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第一章教育与教育学一．教育的产生：（一)神话起源说：是教育起源最古老的观点，这种观点是错误的。
（二）生物起源说：主要代表人物：利托尔诺，沛西.能。
把教育概念生物化了，把教育看做动物的本能行为，从根本上否认了人与动物的本质区别，否定了教育的社会性，目的性，意识性，是偏颇而错误的观点。
（三）心理起源说：主要代表人物：孟禄。
将教育活动归结为无意识的模仿活动，否定了教育活动的目的性和意识性，因而是不全面的。
（四）劳动起源说：认为教育是人类特有的社会活动，教育产生于劳动。
从20世纪80年代后地位发生动摇。
（五）交往起源说：主要代表人物是:叶澜。
《教育概论》认为教育源于人类的交往活动，而不是劳动生产，尽管人类社会最初的交往活动大量是从劳动中进行的，但我们依然不取生产劳动为教育的形态起源。
总之：目前我国比较倾向于交往起源说。
二．教育的发展（一)原始教育阶段特点：教育没有从人类的诸多活动中分离出来成为专门的教育活动；教育内容和手段的简单，粗糙，原始；人们受教育机会均等。
（二）古代教育阶段1.奴隶社会的教育特点：教育具有鲜明的阶级性；教育与生产劳动相脱离；学校教育的内容趋于分化和知识化；学校教育制度尚未健全。
2.封建社会的教育：特点：教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育与生产劳动相分离；教育方法呆板，奉行强迫与棍棒教育；官学与私学并存等。
（三）现代教育特点：教育的普及性，义务教育形态出现和普及义务教育的年限逐渐延长；教育与生产劳动相结合；教育形式多样；教育内容更加丰富。
深入。
系统，教育手段现代化。
网络化；教育国际化。
三．教育的内涵：狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定社会的要求，有目的.有计划.有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
四．教育的本质：教育的目的是一种有目的影响人身心发展的社会活动。
1.人类的教育活动是有目的的，2.教育是一种影响人的活动，3.这种影响作用于人的身心两方面，4.它是人类的社会活动，其根本关系是人与人的关系。
《高等教育方法概论》复习纲要绪论高等教育方法是实施高等教育的方法。
实施高等教育，就是针对大学生（包括大专生、本科生、硕士研究生、博士研究生等各种层次的大学生）完成教育任务，使他们成长为能够为社会服务的高级人才。
所以，高等教育方法就是培养和教育大学生的方法。
运用高等教育方法时，要注意如下原则：一、要注意影响选择高等教育方法的各种因素，如大学生自身特点、教育内容、接受教育的经历、具体教育情景等。
二、高等教育方法只有被恰当地使用，才能有好的效果。
三、教育有法但无定法，要注意创新与常变。
四、选用教育方法的最根本目的是提高教育效果。
五、本书以介绍高等教育方法基础知识、提高教师在学习和研究高等教育方法方面的感悟能力为主，而不是规定在什么情况下一定要用什么方法。
六、高等教育方法是一种信息传递方式，这是由教育工作的性质所决定的。
人的成长主要依靠“两个育”：养育和教育。
养育是为对象提供物质环境，而教育则是为对象提供信息环境。
第一章大学教育内容的组织第一节大学课程的类型一、概述课程也称教育科目，它有广义和狭义之分。
广义的课程是指为实现专业培养目标而选择的教育内容的总和，包括学校所教各门科目和有目的、有计划、有组织的课外活动。
狭义的课程专指一门教学科目，往往简称为“课”，如政治课、外语课、高等数学课等。
课程概念主要是从广义角度而言的，也就是指某个专业的全部教学科目及其体系。
课程一词的最早提出者是英国教育家斯宾塞，他在1861年出版的《教育论》中把教育内容的系统组织称为课程。
我国南宋朱熹所著《朱子全书·论学》中有“宽着有限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”等句提到课程，指学习的范围、期限、进程。
从实质来看，课程是人们根据教育目的，把教育内容按类别及一定过程组织起来的知识或观念的系统。
二、课程的类型大学课程可从不同的角度进行不同的分类：按课程基础性，可以把课程分为公共课程、基础课程、专业基础课程和专业课程；按学生修习的必要性，可以把课程分为必修课程和选修课程；按课程的信息表现形式，又可以把课程分为理论性课程和实践性课程。
