25日下午-张蕾：思维型教学引领下的人工智能课程构建

人工智能时代下小学古诗词高效课堂的构建策略1. 引言1.1 背景介绍在人工智能时代，教育领域也开始探索如何利用新兴技术来优化教学方法，提升学习效果。

古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，一直被视为小学语文教育的重点内容之一。

传统的古诗词教学方式往往缺乏趣味性和针对性，难以激发学生的学习兴趣和动力。

如何构建一个高效的古诗词课堂，成为教育工作者和学生们急需解决的问题。

随着人工智能技术的发展，我们有了更多的工具和资源来改变传统课堂的教学方式。

人工智能可以通过大数据分析学生的学习习惯和特点，为每个学生量身定制学习方案，帮助他们更高效地掌握古诗词知识。

结合虚拟现实技术，可以打造生动有趣的课堂场景，让学生身临其境地感受古诗词的魅力。

加强师生互动和合作学习也是重要的一环，通过促进师生之间的互动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

构建一个充满趣味和效率的古诗词课堂正成为当前语文教育的发展方向。

人工智能技术将为古诗词教学带来新的可能性和机遇，帮助学生更好地理解和传承中国传统文化。

【背景介绍】1.2 问题意义在人工智能时代下，小学古诗词教学面临着诸多问题和挑战。

古诗词作为中华传统文化的重要组成部分，对于培养学生的文学修养、审美情感和语言表达能力具有重要意义。

传统的古诗词教学存在诸多问题，如教学内容枯燥单一、学生学习兴趣不高、教师无法满足不同学生的学习需求等。

在人工智能技术的快速发展下，如何利用人工智能技术优化古诗词教学，提高教学效果，成为当前亟待解决的问题。

只有通过运用人工智能技术，构建个性化学习系统，结合古诗词与现代科技打造趣味化课堂，加强师生互动和合作学习，引入虚拟现实技术提升学习体验，才能更好地激发学生对古诗词的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的艺术情趣和人文素养。

探讨如何在人工智能时代下构建高效的小学古诗词课堂，具有重要的理论和实践意义，有助于推动古诗词教学的创新和发展，提升学生的文化素质，促进中华传统文化的传承与发展。

智能研修，开启教研新变革发布时间：2022-12-13T15:07:42.993Z 来源：《中小学教育》2022年12月2期作者：陈娇廖丹[导读] 双减推动着课堂教学的变革，传统教研已不能满足教师的学习需求。

在教育现代化的今天，智能研修平台能有效解决我校数学传统教研活动开展难以及教研过程中的痛点和难点问题。

随着智能研修平台的深入使用，开展智能研修，创新5G双师教研，促进教研与教研工作的改进与优化方法，推动我校数学集体教研向智能化和精准化方向发展，提高我校数学教研质量及教师专业化成长，从而促进我校小学数学教学工作的提质增效。

陈娇廖丹四川省成都高新区实验小学【摘要】双减推动着课堂教学的变革，传统教研已不能满足教师的学习需求。

在教育现代化的今天，智能研修平台能有效解决我校数学传统教研活动开展难以及教研过程中的痛点和难点问题。

随着智能研修平台的深入使用，开展智能研修，创新5G双师教研，促进教研与教研工作的改进与优化方法，推动我校数学集体教研向智能化和精准化方向发展，提高我校数学教研质量及教师专业化成长，从而促进我校小学数学教学工作的提质增效。

关键字：数学课堂教学智能研修中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）12-086-01数学是学生学习的一门基础课程，也是了解与认知世界的根基。

