从开放课件到视频公开课：开放教育资源的发展及研究综述

从开放课件到视频公开课：开放教育资源的发展及研究综述作者：俞树煜朱欢乐来源：《电化教育研究》2013年第05期[摘要] 网络视频公开课是开放教育资源运动成功推行和发展的产物，它的蓬勃发展不仅会扩大我国的教育事业尤其是高等教育的影响面，而且对我国终身化学习型社会的形成有直接的促进作用。

文章主要以实践发展和研究发展两条主线为出发点，对网络视频公开课的发展历程、发展现状以及发展趋势进行了分析阐述。

同时，结合国家教育部发布的相关文件，对国内网络视频公开课的建设目标作了简单阐述，最后，对目前网络视频公开课发展中存在的问题进行反思和总结，希望对国内网络视频公开课的后续研究和发展提供一些参考。

[关键词] 网络视频公开课；发展现状；研究综述[中图分类号] G434 [文献标志码] A[作者简介] 俞树煜（1975—），男，甘肃皋兰人。

副教授，博士，主要从事教育技术学理论、现代远程教育研究。

E-mail：yu_shuyu@。

引言科学没有国界，知识属于全人类。

[1]正是由于这种知识理念的存在，使得知识和资源共享逐渐成为全世界人民的心声。

随着现代通讯技术的空前发展，知识传播的速度、效度和广度都有了较大的变化，这促使教育资源跨时空全球共享的梦想成为可能。

21世纪初，各种网络开放教育资源运动骤然兴起且发展迅速，最著名的是“开放教育资源运动”（Open Educational Resources Movement，简称OER），OER运动发端于西方的大学校园，影响力颇大，中国也紧随其后开始开放教育资源的努力。

相对于西方而言，当时国内极少有教育资源开放的先例。

随后，国家采取了一系列建设网络开放教育资源的措施，其中包括2003年启动的精品课程建设和2011年启动的国家精品开放课程（包括精品视频公开课与精品资源共享课）建设。

[2]尤其是中国开放教育资源联合体（China Open Resources for Education简称CORE），凭借着国际教育资源共享运动的东风，CORE于2003年10月成立，其宗旨是促进国际教育资源共享，提高教育质量。

它的成立不仅促进了我国教育的信息化，而且加速了我国教育国际化的进程。

可见，OER运动对我国开放教育资源的发展具有特殊的重要意义。

本文试图从国外的实践发展和国内的研究发展两条主线出发梳理包括网络视频公开课在内的开放教育资源的发展阶段，了解网络视频公开课的发展现状，分析其影响及发展趋势，最后对目前网络视频公开课发展中存在的一些问题进行反思和总结。

一、开放教育资源理念的萌芽及其发展（一）开放教育理念的诞生如果追溯开放教育发起的根源，那么中国则是世界上最早开展开放教育的国家。

早在公元前五百多年的春秋时期，老子的道法自然、追求自由的哲学思想就对开放自由地追求知识的理念有所体现，后来，儒家思想的始祖孔子就以不太正规的开放的“讲学”形式游说各国，“有教无类”这句话充分体现了他“人人皆可受教育”和“教育公平化”的观念。

从此，开放的教育理念已逐渐在人们心中生根发芽。

同时，在国外开放教育的理念也相应地有所发展。

18世纪法国启蒙运动的伟大思想家、哲学家雅克·卢梭的自然主义教育思想是先前国内一些开放教育思想的直接继承。

然而，理论只有指导了实践才能最大化其价值。

英国的尼尔才真正地将卢梭的自然主义教育思想化为实践，他竭尽毕生精力的夏山学校是当代开放教育的发源地。

1969年，英国开放大学的建立则标志着世界上第一所开放大学的产生。

英国开放大学首任校长克劳瑟爵士在其就职典礼上赋予了开放大学四项本质含义，即教育观念的开放、教育对象的开放、教学时空的开放、教学方法的开放。

这四个“开放”是开放教育理念的核心，被视为对开放教育理念的最早的官方诠释。

[3]这一重要理念的形成对世界上许多国家的教育事业都产生了深远影响，各个国家在教育政策和方针上都有了很大的转变。

（二）开放教育资源的发展历程1. 古登堡计划追溯人类的发展历史可以发现，科学技术的发展总是和人类的进步与文明的传承息息相关。

开放教育资源相关概念的产生和发展几乎同步于计算机和网络技术的发展。

据史料记载，个人计算机的萌芽时期大约在上个世纪70年代，恰巧就在1971年麦克·哈特（Michael Hart）发起了著名的古登堡计划（Project Gutenburg），[4]这个计划实质上是一个免费的图书协作计划。

哈特率先通过网络给大家提供免费的电子书形式的大量文献资料，他建起了世界上第一个数字图书馆。

其目标是尽可能大量地、以自由电子化的形式提供版权过期的文献著作资料，从而实现真正的“物有所值”。

多年以来，古登堡计划中采用的电子书形式一直与新兴的科学技术同步前行，从刚开始的纯文本到HTML格式再到EPUB格式，给使用者提供了不同方面的需求。

需要注意的是古登堡计划的内容来源和维基百科一样，是由志愿者自己编辑完成并审查的，同时将这些内容文本化。

这是人们最早接触的开放且免费的网络教育方面的资源，它为本世纪初麻省理工学院（MIT）启动开放教育资源运动奠定了一定的示范基础。

2. 开放源代码纵观教育发展历史，技术的发展对教育事业有着巨大影响。

要想使教育资源面向全世界开放，技术则是关键。

从技术角度来看，开放教育的理念可以追溯到1983年麻省理工学院人工智能实验室宣布的GNU（General Public License）计划，该计划提出：要创造一个完全兼容于Unix的软件系统，免费提供给能够使用的教育和非教育机构或个人。