《教育研究方法导论》第一章概论一。
概念界定1。
研究：就是一个认真的提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。
2。
科学研究：①含义：指人们运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动。
②特征:客观性、系统性、创造性3。
教育科学研究:①含义：以教育科学理论为基础,以发现或发展教育科学知识体系为导向,通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
②基本要素：客观事实、科学理论、方法技术③功能：解释、预测、控制④特点：客观性、系统性、教育性、创造性（最突出的）、伦理性4。
方法：关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等；研究自然界、社会现象和精神现象的方式、手段5。
教育科学研究方法：(1)含义：按照某种途径,有目的、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式,是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的程序研究，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
（2）特点：①一般：A研究的目的在于探索教育规律,已解决重要的教育理论与实践问题为导向；B要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标；C有科学的研究设计,准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据D强调方法的科学性E创造性. ②独特：A带有很强的综合性和整体性；B研究的周期较长;C针对性、实践性强；D教育研究工作者与实践工作者的积极参与,有广泛的群众基础二。
教育研究方法的研究对象1。
教育科学研究方法学：是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察问题、分析和解决问题的具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。
2.教育研究方法论：从哲学观、世界观的应用中概括出来的一般方法原则，是方法的理论表现形态。
三。
分类1。
四种水平：直觉观察水平(资料收集水平);探索原因水平（内在效度）；迁移推广水平（外在效度）；理论研究水平。
2. 依据适用范围和概括程度分：①具体的科学方法论：文献法等②一般研究方法：归纳法等③最一般的方法论:唯物论和辩证法③依据研究目的可分为：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究④依据研究方法可分为：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究四.现代教育科学研究的基本思路：1。
教育概论知识点总结期末教育概论是教育学的一个基础性课程，旨在介绍教育学的基本概念、理论、研究方法和发展趋势。
教育概论的学习对于了解教育学的基本知识、发展趋势以及对教育实践的指导意义重大。
在教育概论的学习过程中，我们不仅要了解教育学的基本概念和理论，还要学会批判性思维，培养对教育现象的深刻理解和分析能力。
下面将对教育概论中的一些重要知识点进行总结。
一、教育学基本概念1. 教育的基本概念教育是一种社会活动，是一种文化传承的过程，是一种对人进行有目的引导和培养的活动。
教育的目的是促进个体的综合发展，包括智力、道德、体育、审美等多个方面。
教育是一种专门的社会实践活动，是一种有目的的影响和引导人的过程。
2. 教育的功能教育的主要功能包括：培养人的思维能力和创造能力；培养人的道德品质和社会责任感；促进个体的心理健康和身体发展；促进社会的繁荣稳定和可持续发展。
3. 教育的主体教育的主体包括教育者和受教育者。
教育者主要包括教师、家长、社会机构等，而受教育者则是学生。
4. 教育的内容教育的内容包括：知识、技能、态度、价值观等方面。
教育内容的选择应该遵循科学严谨的原则，符合学生的认知发展水平和心理特点。