如若教师采取的教学方式不当、教学方式过于枯燥单一，则很难让广大学生产生共鸣，从而致使学生逐渐失去对数学学习的信心与动力。

在平时的常规教研集体过程中，我们也发现了很多的问题。

一、集体教研现状1.教师们教学负担较重，时间不统一，日常的集体教研很难做到全员参与。

我校老师几乎都是双班数学教师，还要兼任其他学科，双减后延时的出现，让老师们的课时更多。

同时老师们的时间分配也很零散，想找机会大家集中在一起探究、一起学习的时间较少。

2.部分教研组老教师多，一些教师仍存在比较专注于应试教学，对相关的数学教材研究不够深入、教研不够仔细的问题。

人工智能视域下小学语文智慧课堂构建策略在科技飞速发展的今天，人工智能如同一位智慧的魔术师，悄然改变着教育领域的面貌。

特别是在小学语文教学中，智慧课堂的构建已成为提升教学质量、培养学生综合素质的重要途径。

那么，如何在人工智能视域下构建高效的小学语文智慧课堂呢？首先，我们要明确智慧课堂的核心目标——让学生在轻松愉快的氛围中主动学习、深入思考。

这就像为孩子们搭建一座通往知识殿堂的桥梁，让他们在探索的过程中享受学习的乐趣。

因此，教师应充分利用人工智能技术，打造富有趣味性和互动性的教学环境。

其次，智慧课堂需要注重个性化教学。

每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣、特长和需求。

教师应借助人工智能技术，实现对学生的精准画像，为他们量身定制学习方案。

这就像为每个孩子量身定做一件合身的衣服，让他们在舒适的环境中茁壮成长。

再者，智慧课堂要强调合作与分享。

在学习过程中，学生之间的交流与合作是不可或缺的。

教师可以利用人工智能技术，创建线上线下相结合的学习社群，鼓励学生互相学习、互相帮助。

这就像把孩子们聚集在一个充满智慧的大家庭里，让他们在彼此的陪伴中共同进步。

此外，智慧课堂还应关注学生的心理健康。

在竞争激烈的社会环境中，孩子们面临着巨大的心理压力。

教师应运用人工智能技术，及时发现学生的心理问题，并提供有效的心理辅导。

这就像为孩子们撑起一把保护伞，让他们在风雨中依然能保持阳光的心态。

最后，智慧课堂要不断创新与发展。

随着科技的进步，人工智能技术将不断更新迭代。

教师应紧跟时代步伐，不断探索新的教学方法和手段，使智慧课堂始终保持生机与活力。

这就像给孩子们注入源源不断的活水，让他们在学习的道路上永不停歇。

总之，在人工智能视域下构建小学语文智慧课堂，需要我们关注学生的个性发展、心理健康以及合作与分享的能力。

同时，我们还要不断创新与发展，使智慧课堂成为孩子们快乐学习、茁壮成长的乐园。

让我们携手共进，用人工智能技术点亮孩子们的未来！。

146Internet Education互联网+教育随着时代发展的日新月异，多媒体、数字化，智能化以及互联网等信息化手段逐步贯穿于高等教育的科研与教学[1]。

面对知识大爆炸时代浪潮等新型教育手段对传统教学模式产生的巨大冲击，如何合理地将科研与教学，实践与理论进行合理的融合，如何设定科学合理的多元化培养目标和途径，都是高校教师亟待深入思考的问题。

高等教育的两大核心论点是教学与科研。

教育教学的目的是通过课堂讲授为大学生传授最基础的理论知识，科学研究是大学生在已有理论基础的前提下，通过实验实践对理论知识验证的同时进行新知识的发现和传播，是学生对科学前言知识与理论教学的融会贯通。

高等教育的核心应自始至终要为两大功能服务。

因此，将科研和教学进行有机结合，实现相互促进的良性循环，促进二者共同提升，对高等教育的发展具有决定性的意义[2]。

但目前许多高校科研与教学关系处于一种非此即彼的状态，科教融合仍是一个世界性的难题[3]。

随着信息化手段运用于高校科研和教学的方方面面，科教融合又将面临新的问题和挑战[4]。

高等学校的本质工作是教书育人，因此，不同于同样进行科学研究的科研院所，高校的科学研究归根结底是为了培养具有创新精神的人才，大学中的各项工作都应围绕着人才培养来进行。

创新型人才的培养是国家科技发展的需要，是全社会的共同需求，同时也是学生自身发展的需要，从而为我国在全世界的国际地位做铺垫[5]。

因此，信息化时代下如何通过科研与教学有机结合推进创新型人才培养，如何使教学不仅可以传授知信息化背景下基于科教融合的“三位一体”实验教学体系促进创新型人才培养基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目（2019SJGLX075Y），全国中医、中药学专业学位研究生教育指导委员会课题（20190723-FJ-B02），河南中医药大学教育教学改革研究与实践立项项目(2021JX73) 。

张紫娟(1978-)，女，河南夏邑，博士，副教授，研究方向：中医药防治神经退行性疾病；通讯作者：张振强（1971-），男，河南伊川，博士，教授，博士生导师，研究方向：中医药防治神经退行性疾病。

中小学人工智能教育的五级框架作者：钟柏昌顾荣桢来源：《中国科技教育》2024年第04期如今，以自然語言处理为代表的人工智能技术在改善人们生产生活的同时，也带来了信息茧房、算法陷阱、欺诈舞弊等挑战。

