开校园实地考察活动，在考察中发现新问题，并基于校园绿植展开深入的科学研究，获取关于绿植的科学知识，培养学生独立思考水平及创新思考水平，以及解决实际问题的科学水平。
二、学情分析在三年多的科学学习过程中，学生已经经历了一个相对完整而系统的科学探究学习训练，了解并多次经历了完整的科学探究全过程。
他们喜欢并善于从问题情境中提取科学问题，大胆猜想，通过独立思考、实地考察、查阅资料、小组合作等方式亲历探究活动，获取科学知识及动手实践的水平训练。
三、教学目标理解身边常见植物及其相关科学知识；掌握信息搜集及资料分类整理的方法；通过绿植资料的搜集及分析过程，掌握逻辑思维及创新思维水平；注重生活中的科学，知道科学来源于生活，又服务于生活；培养小组合作意识，维持科学探究兴趣。
四、教学重难点教学重点：理解身边常见植物及其相关科学知识；教学难点：通过绿植资料搜集及分析过程，掌握逻辑思维及创新思维水平。
五、教学方法教法：任务驱动法、引导探究法学法：探究发现法、讨论法、合作学习法六、教学过程材料与工具小组探究：平板、绿植资料、探究记录单（一）活动导入趣味游戏：在一分钟的时间里，从“森林”联想到“冰激凌”，并做出合理的解释。
设计意图及说明：看似无关的两个事物之间，通过某一种特性能够做出合理的联系。
通过联想活动，激发学生的科学思维及植物主题的探究学习兴趣。
（二）引导探究1、校园绿植实地考察活动回忆——通过辨别植物的手机应用程序，识别校园的绿植种类，引出接下来的探究任务；2、关于一种指定的植物名称，师生共同讨论需要了解的分类信息，并做出合理的分类整理；3、借助网络，搜集关于教师指定的且学生常见植物的资料，以小组合作的方式整理分析资料。
《在实验中探秘》
教学目标：
1、经历设计实验、动手做实验、收集实验现象、对实验现象实行分析、获取结论、把实验结论和同学们共享的科学探究过程，知道植物的向光性和植物根的向水性。
2、在实验过程中能与小组同学分工合作，共同完成实验方案。
3、能和小组同学一起，坚持实验观察，并做好记载。
4、能对实验过程中观察到的现象实行分析，获取科学的结论。
5、在实验过程中能认真观察，积极思考，产生新的问题。
6、体会到科学探究的乐趣。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、引入学习
1、谈话：植物角的植物为什么会产生这些变化？
教学说明：通过谈话，唤起学生关于植物角植物变化而产生的问题的记忆，提出研究问题。
学生可能根据上节课提出的问题，提出自己的猜想：和阳光照射的方向相关；和长期只在花盆的一侧浇水相关；和土壤里肥料分布不均匀相关等。
学生的猜想有的有一定的依据，有的则是无依据的。
如果出现不合理的猜想，教师应引导学生实行思考和辨析，排除不合理的猜想。
2、提问：怎样才能验证我们的猜想呢？
教学说明：学生可能会根据以往科学探究的经验，提出“做实验”。
猜想只有通过实验才能验证，本环节旨在进一步强化学生的验证意识。
二、设计实验
1、谈话：实验是验证猜想的有效方法之一，我们小组的猜想是什么？怎样设计实验验证我们的猜想呢？
教学说明：小组内可能有不同的意见，教师要建议小组内相对集中地研究一个问题。
2、小组讨论：各小组要研究的问题是什么？你们打算怎么研究？实验中涉及的因素有哪些？你们控制的变量是什么？怎样控制变量？请各小组讨论后制定实验方案。
教学说明：实验方案的制定，应该由小组同学合作共同完成，相信学生经过三年的科学探究经历，能较好地设计一个对比实验。
3、交流实验方案：你们小组研究的问题是什么？你们打算怎样实行实验验证你们的猜想？哪个小组给大家汇报一下？
教学说明：一个小组的实验方案如何，能反映全班同学设计实验方案的水平，在全班交流的过程中，师生会发现一些实验设计中存有的共性问题，从而有指向地指导学生设计对比实验。
4、全班共同分析：他们的方案设计的合理吗？你有什么好的建议？
教学说明：在学生分组交流的过程中，教师要以敏锐的眼光，即时发现实验设计中存有的问题，引导学生对方案实行完善。
5、完善实验方案：请各小组完善你们的实验方案！
教学说明：学生在分析样本后，会反思自己的实验方案，然后在小组内完善自己的实验方案。
三、组装实验材料
1、准备实验材料：我们研究的问题是什么？我们需要哪些实验材料？
教学说明：在准备实验材料之前，学生要根据实验方案，准备实验需要的材料。
2、分组组装实验材料。
请同学们根据实验方案组装实验材料。
教学说明：在这个过程中，学生会发现，可能有一些实验材料没有写进实验方案中，也有可能一些材料多余了，有可能对实验方案实行再次修改。
3、小组分工：怎样操作？怎样观察和记录？
教学说明：组装好了，小组同学应该有一个分工：有记录员，有操作员，有观察员……小组内实行合理的分工，对实验的有序实行将起到很好的保障作用。
教师应鼓励学生，在实验观察中坚持不懈，持之以恒。
4、反思与评价：在组装实验过程中，你们有什么收获？还有什么问题？你认为本组同学表现如何？
教学说明：在实验装置完成后，有必要对组装实验的过程实行反思。
因为在这个过程中，是一个持续修正实验方案的过程，也是一个在经历中获得积极体验的过程。
对小组同学、班级同学积极性的评价，对本组同学经验的反思，都会是一种深刻的探究体验。
第二课时
一、汇报交流
提问：经过了一段时间的实验和观察，我们各小组都有哪些发现？
教学说明：学生在实验和观察过程中，获得了第一手的资料，把学生这些观察报告在全班实行交流，有助于学生了解其他小组实验的成果，也是师生共同对实验现象实行分析和总结的需要。
教师应引导向光性小组和向水性实验小组分别实行汇报交流。
二、归纳分析
1、讨论：各小组实验的情况有相同的地方吗？
教学说明：引导学生对实验现象实行分析，发现分组实验实验中存有的共性问题。
从而进一步发现，控制的变量和实验结果之间的关系。
2、思考：这些实验结果说明了什么问题？
教学说明：引导学生思考实验现象和变量之间的关系，得出实验结论。
阳光控制组能够得出结论：植物生长向着有光的地方生长，这在科学实验中是证实；而水份控制组得出的结论是：植物生长方向和浇水的方向无关，这在科学实验中是证伪。
3、提问：在实验中，我们还发现了什么问题？
教学说明：在实验中持续发现新的问题，解决新的问题，是科学家在实行科学研究时的一般经历，这也应该成为小学生在科学探究实验中的过程。
问题意识的培养，就是要鼓励学生在科学探究过程中，持续生成新的问题。
4、小结：我们在实验中，发现植物生长过程中，持续地向有光的地方倾斜，科学家通过研究也发现了这个秘密，这叫做植物的向光性；植物生长的方向与浇水的方向无关。
三、延伸拓展
问题：植物生长的方向与浇水的方向无关，植物的根的生长方向与浇水的方向相关吗？怎样知道？
教学说明：一个研究的结束，意味着一个新的研究的开始。
此环节引导学生对新问题实行思考，意在为实行新的研究打下伏笔。