5. 教育的方式和方法教育的方式和方法包括：听课、讲课、实验、讨论、研究等。
教育方法应该根据学生的需求和特点进行选择，灵活多样，以促进学生的全面发展和个性的展现。
二、教育学基本理论1. 教育学的发展历程教育学的发展历程包括：古代教育思想、近代教育思想和现代教育思想。
古代教育思想主要包括：儒家教育思想、道家教育思想、墨家教育思想等。
近代教育思想主要包括：启蒙运动、德儒教育、功利主义教育等。
现代教育思想主要包括：人本主义教育、个性教育、社会批判教育等。
2. 教育学的主要理论教育学的主要理论包括：行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、个性教育理论等。
行为主义理论主要强调对学习行为的塑造和强化；认知发展理论主张重视学习者的认知发展过程和认知结构的建构；社会学习理论主张学习是社会关系的产物；个性教育理论主张尊重个体的差异性，培养学生的个性和创新能力。
第1章教育——复杂、开放的社会系统1.1复习笔记一、“教育”概念的界定（一）“教育”概念的起点1．教育是人类的社会活动（1）《说文解字》对教育的解释我国汉代许慎在《说文解字》中注道：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
把这两个字结合起来形成“教育”一词，可以理解为是上对下、成人对儿童的一种影响，其目的是使受教者成善，手段是模仿。
（2）古希腊对教育的解释在古希腊语中：“教育”一词与“教仆”一词相关，教仆是对专门带领儿童的奴隶的称呼。
从两种文字的“教育”的词源分析中可以看出来，它们的共同含义是对人类社会中抚育新生一代这种特殊活动的概括，涉及到的只是人类社会活动。
2．教育是动物界的生存活动在生物起源说中，生物的冲动是教育的主流。
19世纪末，法国哲学家、社会学家雷徒诺在自己的著作《各人种的教育演化》中首先明确提出了动物界已经存在教育的观点。
英国教育家沛西·能也认为教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，教育是扎根于本能而不可避免的行为。
（二）教育的定义1．广义的教育（1）普遍意义的广义定义教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，包括家庭教育、学校教育、通过广播电视等大众传播媒介进行的群众性宣传教育、由校外文化机构进行的教育以及群众团体中的教育活动等。
（2）两种最广义定义①美利坚百科全书《教育》条中写道：“从最广泛的意义说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程”。
②从广义来看，教育可以说是对人从生到死的全部影响的总和，即有计划的和偶然的、有组织的和无组织的、自觉的和自发的、来自自然环境和社会环境的影响的总和。
2．狭义的教育（1）定义狭义的教育，即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
（2）学校教育的特殊性①学校教育是目的性、系统性、组织性最强的教育活动，是可控性最强的。
小学教育概论整理第一章：两种教育价值观①内发论：强调把某种本来就潜藏在人身上的东西引导出来,由一种潜质转变为现实;②外铄论：把教育作为一种外在的影响和外部力量的施加教育的定义：广义：凡是有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德,增强人的体质的活动,都是教育;狭义指学校教育,即教育者按照一定的社会要求和个体身心发展规律,有目的、有计划、有组织地引导受教育者在德智体各方面获得积极发展,成为合格的社会成员的活动;教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响教育内容、教育手段、教育方法等教育的形态：1、按照教育系统自身形式化的程度,可分为非制度化教育和制度化教育2、按教育系统赖以运行的空间特性,可分为学校教育、家庭教育和社会教育3、按时间划分：原始社会教育、农业社会教育、工业社会教育、信息化社会教育第二章：教育学的研究对象：教育现象与教育问题教育学的学科性质：是一门带有人文学科特征的社会科学学科；是一门实践性极强的理论性学科教育学的发展历史：①萌芽期特点：以教育经验不系统的教育思想为表征,教育学还未从哲学中分离出来学记是我国也