[5]在这之后的第二年便成立了一个公益组织“自由软件基金会”（Free Software Foundation，简称FSF）。

在1998年该组织将自由软件（Free Software）修改为开放源代码软件（Open Source），从此它便流行了起来。

开放源代码软件主要是指那些可以被用户自由复制、使用、研究、修改而不附带任何条件的软件，比如后来比较流行的Linux操作系统。

麻省理工学院的这一伟大计划是开放软件资源发展史上的一个里程碑，它不仅促进了计算机网络事业的发展，而且对教育资源的开放和共享具有重要意义。

3. 学习对象1994年韦恩·霍金斯（Wayne Hodgins）首次使用了“学习对象”（Learning Object）一词，“学习对象”起初是针对基于计算机科学的面向对象的范例而提出的。

后来，面向对象的思想引入到教育领域，这一概念便得到了不断的研究和发展。

与之相似的名词有知识对象（Knowledge Object）、教学对象（Teaching Object）、信息对象（Information Object）及内容对象（Content Object），等等，对这些概念的不断研究和分析使得教育者们对教学要素的组成的认识更加明晰。

戴维·威利（David Wiley）认为学习对象是一个教育技术概念，指的是任何具有重用特性并用来支持学习的数字资源（Any Digital Resource That Can be Re-Used to Support Learning）。

[6]也有学者指出：学习对象是在结合面向对象的计算机科学思想以及有关教学理论基础之上而产生的一种新型计算机辅助教学构件。

[7]由此可见，“学习对象”虽然是教育领域和计算机领域的交叉概念，但其有适合网络学习的一面，它为开放教育资源的后续发展和资源形式的展现提供了一个理论前提。

4. 开放内容1998年威利在进一步的研究基础上提出了“开放内容（Open Content）”这一新术语，他倡导将自由软件运动的原则用于内容，[8]特别是教育领域。

顿时，这一概念迅速流行于教育领域，尤其是网络使用者。

起初大家对可以开放的内容以及对这些开放内容的使用权限并没有什么概念，但是，随着网络技术的不断发展，人们逐渐意识到网络知识共享也应该遵循一些规则或者协议。

2001年，拉里·勒斯格（Larry Lessig）等人创建了“创作共用”版权许可授权机制（Creative Commons），[9]用于网络上的数字作品如文学、美术、音乐等，作者保留版权，但允许人们在保留作者署名并遵守作者指定的条件复制和发行其作品。

这种新型版权协议更为灵活，更有利于创造性作品更广泛的分享和再创造，也为开放教育资源的创造和使用提供了法律依据和保障。

同年，麻省理工学院（MIT）正式宣布开放课件（OpenCourseware，简称OCW）计划，用六年左右时间将所有核心课程内容（如讲座笔记、思考问题、课程大纲和阅读书目等）公布在网络上，供全世界的人们免费自由读取。

“这一举措延续了麻省理工学院和美国高等教育教育材料、哲学和思维方式的开放传统，并将引领大专院校从根本上改变现有的利用网络作为教育媒介的方式。

”[10] MIT OCW成为大学参与开放教育资源运动的范例，激励了其他大学开发类似项目，并进一步促进了开放教育资源运动的发展。

随后，开放教育理念从最初的知识内容开放逐渐发展到知识协议开放、技术工具开放以及软件平台开放，虽然有些思想或观念还不是很成熟，但是这些创新性的举措为世界开放教育资源的学习和共享奠定了坚实可靠的理论基础。

二、国外开放教育资源的实践发展（一）从开放课件到开放教育资源与国内相比，国外开放教育资源运动的发展势头更迅猛，实践研究更前沿。

从2001年麻省理工学院发起的OER开始到2006年世界上有些国家便组织了不同类型、不同内容、不同形式的开放教育资源项目，其目的就在于推进全球的教育资源的共享。

纵观各国开放的教育资源形式，它们都有个明显的发展特点：早期的开放教育资源的形式多以静态的文本性资源为主，比如：教学讲义、电子课件、资源库、练习和阅读资料等能向学习者提供可用于阅读、参考和查阅的免费数字化内容；之后的开放教育资源逐渐转向以教学视频（课堂实录）、虚拟学习社区、网络学习共同体等为主体的多方位、多形式的方向发展。

主要原因在于2006年之后国际互联网的不断发展、带宽的不断扩展为基于网络的视频点播与传播技术的快速发展提供了物质条件。

为了更详尽地了解开放教育资源的发展状况，笔者梳理了国际上具有代表性的开放教育资源项目，重点比较项目特色以及各个项目中对开放教育资源的内容和形式的设定，见表1。

自从2007年以后，越来越多的研究者和机构都开始重视开放教育资源的研究和开发，这方面的各种研究成果颇多，譬如：《开放教育资源模式及运行情况比较研究》一文从时代背景出发，阐述了开放教育资源的发展趋势及运行现状，同时倡导中国大学积极参与到建设和利用开放教育资源中来；[12]《高校开放教育资源（OER）项目的可持续发展》一文讨论了OER相关项目的热点，分析了其成本结构，扩充了Stephen Downes和Paul M.Dholakai总结的13种投资与盈利模式并将高校纳入日常工作的OER建设项目。