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《学前心理学》学习笔记第1章绪论第一节学前儿童心理学定义：学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律和年龄特征的科学。
研究对象一、研究学前儿童的心理1.学前儿童心理是学前儿童脑的机能。
2.学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映。
3.学前儿童心理是具有主观能动性的反映。
二、研究学前儿童心理发展1.学前儿童心理发展具有方向性和顺序性。
2.学前儿童心理发展具有连续性和阶段性。
3.学前儿童心理发展具有不平衡性。
①不同年龄阶段心理发展的不均衡②不同方面心里发展的不均衡③不同儿童心理发展的不均衡4.学前儿童心理发展具有个别差异。
三、研究学前儿童心理发展规律和特征【一】心理发展规律的概念：是指心理发展过程中的本质联系和本质特征。
主要包含以下4个方面：1.研究学前儿童各种心理过程的发展和发展趋势2.研究学前各年龄阶段的心理特征3.研究儿童心理发展的个别差异4.探讨关于儿童心理发展的基本理论问题【二】儿童心理发展的年龄特征1.学前儿童心理发展的年龄阶段：乳儿期：0~1岁；婴儿期：1~3岁；幼儿期：3~6或7岁2.学前儿童心理发展的年龄特征第二节学前儿童心理学研究的意义一.研究的意义【一】学前儿童心理学研究的理论意义【二】学前儿童心理学研究的实践意义1.学前儿童心理学有利于家长更好的养育儿童；2.学前儿童心理学有利于幼教及其有关工作者更好的完成任务；3.学前儿童心理学有利于为幼教学习者和研究者奠定基础。
二.研究的任务1.阐明学前儿童心理发展的基本规律2.科学地解释儿童心理发展的原因，影响因素和机制第三节学前儿童心理学的研究方法一.研究学前儿童心理发展的基本原则1.客观性原则2.发展性原则3.教育性原则二.学前儿童心理发展研究的基本类型1.纵向研究:在比较长的时期内，对某个或某些儿童的心理发展变化进行长期系统的跟踪研究，以探究其心理发展变化的规律。
2.横断研究：在同一时期内，对不同发展阶段儿童的心理发展水平进行测量比较，以了解儿童的各种心理在不同阶段的发展变化情况。
幼儿学习的脑科学基础教学目标：1. 了解脑科学研究与幼儿学习的关系，知道幼儿不同类型学习的关键期。
2. 掌握大脑功能单侧化与幼儿学习的关系，知道大脑左右半球的优势。
3. 了解脑生理机制与幼儿学习障碍的关系，知道多动症的特征与原因，知道感觉统合失调的原因和改善策略。
4. 了解影响早期脑机能发展的因素。
教学反思：本节介绍了幼儿学习的脑科学研究，将基础研究与教育现象结合在一起，学生较为感兴趣，学习效果良好一、脑科学研究与幼儿的学习1. 脑科学研究证明幼儿学习确实存在关键期(1) 洛伦兹的实验：关键期的提出(2) 脑细胞的发展：关键期的脑科学研究(3) 各类心理与学习行为的关键期0〜2岁亲子依恋关键期1〜2岁行走的关键期2〜3岁口语学习关键期5〜5. 5岁数概念掌握的关键期5〜6岁词汇能力发展的关键期，数概念的关键期2. 幼儿的脑具有较好的修复性(1) 幼儿期脑的发展尚未定型、可塑性强，如果具备良好积极的教育环境，可通过后天环境进行修复。
(2) 脑一侧半球受损后，通过适宜的学习与反复训练，另一侧半球可以产生替代性功能，使脑损伤获得一定程度的修复。
3. 婴幼儿具有巨大的学习潜力1999年，美国儿童健康与人类发展组织经过脑科学研究发现：幼儿教育状况在很大程度上可以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平。