是世界上最早的专门论述教育问题的专着昆体良雄辩术原理是西方最早的教育专着②教育学的创立阶段特点：教育学开始独立,涌现出一批教育家及其着作1623年,培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来;夸美纽斯的大教学论是第一本教育学着作,是近代独立形态教育学的开端泛智思想、班级授课制赫尔巴特被誉为科学教育学之父杜威教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造③教育学的分化阶段马克思主义教育学的建立现代教育理论的发展第三章：影响个体发展的因素①遗传因素1、是个体身心发展的生理前提2、是造成个体发展差异的原因之一3、为后天发展提供了可能性②环境因素1、为个体发展提供了多种可能性,包括机遇、条件与对象2、环境对人的发展存在消极和积极的影响3、对人的发展产生一定的制约作用③教育因素1、引导个体发展的方向2、对人的影响比较全面、系统和深刻3、有专职教育工作者的引导④主观能动性1、是个体发展的基本动力2、其形成与社会环境、个体需要等有关3、只有通过活动才能表现出来个体实践第四章：①教育的人口功能：人口状况对教育发展的影响和制约1、人口数量影响教育规模和质量2、人口结构影响教育结构和学校布局3、人口质量影响教育质量②教育的文化功能：社会文化对教育的制约和影响1、文化类型影响教育目标2、文化本体影响着教育内容3、文化传统影响教育观念教育手段③教育与经济：经济对教育的制约和影响1、社会生产力发展状况决定和制约教育目的2．经济发展水平决定和制约着教育内容和学科设置3．经济发展制约教育规模、速度和教育结构的变化4．经济发展制约着教学手段和教学组织形式教育对社会发展的负向功能教育的滞后性对社会发展产生消极影响教育的保守性对社会发展产生消极影响教育的封闭性对社会发展产生消极影响第五章：教育目的：指教育要达到的预期结果,反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求;结构层次：教育目的：国家的或思想家理想的培养目标：各级各类学校的课程目标：课程的教学目标：教学单元或一节课教育目的的功能：定向、调控、激励、评价教育目的的价值取向：①人本位的价值取向②社会本位的价值取向3文化本位的价值取向我国教育目的的精神实质：1、社会主义是我国教育性质的根本所在2、使受教育者德智体美等全面发展3、为社会发展培养各级各类人才4、教育与生产劳动相结合,是我国教育目的的根本途径我国落实教育目的需要注意的问题：重视个性培养、培养现代人的新品质第六章学制：指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系;现代学校教育制度的类型：一双轨学制代表国家：西欧各国结构：在双轨学制中,一轨是为贵族设立的学校,实行的是学术性课程的精英教育,培养学术和管理精英;自上而下,其结构是——大学由古典大学发展而来和其他高等学校、中学包括中学预备班、家庭教育;另一轨是为下层劳动阶级设立的,实行的是基础教育文化与职业性课程的大众教育;自下而上,其结构是小学后来是小学和初中、职业学校先是初等职业教育,后发展为中等职业教育;优点：学术性的一轨具有较高水平,尤其是高等教育水准,有利于培养社会高层次人才;缺点：阶级对立性十分明显；不利于教育逐级普及二单轨学制代表国家：美国结构：自下而上,结构是小学、中学、大学;其特点是一个起点、一个系列、多种分段;优点：有利于教育逐级普及,能够体现社会公平和教育机会均等原则;缺点：同级教育质量参差不齐,不同级别之间易发生失衡;三分支型学制代表国家：前苏联结构：特点是前段小学、初中阶段是单轨,后段分叉双轨;即起点不分轨,所有的孩子都进入公立幼儿园,然后进入初等教育机构,到了中学阶段便开始分流;优点：在教育的起点上是公平的,没有阶级、阶层歧视;从中等教育开始分流,有利于教育的逐级普及;另外,学术性一轨保持了较高的质量;缺点：国家对学校教育的管理体制过于集中、统一,具体表现形式为教学计划、教学大纲、学时过多,课程过多等;我国现行学校教育制度：幼儿教育——初等教育——中等教育——高等教育学制结构：六三三四三、我国现行学校教育制度改革措施1、适度发展学前教育2、切实普及义务教育3、继续调整中等教育结构4、大力发展高等教育第七章：儿童的特点：发展性、差异性、主动性、独立性教师劳动的特点：劳动对象的复杂性劳动手段的主体性劳动时间的延续性劳动成果的精神性师生关系在教育中的作用：1.是教育教学活动顺利进行的重要条件2.是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标3.是一种重要的课程资源和校园文化第十章：新课程改革的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观学习方式的转变是新课程改革的显着特点和核心任务。
