数学学习障碍—幼儿篇

幼儿学习障碍的常见症状有哪些幼儿学习障碍是指幼儿在学习过程中遇到的各种困难和问题，这些问题可能会影响他们的学习效果和发展。

了解幼儿学习障碍的常见症状对于早期发现和干预至关重要。

以下是一些常见的幼儿学习障碍症状。

一、注意力不集中幼儿在学习时难以集中注意力，容易分心。

他们可能在听故事、做游戏或完成简单任务时，很快就被周围的事物所吸引，无法长时间专注于一项活动。

比如，在听老师讲课时，眼神游离，经常东张西望，或者手上小动作不断。

二、记忆力问题幼儿可能在记忆新知识、事件或指令方面存在困难。

例如，记不住老师刚刚教的儿歌、数字或字母，或者难以回忆起昨天发生的事情。

他们可能需要反复多次的学习才能记住一些简单的信息。

三、语言表达和理解困难语言是学习的重要工具，如果幼儿在语言方面存在障碍，将会对学习产生很大影响。

有些幼儿可能说话不清楚，发音不准确，难以表达自己的想法和需求。

还有些幼儿在理解他人的语言时存在困难，不能很好地领会老师或家长的指示。

在幼儿开始学习阅读时，可能会表现出阅读障碍的症状。

比如，难以识别字母和单词，经常颠倒字母或单词的顺序，阅读速度很慢，不能理解所读内容的意思。

五、书写困难书写对于幼儿来说也是一项具有挑战性的任务。

有学习障碍的幼儿可能在握笔姿势、笔画顺序、字母和数字的书写规范上存在问题。

他们的字迹可能不工整，书写速度慢，甚至会出现写字时手抖的情况。

六、数学学习困难数学学习需要一定的逻辑思维和抽象能力。

幼儿如果在数学方面有障碍，可能表现为对数字概念不理解，计算错误频繁，难以解决简单的数学问题，如加减法运算。

七、空间感知和视觉运动协调问题这类幼儿可能在辨别方向、判断距离、理解图形和空间关系方面存在困难。

例如，在拼图游戏中表现不佳，不能准确地模仿简单的动作，或者在画画时比例失调。

八、情绪和行为问题由于学习上的困难，幼儿可能会出现情绪不稳定、焦虑、沮丧、自卑等情绪问题。

他们可能会变得易怒、爱哭、不愿意上学，或者在课堂上表现出多动、冲动等行为问题。

数学学习障碍及克服方法一、语义记忆型数学障碍语义记忆型数学障碍是指学生对同年龄段其他儿童普遍掌握的数学事实或规则提取频率低，错误率高。

语义记忆型数学障碍往往与学生的执行功能能力有关，例如数学计算几乎都与“工作记忆”密切相关，工作记忆的容量决定了计算的精度和准确度，一般而言，工作记忆较弱的儿童其数学能力一般也不好，通过执行功能的训练取得较好的结果。

所以为了克服学生的语义记忆型数学障碍，可以从提高执行功能入手。

1、鼓励儿童的热情和兴趣，带给他们快乐和自豪感；2、降低儿童的压力；3、鼓励儿童积极锻炼身体；4、给儿童归属感和社会认同感；5、给学生足够的机会重复练习执行功能，并逐步提高练习水平。

二、技能程序型数学障碍技能程序型数学障碍是指学生频繁使用不成熟的计算方法，如高年级学生数手指头，对计算程序执行的错误率高。

针对这一类型的学生，我们可以采用这些方法克服：1、采用多种呈现方法来进行教学；2、注重教授学习的策略。

三、视觉空间型障碍视觉空间型障碍是指学生不能恰当地排列数学信息、符号混乱、数字遗漏或颠倒，线条图形认知困难，与视觉有关，也与注意水平有关。

针对这一类型的学生，我们可以从以下方面入手：1、排查视觉，排除器质性问题；2、排查学生的注意缺陷。

鼓励他们参与课堂活动，创造条件参与小组活动。

课堂教学中常常组织小组讨论、小组交流等活动，在这些活动中让每一位学生都有事情可做，把那些比较容易的，比较好做的分配给那些存在一些障碍的学生。

通过这样的活动，让他们体会到成功的喜悦，让他们具有归属感和认同感。

经过长期的活动，让他们越来越喜欢数学，越来越愿意参与，数学能力也能得到提高。

在平时的课堂教学中我还注意加强学生良好学习习惯的培养。

学会听——不但要学会专心听老师讲，还要学会认真倾听同学的发言；学会看——不但要学会认真阅读文字呈现的素材，还要学会从数学角度有序地观察情景图等；学会说——不但要学会把自己的想法说给老师和全班同学听，还要学会在合作学习中把自己的想法与同学交流；学会想——不但要学会思考老师、同学提出的问题，还要学会自己提出问题等等。