在此背景下，开展扎实有效的中小学人工智能教育显得极为重要。

当前，国内外学者对中小学人工智能教育的目标定位颇具共识，即它并非人工智能专业人才的培养，也并非少数人的教育，而是提升未来公民均需掌握的基本生存能力——人工智能素养[1-2]。

人工智能素养的培养离不开高质量的人工智能教育资源。

虽然目前相关课程资源的开发并不鲜见，但绝大部分来自高等教育领域，需要学习者具备较高的理工科专业基础，并不适用于中小学师生。

毋庸置疑，人工智能的跨学科性和前沿性决定了其具有较高的技术门槛，这显然与人工智能素养的普及培养存在矛盾。

能否有效解决这个矛盾，决定了人工智能教育普及开展的成败。

为此，本文构建了中小学人工智能教育的五级进阶框架，通过降低门槛、逐层递进的方式提升学生的人工智能素养。

为帮助读者理解，本文以“停车场自动抬杆系统的优化”为例，设计并详述了基于五层进阶框架的项目式教学案例作为参考。

拾级而上：中小学人工智能教育的五个层级对人工智能教育进行分层的做法并非鲜见，国内外已有一些研究做出了积极的探索。

例如，《美国K—12 人工智能教育行动计划指南》将人工智能教育分为K—2 年级、3—5 年级、6—8 年级、9—12 年级4 个阶段[3]。

又如，国内《中小学人工智能课程指南》根据小学、初中、高中3 个阶段分别对人工智能课程内容提出不同要求[4]。

然而，这些研究主要是从学段角度进行教育目标和教育内容的分层，缺乏学理依据的说明。

同时，学段分层对大部分成熟学科而言可能是合理的，但对于人工智能这种新兴学科而言则力有不逮：一方面是人工智能处在快速发展阶段且学科体系尚不成熟，简单作学段内容切分难以周全；另一方面是人工智能技术存在门槛过高的问题，对人工智能技术作简单条块切分无法有效降低中小学生的进入门槛。

智能时代，让小学生掌握“智慧生活”作者：王馨来源：《家长》2024年第01期智能时代智慧生活人工智能是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能（AI）的一门新的技术科学。

为了让学生从小了解人工智能的特点及在生活中的广泛应用，尝试并使用编程软件及传感器进行人工智能创新设计，南开大学附属小学充分利用南开大学的资源优势，从2019年开始，开展了主题为“智能时代智慧生活”系列科普活动。

学校根据不同年级学生的年龄、认知结构、逻辑思维能力不同的特点，在各年级开展了不同的科普活动。

1—3年级学生因对人工智能的概念较为陌生，侧重于了解人工智能的应用，学校通过大讲堂的形式进行科普讲座。

从机器人入手，逐渐让学生了解生活中的一些人工智能产品。

对4—6年级的学生通过访谈、观看纪录片等方式进行人工智能科普教育。

附小依托南开大学人工智能学院的独特资源，聘请人工智能学院的专家、教授作为科普顾问，多次到学校为全校师生开展人工智能科普活动，让学生了解什么是人工智能、人工智能到底有多厉害……为了在全校普及人工智能课，学校专门购买了人工智能教学工具箱、扩展包和神经元人工智能创意实验室套装，通过科学课、实践活动课和信息技术课及相关社团活动进行普及教育。

为更好地开展机器人科普活动，学校还专门建立了科普营地，同学们对新鲜又有趣味的课程非常感兴趣，纷纷踊跃报名。

“在普及中提高，在提高中普及。

”通过学校开展的一系列科普教育活动，全校师生沉浸在“人工智能”的探究氛围中，目前学校有四分之三的学生开始了编程学习，初步掌握了Scratch 的编程方法和技巧，并能将各种模块输入程序进行创意设计。

部分创意作品还参加了天津市和南开区举办的科技创新大赛和人工智能机器人竞赛。

“科普教育春长在，这里花开分外红。

”学校先后被评为全国人工智能活动特色单位、天津市青少年创意编程与智能设计大赛优秀学校。

学生成为“小小发明家”南开大学附属小学通过开展人工智能系列科普活动，同学们不仅爱上了编程，而且还喜欢上了发明创造，他们利用编程设计了很多生活中应用的“智能机器人”，成了名副其实的“小小发明家”。

数字化赋能课堂教学方式变革作者：任红豆朱磊来源：《陕西教育·综合版》2024年第06期在数字时代，新技术的发展为教师获取教学资源、革新教学方式和学生开展学习活动提供了技术支持。