教师资格证考试(教育学教育管理)重点归
纳总结
教师资格证考试（教育学教育管理）重点归纳总结
本文旨在总结教师资格证考试中（教育学教育管理）部分的重点内容，供考生参考。
一、教育学
1. 教育学的基本概念和内容
- 教育学研究的对象、任务和方法
- 教育学的基本理论体系和主要学派
- 教育学与其他学科的关系
2. 教育学的发展历程
- 教育学的起源和发展
- 中国教育学的历史演变过程
3. 教育社会学
- 社会学在教育中的地位和作用
- 教育中的社会化问题
- 教育与社会的相互关系
4. 教育心理学
- 教育心理学的基本原理和应用
- 研究理论和教学方法
- 学生个别差异及其教育对策
5. 教育法律法规
- 中华人民共和国教育法及相关法规- 教师法及其实施办法
二、教育管理
1. 教育管理的基本概念和原理
- 教育管理的定义
- 教育管理的目标和任务
- 教育管理的基本原理和方法2. 学校管理
- 学校规章制度和管理体制
- 学校管理中的组织与领导
- 学校管理中的教师发展和评价3. 教育经济与教育投入
- 教育经济学的基本概念和原理- 教育资源的配置与管理
- 教育经费的筹措与分配
4. 教育评价与质量管理
- 教育评价的基本方法和指标体系
- 教育质量管理的原理和实践
- 教育改革与发展中的质量保障
以上为教师资格证考试（教育学教育管理）的重点归纳总结，希望对考生有所帮助。
更详细的内容请参考相关教材和教育学教育管理理论。
祝您取得优异的成绩！。
教育概论〔叶澜〕一、名词解释〔研究生补休课上只划了1、2、3；本科生划了1——7全部〕1、教育：广义的教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
狭义的教育即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
2、个体发展：是指人的身心诸方面及其整体性结构与特征随着年龄的推移而发生不断变化的过程。
它贯穿于生命的全过程，从生命孕育的瞬间始至跨入死亡的门槛终。
个体发展是在发展主体与周围环境积极地相互作用中，通过主体的各种活动实现的，其实质是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现实个性的过程。
3、年龄特征：指个体发展的每一阶段中都存在的，区别于其他阶段的，而又是同一年龄段个体普遍具有的一般的、富有典型性的特征。
4、学制〔学校教育制度〕：学校教育制度简称学制，它是国家教育制度的核心部分，由各级各类学校组成。
其中，级表示学校实施教育的程度高低的区别，类表示同一级学校中入学对象、培养目标、办学形式等方面的差异。
确定学校教育制度，包括确定整个学校系统的级与类，各级各类学校的性质与任务、主办单位与主管部门、入学条件与修业年限、学校间的连接关系及沟通方式等。
5、课程方案〔教学计划〕：是根据培养目标制定的有关学校教学和教育工作的指导性文件。
它具体规定学校应设置的课程、各门课程开设的先后顺序、课时分配和学年的编制等，并对课内教学和课外活动等方面作全面安排。
6、课程标准〔学科教学大纲〕：是对各门课程的教学内容以纲要形式作出具体规定的文件。
它的具体内容是规定学科知识的范围、深度及其结构，要求掌握的基本技能、技巧和需要培养的能力，教学的进度和教学法上的基本要求或建议。
7、人性：区别于其他生物的类特征统称为人性。
人性包括自然性与社会性两大方面，这两大方面在每人身上的表现则又表达出共同性与差异性的统一。
人的自然性：是由作为生命机体的人体之需要与构成机体的器官各自具有的以及整体协调的功能决定的，它也被称为本能，即本原之能。