二、大脑功能单侧化与幼儿的学习1. 大脑的左右半球功能相对独立割裂脑病人的研究2. 左右半球有不同的分工左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，如语言、数学、逻辑、推理。
右半球是处理表象,进行具体思维、形象思维和创造性思维的中枢，如音乐、美术、空间想象。
大脑优势半球图三、脑生理机制与幼儿学习障碍1. 多动症（ADHD）与幼儿学习障碍特点：注意力不集中、情绪不稳定、活动过度原因：遗传，大脑（前额叶）发育迟缓，脑损伤或神经递质代谢异常。
2. 感觉统合失调与幼儿学习障碍学习过程需要相当复杂的感官整合能力，而学习困难的幼儿则难以将各种感官活动的信息进行整合（感觉统合失调）。
第二章学习的概述一、教学目的与要求 1.了解心理学对学习本质的研究过程 2.理解人类学习的特点和学生及其特点。
3.理解学习过程的模式理论，特别是对加涅的的学习记忆模型、维特罗克的学生学习成模型和我国古代的学习过程结构模式等的理解。
4.理解加涅的学习结果分类、布卢姆的教育目标分类，奥苏泊尔的知识学习分类以及国内教育心理学中的学习分类等几种学习分类的思想。
5.理解学习与发展的辩证关系以及发展性教学的思想本章重点：加涅、维特罗克和我国古代对学习过程的解释、加涅、布卢姆、奥苏伯尔等心理学家对学习分类思想以及教学与发展关系和发展性教学。
本章难点：学习含义的三层理解，学习“环状结构理论”思想，奥苏泊尔的知识分类思想以及教学与发展关系的三种理解。
二、课程内容第一节学习的概念（一）学习的一般含义 1.心理学界对学习本质的研究过程 2.学习含义的广义理解（二）人类的学习及其特点 1.人类学习2.人类学习（三）学生的学习及其特点 1.学生学习的定义 2.学生学习的特殊性第二节学习的过程（一）学习过程的信息加工模型理论 1. 加涅的学习记忆模型2. 梅耶的学习过程模型（二）学习过程的“环状结构”理论 1. 活动“环状结构理论”的基本内容 2. 学习“环状结构理论”的基本内容（三）学生学习的生成模式 1. 维特罗克的学生学习过程生成模式所依据的基本观点 2. 维特罗克的学生学习过程生成模式对学习过程的解释（四）我国古代学习过程结构模式 1. 我国学习过程模式结构图 2. 我国学习过程模式的特点第三节学习的类型（一）加涅的学习结果分类 1. 加涅根据学习活动复杂性程度进行的学习分类 2. 加涅根据学生学习结果所提出的学习过分类（二）卢布姆的教育目标分类 1. 卢布姆学习分类的标准 2. 卢布姆学习分类的内容 3. 认知学习的六种不同的水平（三）奥苏伯尔的知识学习分类 1.奥苏伯尔知识分类的两个维度 2.奥苏伯尔知识分类的基本内容（四）彼得罗夫斯基的层次学习分类 1. 彼得罗夫斯基的学习分类标准 2. 彼得罗夫斯基的层次学习分类(五）我国教育心理学中的学习分类 1.我国教育心理学对象性进行分类的标准 2.我国教育心理学中学习分类的基本内容第四节学习与发展（一）学习与发展的辩证关系 1. 发展对学习的制约作用 2. 学习对发展的促进作用（二）信息准备、学习关键期与学习敏感期 1. 学习准备 2. 学习关键期 3. 学习敏感期（三）发展性教学 1. 三种队教学与发展关系的看法 2. 发展性教学五、考核知识点（一）学习的概念 1. 心理学界对学习本质的研究过程 2. 学习含义的广义理解 3. 人类学习与动物学习之间的区别 4. 学生学习的定义 5. 学生学习的特殊性（二）学习的过程 1. 加涅的学习记忆模型2. 梅耶的学习过程模型 3. 活动“环状结构理论在基本原则 4. 学习“环状结构理论“的基本内容 5. 维特罗克的学生学习过程生成模式所依据的基本观点 6. 维特罗克的学生学习过程生成模式对学习贯彻的解释7. 我国古代学习过程模型的两条主线8. 我国古代学习过程模型的特点（三）学习的类型 1. 加涅根据学习生活复杂性程度进行的学习分类 2. 加涅根据学生学习结果所提出的学习分类 3. 