例如，应用人工智能技术的智能辅助系统能够根据学生的学习情况、兴趣爱好和需求，为教师提供个性化的教学资源。

语音识别和自然语言处理技术能够引导学生进行口语对话，增强学生的互动效果。

自然语言处理技术可以自动批改学生的作文、阅读理解等作业，并给出详细的反馈和指导建议。

数据可视化技术能在分析学生的学情诊断数据的基础上，协助教师进行数据分析和决策，并制订个性化的教学计划和方案。

同时，教师还可以借助人工智能技术对教学过程、教学效果进行数据化分析、可视化评估和即时性反思，为及时调整教学策略与教学方法提供依据。

因此，利用信息技术为课堂教学服务已成为当前教师专业发展的核心要求，教师的数字素养水平直接影响学生的学习效果和教师的教学质量。

作为新时代的教师，为了适应教育现代化发展和高素质人才培养的需求，必须成为熟练运用数字技术的教育专家，在课堂教学的整个流程中实现数字场景赋能后的业务重塑与质量提升。

一、建立可视化评价模式，实现最优课前预习通过数字技术，能够实现评价的可视化，帮助学生进行最优化的课前预习或前置学习。

在智慧学习平台中，教师可以提前发布预习或前置学习任务，学生可以根据教师设置的前置性学习任务，使用图文、音频、视频等方式提交自主学习成果。

通过数字技术的全过程记录、分析和处理，平台可以即时评估学生的学习成果，并根据不同学习成果的量化评估，生成相应的学习反馈。

此外，在智能批改技术的支持下，教师不仅节省了大量重复批改作业的时间，还可以对平台智能批改后自动记录的数据进行分析，了解班级学生面对不同知识点的学情变化，有效提高教学效率。

学生也能根据作业的评价反馈准确了解自身薄弱的知识点，及时调整和优化预习内容，合理安排学习任务。

在新课标要求下，教师应以学生学习为主体，在教学中充分发挥引导作用。

高中语文思辨性阅读教学策略的研究发布时间：2021-05-17T12:42:57.187Z 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：张蕾[导读] 近年来，“思辨性”成为语文教育领域的关键词，这不仅体现在相关研究性文章数量的不断增多上，也体现在中高考命题趋势上。

注重培养学生“实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性”，不仅是《普通高中语文课程标准（2017年版）》对语文教学的基本要求，也已成为目前语文教育界的共识。

辽宁省锦州市渤海大学附属高级中学张蕾 121000摘要：近年来，“思辨性”成为语文教育领域的关键词，这不仅体现在相关研究性文章数量的不断增多上，也体现在中高考命题趋势上。

注重培养学生“实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性”，不仅是《普通高中语文课程标准（2017年版）》对语文教学的基本要求，也已成为目前语文教育界的共识。

关键词：高中语文;思辨性阅读;教学策略;研究引言现代社会不断变化，高中语文教师要想在教学中做到与时俱进，也要改变自身的教学模式，把思辨性阅读教学和语文阅读结合起来，以给学生带来不一样的教学方式，促使学生积极主动地参与学习，发表自身的观点和想法，提出不一样的问题。

思辨性阅读教学能有效培养学生的创新精神，也能为高中语文阅读的教学质量和教学效率提升奠定基础。

1思辨性阅读的概念现代高中语文教育行业对于学生们的语文阅读教育愈发看重，思辨性阅读也开始逐渐在语文阅读教育中起到越来越强的重要作用。

从哲学观点上来看，“思辨”不同于其他方式，其含义是运用逻辑推导进行理论和概念的思考，思辨性阅读指的是在阅读中运用思考辨析能力，通过对文章的分析、推理来判断作者的写作涵义，以及在文章中显露出来的思想。

教育界各位专家对“思辨”的意义都有自身的理解，但殊途同归，“思辨”的本质需要从理性出发，由于语文学科内容和文章写作大多由感性来主导，所以能理性的分析文章就是“思辨”最基本的要求，学生们在学习中必须有这种思维意识和思维能力，不仅能理解文章中所传达的情感，同样也能从客观事实的角度来分析文章，把握文章，最后在文章中吸取知识，并能通过实践活动进行操作和表达，最终做到让学生们在多方面、多领域中提升自身的知识文化水平和实际施行能力，这就是思辨性阅读的概念。