第一章教育方法的历史发展【中国古代教育方法】1孔子——学思结合，启发诱导2《学记》——及时施教、藏息相辅、长善救失、“善喻”、循序渐进3《颜氏家训》——“勤、博、眼、实”——BY颜之推——核心：勤（勉）4韩愈——勤学深思、博学求精——《师说》《进学解》5朱熹——教学活动五阶段：“博学、审问、慎思、明辨、笃行”；朱熹读书法：“虚心涵咏、居敬持志、著紧用力、熟读精思、循序渐进、切记体察”‘有效方法：学思结合、循序渐进、温故知新（作为“人师”的前提）6王夫之——知行并进、学思相资、积渐不息、因材施教总结：1.学思结合（王夫之、孔子、韩愈、朱熹）2.循序渐进（朱熹、《学记》）3.启发诱导（孔子、朱熹）4.博学（韩愈、《颜氏家训》、朱熹）5.《学记》是我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，其中的“善喻”是启发式教学的来源【中国现当代教育】1.陶行知——“教学做合一”：把“教授法”改成了“教学法”，教师在“教学做”活动中其主导作用；体现在：1）因材施教2）手脑并用（“在劳力上劳心”）3）解放儿童的创造力，开展创造性活动（五大解放：双手、头脑、时间、空间、嘴——引导了我国创造教育的崛起和发展）2.育才中学（段力佩）——“八字教学法”——“有领导的‘茶馆’式教学”“读读、议议、讲讲、练练”——读是基础；议是关键；讲是贯穿；练是应用3.李吉林——“情境教学”——“形真、情切、意远、理蕴”情景创设方法（生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、语言描述）4.卢仲衡——“自学辅导教学”——自学、自练、自批（课本、练习本、答案本）5.邱学华——“尝试教学”——“先练后讲”、“先学后教”——旧知识的基础作用；准备题的引导作用；课本的示范作用；学生之间的互补作用6.顾泠沅——“尝试指导—效果回授”——“青浦实验”【西方古代教育方法】1.苏格拉底——“产婆术”，运用诘难的方式——导致了西方启发式教学的形成2.夸美纽斯——“感知、记忆、理解、判断”——《大教学论》——“用感官去教学”“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，要遵循自然的结论，“百科全书式”的教学教学方法：1）调动学习积极性，激发求知欲2）采用直观教学3）教学要井然有序、循序渐进（在教学内容/教材安排/教学时间上）3.赫尔巴特——“五段教学法”——《普通教学法》——“教育性教学”在《普通教育学》《教育学讲授纲要》中确立了作为一门独立的教育学理论体系四个程序“明了—联合—系统—方法”经由弟子莱茵完善成“预备—提示—联合—总结—应用”教学的最终目的是德行，道德教育是最根本的任务【西方现当代教育方法】1.杜威——“从做中学”——“以儿童为中心”教学的首要任务是：培养思维习惯，使学生养成创造性的思维能力教学方法：1）以兴趣为中心来设计教学2）提倡在活动中学习3）采用发现式教学2.凯洛夫——“知识教育”——《教育学》中运用马列哲学三中心：“教师”“课堂教学”“教科书”——教师起主导作用3.克拉夫基——“范例教学”——三个质的规定性：基本性、基础性、范例性4.赞科夫——“一般教育”引入了维果斯基“最近发展区”思想（教学走在发展的前面）要求教学同时完成两种任务“一般发展”指的是儿童个性的发展，包括儿童的智力、情感和意志5.巴班斯基——“最优化教学”——选择最佳方案、获得最有效果是关键核心是教学过程的最佳方案，包括教学形式（个别、全班、分组）和教学方法6.奥苏伯尔——“有意义接受学习”根据学习的内容和已有的知识经验，分为有意义学习和机械学习；根据学习进行的方式，分为接受式学习和发现式学习（这是两组完全不同的概念）有意义接受教学是以言语讲授和有意义学习为特征的接受式学习的前提是进行有意义学习，是否有意义，关键要看是否满足了有意义学习的条件基本方法：“先行组织者”+不断分化和综合贯通7.布鲁纳——“发现式教学”——学科基本结构和直觉思维儿童在认识发展过程中：表演式—肖像式—象征式方法：合理安排教学序列+注意适时强化8.布卢姆——“掌握教学”——分单元，“诊断测验”——“为掌握而教”“为掌握而学”完整教育目标分为：1)认知领域（知识、理解、应用、分析、综合、评价）2)情感领域3)动作技能教学方法：1）反馈教学：诊断性评价（before）、形成性评价(during)、终极性评价(after)2）给学生提供成功的学习经验9.加涅——“学习条件”10.罗杰斯——“非指导性教学”——学生是教学中心；教师起顾问、咨询作用教育目标是“适应变化和学习”“充分发挥作用的人”：有洞察力、有选择性、有建设性、有创造性方法：1）创设心理自由和心理安全的环境2）建立良好的师生关系（尊重、真诚、理解）“移情性理解”3）提倡意义学习11. 