学习障碍幼儿个案分析及指导对策个案分析研究障碍是指一些幼儿在研究过程中出现的困难或障碍，包括但不限于阅读困难、写作困难、语言理解困难和数学困难。

本文将对研究障碍幼儿个案进行分析，并提出指导对策。

个案描述个案为一个6岁的男孩，名叫小明。

他在学校中遇到了研究障碍，特别是在阅读和写作方面的表现不佳。

他很难理解所读的文字和表达自己的思想。

此外，他还有注意力不集中的问题，经常在课堂上分心。

个案问题分析从个案的描述中，可以确定以下问题：1. 阅读困难：小明很难理解所读的文字，这可能是由于他对字词和句子结构的理解能力较弱所致。

2. 写作困难：小明表达思想的能力有限，可能由于他对单词的拼写和语法规则的掌握不够熟练。

3. 注意力不集中：小明在课堂上分心，这可能导致他无法专注于研究任务。

指导对策针对小明的研究障碍问题，以下是一些建议的指导对策：1. 阅读指导：使用简单有趣的教材和绘本，帮助小明提高对文字的理解能力。

可以使用视觉辅助工具，如图片、图表和定位工具，帮助他更好地理解并记忆文章内容。

2. 写作指导：提供写作模板和规则，帮助小明研究正确的单词拼写和语法规则。

鼓励他进行日常写作练，并提供反馈和指导，以帮助他改善自己的表达能力。

3. 注意力指导：创建一个有序、有规律的研究环境，减少干扰因素。

使用丰富多样的教学方法，如激励措施、小组活动和互动式教学，以激发小明的研究兴趣和参与度。

结论通过个案分析，我们可以看到小明在学习中遇到了阅读困难、写作困难和注意力不集中等问题。

我们提出了相关的指导对策，希望能够帮助小明克服学习障碍，提升学习能力和自信心。

这些指导对策需要教师、家长和学校的共同努力和支持，以促进小明的全面发展。

数学学习障碍儿童的早期发现与干预1. 简介数学学习障碍（Math Learning Disabilities，简称MLD）是一种影响个体在数学方面学习和掌握能力的神经发育障碍。

本文将探讨如何在儿童早期阶段发现数学学习障碍并进行有效的干预。

2. 数学学习障碍的特点•数字辨识困难：MLD儿童在识别和理解数字上存在困难，常常混淆数字、顺序和计算规则。

•计算困难：MLD儿童在完成基本的数值计算、长除法等任务时存在困难。

•空间感知问题：MLD儿童在空间理解和几何概念方面可能表现出挑战。

•逻辑推理问题：MLD儿童在逻辑推理、问题解决和抽象思维能力方面可能呈现发展滞后。

3. 早期发现数学学习障碍的重要性•早期发现可以帮助家长和教育专业人士及时采取措施，避免阻碍儿童数学学习和发展的问题加剧。

•早期干预可以帮助儿童建立正确的数学认知和策略，提高他们在数学方面的自信心。

4. 早期发现与评估方法•家庭观察：关注儿童在日常生活中与数字和计算有关的表现，包括对数字的辨识、计算能力以及数学问题解决策略等。

•教育专业人士观察：教师、心理学家等专业人士可以通过观察儿童在教室环境中与数学相关的行为来判断是否存在潜在的数学学习障碍。

•综合评估工具：利用一些标准化的测验和问卷调查等工具来全面了解儿童在数学领域的表现，例如斯坦福－比奈特测试（Stanford-Binet）和动态病案法（IDM）等。