追求对话质量，提升低段语文高阶阅读能力发布时间：2022-05-27T14:51:39.567Z 来源：《中国教师》2022年6月下作者：张霞[导读] 目前，国际上PISA阅读测试和PIRLS阅读评估体系正对阅读教学发生深远的影响，小学阅读教学正经历着“教课文”到“教阅读”的转型。

提升语文高阶阅读能力，发展高阶思维应从低段开始培养。

根据认知理论研究，在同伴之间高质量的对话可以促进认知的发展，提高儿童达到高阶思维水平的比例。

在教学实践中以“读”为基础，构建“梳理式对话”，以“议”为平台，构建“评价式”对话，以“推”为助力，构建“情境式对话”，以“比”为策略，构建“发现式对话”，实现“教课文”到“教阅读”的转型，让学生在反复诵读、比较评议、推想发现中学会各种阅读策略，在阅读中提升“分析、综合、推导、评价”等高阶思维能力。

张霞象山县丹城第三小学【摘要】目前，国际上PISA阅读测试和PIRLS阅读评估体系正对阅读教学发生深远的影响，小学阅读教学正经历着“教课文”到“教阅读”的转型。

提升语文高阶阅读能力，发展高阶思维应从低段开始培养。

根据认知理论研究，在同伴之间高质量的对话可以促进认知的发展，提高儿童达到高阶思维水平的比例。

在教学实践中以“读”为基础，构建“梳理式对话”，以“议”为平台，构建“评价式”对话，以“推”为助力，构建“情境式对话”，以“比”为策略，构建“发现式对话”，实现“教课文”到“教阅读”的转型，让学生在反复诵读、比较评议、推想发现中学会各种阅读策略，在阅读中提升“分析、综合、推导、评价”等高阶思维能力。

【关键词】高阶阅读能力高阶思维对话质量中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）6-222-01高阶阅读能力是指学生在文本阅读活动中，有运用分析、综合、推导、评价等高阶思维的能力，在阅读情境、阅读文本和阅读策略上表现出更多元更灵活的适应性，体现出更深度的思维发展水平。

思维理性：语文教师专业成长的关键张蕾一决定语文教育改革发展的关键因素是语文教师。

笔者发现一个值得关注的现象：不同的语文教师带给学生的学习目标、理念、思路和方法等完全不同，甚至处于不同的教学境界。

这不免令人产生诸多疑问：不是都接受过课程、教材、教学等高度一致的专业师范教育吗？不是有教育部统一的语文课程标准吗？不是有部编的统一教材吗？为何会有如此大的差别呢？我们首先分析一下近年来语文教师职业成长方面所做的一些重要工作，以求得某些内在规律。

1.学习语文课程标准是语文教师的必修课多年来，尽管从语文教学大纲，到语文课程标准，再到最新修订的新版课程标准，语文课程领域的每次重大“变革”，都会从上至下投入大量的人力、物力、财力，进行层级展开几乎全覆盖的专项学习和研讨。

各级各类教科研人员殚精竭虑，希望借此让辖区内的语文教师细致揣摩标准，深刻领会要点，准确把握其精神，并能在教学中落实到位，但具体的成效往往还需要进一步提升。

究其本质，固然有教师群体本身认知水平的原因，但更主要的是由语文课程标准本身存在的“综合”“模糊”“多元”“空疏”的特点决定的。

语文课程标准中的专业名词、概念和术语众多，别说一般的语文教师，即便专业的研究工作者、高校课程与教学论专家学者，仍然需要查阅很多专业书籍才能真正理解。

比如，《普通高中語文课程标准（2017年版）》提出的“学习任务群”这一概念，虽然课标列述了“十八个学习任务群”，其外延被界定为极其宽泛的“十八个内容区域”，但对其精确的内涵却没有清晰的揭示。

国内专家的解读大都是在“外延”里兜圈子，同样未能明确指出其内涵属性。

因此，虽然经过从上至下不同层次的众多培训，一线教师对课程标准仍然难以认识、理解、落实到位。

2.研究语文教材是语文教师的基本功就语文教材而言，一般教师要解决的主要是两个问题：一是对于选文的教学解读，二是教学方法的恰切运用。

选文是基本稳定的，对于众多的课文，不同的文体，不同的内容，尽管教参及各类专家学者提供了尽可能翔实的指导和参考，但多数文章本身就多元多解，而教师解读和教法的选择本身又极具个性化，所以根本无法限定一个语文教师在教学中如何安排教学重点。