斯滕伯格——“三元智力理论”——提出“成功智力”1）分析性智力（可测）2）创造性智力3）实践性智力12. 加德纳——“多元智力理论”——基本2种+其他7种——促进素质教育包括：1）言语—语言、逻辑—数理2）视觉—空间、音乐—节奏、身体—运动、人际—交往、个人反省、自然观察者、存在意义：1）积极的学生观2）“对症下药”式的教学观3）灵活多样的评价观第二章教师【教师职业特点】1.提高教师素质是教育改革的核心问题2.1966年，在巴黎召开“……特别会议”，提出把教师工作看做是一门专业（先河）3.1983年，美国公布《……》调查报告，有关教师专业化的讨论在世界范围内应运而生4.1986年，霍尔姆斯小组和卡内基教学……组提出“教学专业化”这一概念5.美国科尔等人提出“专业”的一些特征：1)为公众服务2)可以终身投入3)具有专门的知识和技能4)能投入大量精力进行研究，并将理论应用于实践中5)有足够长的专业受训时间6)负责并注重服务质量6.教师的乐趣：有较多的自主权；需要终身发展【教师专业素养内涵】1.1999年，全国第三次……会议：我国教育的发展目标是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育2.专业素养包括：1）职业道德（成败关键）2）学科知识（“授业、解惑”）3）文化素养（最佳体现）4）教学能力（对知识的处理能力和对教学的监控能力）5）终身学习能力（1993年，雅克）6）参与精神（OECD，事业心、进取精神）7）科研意识（“教师即研究者”，训练的最佳手段）【教师专业发展与知识结构的变化】1.教师的知识：1）本体性知识（学科知识、最基本知识；不是充分必要条件）2）条件性知识（心理学、教育学；动态性的；保障教师成功的前提条件）3）实践性知识（课堂背景知识，来自教学实践，对于专业发展具有决定性作用）其中，条件性知识和实践性知识是重要因素【教师类型及其特征】1.专业化发展是一个连续的过程（师范生—职初教师—有经验教师—专家型教师）2.类型及其特征：1）职初教师（以原理知识为主）2）有经验教师（在教学实践中逐步积累案例知识）3）专家型教师（具有丰富的策略知识，核心是对教学实践的反思）3.必由之路：“基本课程+案例教学+实践反思”模式【教学技能的发展】1. 开展微格教学：有控制的教学实践，在一定的条件下进行，收到“旁观者清”的效果微格教学环：事前的学习和研究—提供示范—确定培训技能、编写教案—微格教学实践—反馈评价—修改教案2. 课堂观察：“听课”：参与型（感性认识、深入、自然/主观）、非参与型（客观、真实性）核心要素：1）学生——参与状态、交往状况、思维状况、情绪状态2）老师——组织能力、教学机智、教学态度、教学境界（知识传授、启迪智慧、情感关怀）3. 反思教学实践：1）维拉：立足于自身之外的批判2）波斯纳：经验+反思=成长3）布鲁巴赫：对实践的反思；实践中反思；为实践反思（超前、预期）4）斯巴克斯—兰格：三种成分：认知的成分；批判的成分；教师的陈述4. 教学案例；1) 作用：高度的拟真性（典型性、代表性、非偶发性）；灵活的启发性；鲜明的针对性5. 行动研究：始于美国，勒温——“此时此地”“行动”“研究”旨在改进从经验中学习；实践者是研究者（斯滕豪斯，教师即研究者）基本模式：问题筛选—理论优选—运用和反思课堂教学理论：1）“接受式”—赫尔巴特、凯洛夫；重讲授、外在动机、知识的逻辑、积累知识、量和结果2）“活动式”—杜威、布鲁纳；重引导、内在动机、兴趣与热爱、跳跃式、渗透式、学生自我发现、质和方法第三章学生发展【学生发展的含义】1.学生发展以全面提高学生的基础素质为根本目的2.发展包括：1）身体素质2）道德素养：道德常识（国家大事、政治知识）；道德态度（对自己—家庭—学校—社会负责）；道德行为3）认知能力：认知过程的发展，如感觉、知觉（感性）、记忆、思维、想象4）情感：认知与情感紧密结合，情感是认知的动力，起着驱动、诱导、调节作用5）个性：科学的求知欲、强烈的好奇心；坚强的自信心；奋发向上的进取精神；虚心；积极的科学态度；合作精神6）文化科学素质：①知识②信息素养（信息素养、文化素养、信息意识、信息技能）③科学素养：科学知识（基础、概念）；科学方法（如何产生、发展）科学事业（与社会的内在联系）；科学精神（探索、怀疑、实证、理性）3.20世纪70年代，联合国教科文组织，《学会生存》；20世纪90年代，《学会关心》4.