卢布姆学习分类的标准 4. 卢布姆学习分类的内容 5. 认知学习的六种不同的水平 6. 奥苏伯尔知识分类的两个维度7. 奥苏伯尔知识分类的基本内容8. 彼得罗夫斯基的学习分类标准9. 彼得罗夫斯基的层次学习分类10. 我国教育心理学对学习进行分类的标准11. 我国教育心理学中学习分类的基本内容（四）学习与发展 1. 学习与发展的辩证关系 2. 学习准备 3. 学习关键期 4. 学习敏感期 5. 三种对教学与发展关系的看法 6. 发展性教学四、考核要求（一）学习的概念 1.心理学界对学习本质的研究过程（了解） 2.学习含义的广义理解（理解） 3.人类学习与动物学习之间的区别（识记） 4.学生学习的定义（识记） 5.学生学习的特殊性（理解）（二）学校的过程 1.加涅的学习记忆模型（理解） 2.梅耶的学习过程模型（了解） 3.活动“环状结构理论”的基本内容（了解） 4.学习“环状结构理论”的基本内容（理解） 5.维特罗克的学生学习过程生成模式所依据的基本观点（了解） 6. 维特罗克的学生学习过程生成模式对学习过程的解释（理解）7.我国古代学习过程模式图（了解）8.我国古代学习过程模式的两条主线（识记）9.我国古代学习过程模式的特点（理解）（三）学习的类型 1.加涅根据学习活动复杂性程度进行的学习分类（了解） 2.加涅根据学生学习结果所提出的学习过分类（理解） 3. 卢布姆学习分类的标准（识记） 4.卢布姆学习分类的内容（了解） 5.认知学习的六种不同的水平（了解） 6.奥苏伯尔知识分类的两个维度（识记）7.奥苏伯尔知识分类的基本内容（识记）8.彼得罗夫斯基的学习分类标准（识记）9.彼得罗夫斯基的层次学习分类（了解）10.我国教育心理学对学习进行分类的标准（识记）11.我国教育心理学中学习分类的基本内容（了解）（四）学习与发展 1.学习与发展的辩证关系（理解）2.学习准备（识记） 3.学习关键期（识记） 4.学习敏感期（识记） 5.三种对教学与发展关系的看法（了解） 6.发展性教学（理解）。
幼儿教育心理学第二章幼儿教育心理学是研究幼儿心理发展及其对幼儿教育实践的指导作用的学科。
在幼儿教育中，了解幼儿的心理发展规律对于制定科学的教育方案非常重要。
本章将介绍幼儿教育心理学的关键概念和理论，其中包括儿童认知发展、情绪和社会发展以及自我概念的形成。
一、儿童认知发展儿童认知发展是幼儿心理学中的核心概念之一。
根据他的理论，儿童经历了不同的认知发展阶段，包括感知、运动、操作、符号和形式运算阶段。
在这些阶段中，幼儿逐渐掌握了运用符号和逻辑思维进行问题求解的能力。
为了促进儿童的认知发展，教育者需要提供适宜的学习环境和刺激，例如提供丰富多样的学习材料和引导幼儿进行积极的探索活动。
二、情绪和社会发展幼儿期是情绪和社会发展的关键时期。
在情绪发展方面，儿童开始逐渐认识和表达自己的情感，并发展出情绪调节的能力。
在社会发展方面，幼儿开始与他人建立联系，并学会合作、分享和解决冲突。
教育者需要通过情感教育和社会化活动来促进幼儿的情绪和社会发展，例如鼓励幼儿与他人互动、分享喜怒哀乐的体验，以及参与集体活动和角色扮演。
三、自我概念的形成自我概念是指儿童对自己的认知、评价和理解。
随着年龄的增长，幼儿开始意识到自己是独特的个体，并形成了自己的自我概念。
自我概念的形成对儿童的认知、情感和社会发展都有着重要的影响。
教育者可以通过给予肯定和鼓励、提供适宜的角色建模和提供机会发展幼儿的自我意识和自尊心，从而促进幼儿自我概念的发展。
总结幼儿教育心理学的第二章介绍了儿童认知发展、情绪和社会发展以及自我概念的形成。
这些内容对于教育者了解幼儿心理发展规律、制定科学的教育方案和提供适宜的教育环境具有重要意义。
在幼儿教育中，我们需要关注幼儿的认知、情感和社会能力的发展，培养他们积极主动、独立自信的品质，为其全面发展打下良好的心理基础。