5. 早期干预策略•针对数字辨识困难：•创设有趣且互动性强的数字游戏，提升孩子对数字的认知和辨识能力。

•使用具体物体或图片帮助儿童理解数字意义和大小关系。

•针对计算困难：•采用多种视觉化方式呈现数学概念，如图表、模型等。

•利用游戏和实践活动来加深儿童对数学运算符号和计算步骤的理解。

•针对空间感知问题：•提供多样化、实际的几何学习机会，如制作手工模型等。

•强调几何概念的实用性并与日常生活相联系。

•针对逻辑推理问题：•给予儿童有挑战性但可解决的数学问题，培养他们解决问题和逻辑思考的能力。

数学学习中常见的学习障碍及应对方法数学作为一门科学，不仅在学术研究方面具有重要地位，也是我们在日常生活中不可或缺的一部分。

然而，许多学生在数学学习中会遇到各种各样的困难和障碍，这会影响他们的学习效果和兴趣。

本文将探讨数学学习中常见的学习障碍，并提供一些应对方法，帮助学生克服困难，提高学习效果。

一、数学学习中的常见障碍1.固定思维模式许多学生在数学学习中存在固定的思维模式，他们习惯于使用一种方法来解决问题。

这种思维方式可能导致他们无法灵活地应对复杂的数学问题，从而降低他们的解题能力和创造力。

2.缺乏数学基础知识数学是一门逐步建立的学科，后续的学习建立在基础知识的掌握之上。

如果学生在前期没有扎实地掌握基础知识，那么在后面的学习过程中就会出现困难，无法理解和应用高级概念。

3.数学概念理解困难有些数学概念对一些学生来说是抽象的和难以理解的。

对于这些学生来说，他们可能感到困惑和无助，无法真正理解概念的本质和应用方式。

4.解题策略不当解题策略的选择和运用对于数学学习的成功至关重要。

一些学生可能缺乏解题的启发和策略，导致他们陷入无休止的尝试和失败循环中。

二、应对方法1.培养灵活思维培养灵活的思维模式是数学学习中克服固定思维模式的关键。

学生可以通过尝试不同的解题方法、多角度思考问题、与同学交流分享等方式来拓宽思维领域，提高解题的灵活性和创造力。

2.夯实基础知识数学学习的基础是扎实的基础知识。

学生可以通过积极参与课堂教学、做好课后练习、寻求辅导等方式来夯实基础知识，确保后续学习的顺利进行。

3.寻求帮助和互助当学生在数学学习中遇到困难时，他们应该主动寻求帮助和互助。

这可以包括向老师请教、向同学请教、参加数学辅导班等。

与他人的交流和互动有助于理解和解决问题。

4.掌握解题策略学生可以通过学习和掌握一些常用的解题策略来提高解题能力。

这包括提炼问题的关键信息、寻找规律和模式、使用数学工具和技巧等。

掌握这些策略可以帮助学生更加高效地解决问题。

二、数学学习障碍的诊断工具（一、)诊断工具（由我国学者陶金花等人于2006年总结的）1。

数学推理测验2. Orleans—Hanna代数预测修改测验3.数学测验指南(Ruch)4。

Gessel编制的数学诊断体系(DMI）5。

早期数学能力测验（EN—CBM）是2002年美国的一项数学基本技能评估方法,适用于学前班学生。

包括口头数数测验(OC) 、数识别测验（N I)、数比较大小的测验（QD）、数缺失识别能力测验（MN).其中OC是评利数数的能力估孩子从1开始大声流，最后计算1分钟内数数的正确个数.NI是评估孩子数字的命名和识别能力，命名和识别 0 —20 之间的数字（最高分56分)。

QD是评估孩子两个数字大小比较的能力,需要儿童从每个表格的两个数字里找出较大的数字（最高分28分） .MN是评估孩子数字线中字识别能力，3个数字组成的数字线中的缺失数字（最高分21分）。

这四部分的内部一致性在0。

94～0。

99，重测信度在0．76～0．86.EN-CBM是一项描述数学学术能力、跟踪学术发展、以提高学生数学成就的课堂评价工具，可准确地评价学生的数学学术水平以及提供有意义的提升数学能力的信息，具有筛选、进度监控、教学诊断三大功能。

不同方面数能力的测试选择的测试材料不同,EN —C BM 包括OC、NI、QD、MN四部分内容,完全可满足学前班学生数能力的全面测试。

关于预测功能,研究显示EN-CBM可预测效度2年内的数学成就，对于2年以上是否有预测效度没有进行进一步的研究.6.斯坦福数学诊断测验：是2003年美国的评估学前班至9年级学生数学问题解决和数学程序的能力，是统考的标准化的成就测验，用来测定美国小学和中学生在数学的基本学习水平。

包括评估计算法、数值排序、测量、统计、问题解决和计算等方面的测试。

每部分分测验内部一致性系数 0．8 以上，总分内部一致性系数超过0．9 .斯坦福成就测验有六个水平，分为初级1型 (1．5～2．9年级）、初级2型（2．5 ～3．9年级 ) 、初级3型 (3．5 ～4．9 年级) 、中级1型（4．5 ～5．9 年级）、中级2型（5．5~7．9年级）和高级型(7．0 ~9．9 年级 )。