学生是具有发展潜能的人：1）只使用了10%大脑潜能，4%能力2）布莱克斯利，四次革命（“左脑”—20C50S“计算机”—“右脑”—“全脑”）3）开发潜能的关键是儿童时期4）美，1989，把20C90S定为“人脑年代”5.学生是具有发展需求的人：1）20C50、60S，人本主义心理学，马斯洛、罗杰斯2）马斯洛需要理论：①基本需要（生理、安全、归属与爱的需要“缺失性需要”，层层递进）②心理需要（认知、审美、自我实现的需要“生长需要”，越满足越强）3）罗杰斯：人的本质是建设性的；《学习的自由》中强调“充分发挥作用的人”4）主要体现在：能动性；自主性；创造性（高度表现，创新和变革）【学生众生相】1. 学生分为三类：优秀学生；有争议学生；退学生（“怪才”“偏才”）【发现每个学生的闪光点】1.“文化反哺”，美国马格利特·米德，从文化传承的角度分为：前喻文化（晚辈向长辈）；并喻文化；后喻文化2.倾听学生：倾听学生的愿望和需求、倾听学生的思想，“移情性理解”罗杰斯3.向学生学习：“时间移民”学生对新事物的了解，使他们获得了新知识的“话语权”学生获得前所未有的想象力和动手能力【第四章学习】【学习的定义】1.行为主义：强调学习的本质是行为的变化（外部）（S-R）1）巴甫洛夫——经典条件反射学说2）华生——习惯形成论3）桑代克——尝试错误论4）斯金纳——操作性条件反射论3.认知主义：强调学习的本质是内在能力或倾向的变化（鲍尔、希尔加德）（S-O-R）O也称中间变量，包括能力和倾向4.学习活动要素：学习者、刺激情境、反应5.加涅的信息加工模型：加工系统、执行控制系统、预期系统6.学习，是凭借经验产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化【学习的类型】1. 分类及其依据：按内容可分为：认知的（言语信息、心智技能和认知策略）、情感的、运动技能的按学习过程特征：试误式学习、顿悟式学习按理解程度：机械学习、有意义学习按学生互动情况：个别学习、小组学习按学习载体：书本学习、项目学习（有意义活动学习的例子）2.奥苏伯尔，划分学习的两个维度：接受的与发现的/机械的与有意义的（彼此独立）按学习进行方式，分为发现学习与接受学习1）有意义接受学习：实质：新认识与学习者认知结构中已有的适当概念建立人为的和实质的联系意义：习得语言文字符号的意义2）有意义活动学习：强调实践、操作及探索行为注重对策略性知识的默会理解重视人际交往突出情感体验3.项目学习主要特征：中心性驱动问题建构性的调查自主性现实性【知识与学习】1.知识：《教育大词典》《中国大百科全书·教育卷》：客观世界的主观反映2.分类：按反映程度：感性知识（外部联系）、理性知识（本质属性）按反映内容：自然的、社会的、思维的按其来源：直接知识（实践）、间接知识（书本、其他途径）3.皮亚杰和当代信息加工心理学：个体的知识；人类的知识4.知识的性质影响：教育目的；课程内容的选择（“知识”“非知识”“准知识”）；教学过程【知识的类别】1. 陈述性知识（what）：命题（最小单位，言语以命题形式表征）；表象（不断变化，承受各种心理操作，更模糊、更概括/有层次）线性序列（一定顺序，“星期一、星期二……”）2.程序性知识（how）：自动化：速度快、无意识、准确、需要思考少、占用资源少、不能言表可控制：速度慢、有意识、未必准确、利用认知资源、占用记忆空间3.根本区别：表征方式不同：陈述性，命题网；程序性，“产生式”“条件—行动”4.联系：陈述性是程序性的基础陈述+程序=图式：有组织的知识结构1）20C50S，英国，波兰尼2）明确知识：用文字等来表述，能言表的3）默会知识：不能言表，不能系统表述，不能进行逻辑说明，不能加以批判性反思4）区别：量的对比5）联系：默会知识是明确知识的基座、“向导”、“主人”；默会+明确=知识的连续体6）明—明：言传（听讲）；明—默：内化（融会贯通）；默—默：意会（在做中学）；默—明：外显（逐步清晰化）【学习与学生成长】1.认知发展：生理先于心理成熟；生理在18岁基本完成；智力发展到了30岁左右，仍在继续，速度变慢智力准备状况主要标志：语言的学习；推理能力的发展（随着年龄递增）2.情感发展：善于控制冲动的比易于冲动的有更高的认知水平未成熟的标记之一是执拗（与认知能力成反比）兴趣发展是渐进的：简单到复杂；实际到象征；自我中心到社会性。