小学生数学学习障碍的成因及对策有哪些对于小学生来说，数学学习是其学业中的重要组成部分，但在学习过程中，部分学生可能会遇到各种各样的障碍，影响其学习效果和数学能力的发展。

了解这些学习障碍的成因，并采取相应的对策，对于帮助小学生克服困难、提高数学学习成绩具有重要意义。

一、小学生数学学习障碍的成因（一）学生自身的因素1、学习兴趣缺乏兴趣是最好的老师，如果小学生对数学缺乏兴趣，就会觉得学习数学是一件枯燥乏味的事情，缺乏主动学习的动力。

数学知识相对抽象，一些概念和公式难以理解，如果教学方法不当，很容易让学生感到无趣。

2、学习方法不当有些小学生没有掌握有效的学习方法，不知道如何预习、复习，课堂上也不会做笔记，课后不能及时完成作业。

这样的学习方式往往导致学习效率低下，知识掌握不牢固。

3、基础知识薄弱数学知识具有很强的连贯性，如果在某个阶段的基础知识没有学好，后续的学习就会变得更加困难。

例如，如果没有掌握好整数的运算，那么学习小数和分数的运算时就会遇到障碍。

4、注意力不集中小学生年龄较小，注意力难以长时间集中。

在数学课堂上，如果老师的教学不够生动有趣，或者教学内容过于复杂，学生很容易分心，错过重要的知识点。

（二）家庭环境的影响1、家庭氛围不和谐一个充满争吵和矛盾的家庭环境会让孩子感到不安和焦虑，无法全身心地投入到学习中。

家长对孩子的学习漠不关心，或者过分严厉，都会影响孩子的学习积极性。

2、家长教育方式不当有些家长对孩子期望过高，给孩子过多的学习压力，导致孩子产生逆反心理。

还有些家长过于溺爱孩子，对孩子的学习缺乏要求和监督，使孩子养成了不良的学习习惯。

（三）学校教育的因素1、教学方法单一部分数学教师在教学过程中，采用传统的“满堂灌”教学方法，忽视了学生的主体地位，学生只是被动地接受知识，缺乏思考和探索的机会。

2、评价方式不合理学校过分注重考试成绩，以分数来评价学生的学习成果，这种单一的评价方式容易让学生产生焦虑和压力，对数学学习产生恐惧心理。

计算障碍（数学困难）的症状和表现计算障碍，也被称为数学困难，是一种影响个体在数学方面表现的学习障碍。

与其他学业困难相比，计算障碍是一种相对较为常见的学习困难，影响着许多学生的学习进展。

本文将介绍计算障碍的症状和表现，旨在增进对该学习障碍的认识和理解。

一、困难理解数学概念和基本原理计算障碍的一个主要症状是困难理解数学概念和基本原理。

这些学生可能会在学习基本数学概念时遇到困难，如理解加法、减法、乘法和除法的规则。

他们可能会困惑数字之间的关系，无法正确识别数字的大小和顺序，导致在进行计算和解题时出现困难。

二、困难记忆数学公式和步骤另一个常见的症状是困难记忆数学公式和步骤。

计算障碍的学生可能会在解题过程中忘记公式，或者无法按照正确的步骤进行计算。

他们可能会在记忆乘法表、分数运算规则和几何公式等方面遇到困难。

这种记忆的困难会导致学生在进行数学计算和问题解决时产生错误。

三、困难解决数学问题计算障碍的学生往往在解决数学问题时遇到困难。

他们可能会在理解问题陈述、提取关键信息和找到解决方法方面出现困难。

这导致他们在进行数学问题的分析和解决时表现出较低的准确性和效率。

四、困难应用数学知识计算障碍的学生在将数学知识应用到实际生活中的情境中往往会遇到困难。

他们可能无法将所学的数学概念和技能应用到日常生活和实际问题中。

这导致他们在实际情境中解决问题和做出决策时产生困扰。

五、困难自信和情绪问题计算障碍的学生往往由于长期的学习困难而产生自信心下降和情绪问题。

他们可能会感到沮丧、焦虑和厌学。

这些负面情绪可能进一步干扰他们的学习和学术表现，形成恶性循环。

六、困难注意力和集中力另一个与计算障碍相关的症状是注意力和集中力的困难。

这些学生可能很难将注意力集中在数学学习上。

他们可能容易受到外界干扰，无法持续关注数学问题，导致学习效果不佳。

结语计算障碍是一种常见的学习障碍，影响着许多学生的数学学习。

了解计算障碍的症状和表现对于教育工作者、家长和学生本人都非常重要。