“人工智能+”的小学语文智慧课堂构建分析摘要：“人工智能+”作为一种智能计算机技术，在小学语文的智慧课堂构建中发挥了巨大的作用，它可以运用科学技术为教师的教学质量和学生的学习进度进行分析，提供更加可行的教学建议，同时人工智能在教学辅助手段的应用也可以丰富教师的教学手段，为教师提供更多优质的教学资料，从而提高教师的教学效率，培养学生的语文素养。

对此，本文将对人工智能在小学语文教学的具体应用展开讨论。

关键词：人工智能；小学语文；智慧课堂构建一、“人工智能”在小学语文的应用（一）预习阶段可预测化传统的教学流程很难涉及到预习阶段，因为教师无法通过具体的方法来检测预习的效果，也很难针对教学情况布置预习任务，而预习对于语文课程来说尤为重要，预习可以让学生在课前先对课文进行初步的了解，并在预习中思考问题，带着问题的学习方式往往更为高效。

因此，“人工智能+”在云教学平台的应用可以帮助教师实现小学语文资源的共享，让学生的预习阶段有更多方式可以展开，例如观看课文的背景视频、资料，也可以组建小组对课文内容进行讨论和提出问题，教师可以利用云教学平台更好地掌握学生预习的情况和整体的问题，课上更有针对性地教学；另外，教师也可以通过云教学平台收集学生的预习情况数据，经过平台分析发现预习阶段存在的问题，对下一次的预习任务进行调整。

（二）学生角色发生转变“人工智能+”在小学语文课堂的应用一般是开设微课课程辅助线下教学，而小学语文作为一门开放性较强的人文学科，非常需要学生培养独立思考、自我拓展的能力，因此微课平台可以利用其共享性和信息存储能力帮助学生自己补充语文相关知识和查漏补缺，提升语文素养，而这一过程实质上就是学生角色发生转变的过程，打破了以往只能依赖教师和教材学习语文的局限，学生可以在微课平台查找教师的教学视频，将自己在课上不理解的部分重复观看，也可以了解文章、章节的拓展知识和内容，例如小学语文中的《口耳目》等识字教学课程，因为象形字非常多，教材容量有限，不可能完全概括，因此教师可以将此类字和其他类型的汉字进行对比，加深学生的印象。

培养课程意识提升课程能力——学校课程建设专题报告李学稳今天报告的主题是学校的课程建设。

今年暑期已经进行了通识培训，现在开始就进入了实质性的推进阶段。

我们为什么要进行课程建设？如何进行课程建设？学校的课程建设框架、流程是什么？以及在课程建设过程中要注意哪些问题？……这些就是我们今天交流的主要内容。

未来不是一个我们要去的地方，而是一个我们要创造的地方；通向它的道路不是人们找到的，而是人走出来的；走出这条路的过程既改变着走出这条路的人，又改变着目的地本身。

（美课程学家小威廉姆•E•多尔）2017年8月，中央美院发起面向全国的少儿绘画大赛“未来•我来”，以未来绿色、环保、低碳的城市设计为主题，获奖作品在全球展出。

一、课程改革的不深入。

1.还有很多领域未涉及。

2001年新课程改革以来，没有哪一个术语像“课程”这个概念一样得到人们如此高度关注和热议。

课程意识、课程能力、课程开发、课程领导力、课程规划与设计等等，都是教育界热议的话题。

但令人奇怪的是，另一个方面，在教育的实践领域，在每个教师的头脑中，最缺乏的仍是对课程的基本了解和认识。

课程决策、课程资源、课程领导力这些新鲜的名词就像一堵墙，拦住了课程与我们的教育经验和生活的联系。

《基础教育课程改革纲要（试行）》，共九个部分，主体结构包括：①课程改革的目标；②课程结构；③课程标准；④教学过程；⑤教材开发与管理；⑥课程评价；⑦课程管理；⑧教师的培养和培训；⑨课程改革的组织和实施。

还有不少学校只关注到前面3、4个部分，可以这样说，课程改革还停留在表层，还有很多内容没有触及，还需要大力推进，进一步深化！大约从2007年开始，大多数学校的课程意识开始逐渐苏醒，当前，课程开发更是以锐不可当的态势，成为基础教育领域中最核心的关注点。

我国中小学教师在师范教育中普遍缺乏专业的课程理论学习经历，教师们在多年的中央集权课程管理机制和分科教学的体制中，习惯于被动接受和在既定教学内容的框架内开展教学，课程开发与创生的意识普遍缺乏。

思维可视化情境下小学数学课堂之重建张蕾发布时间：2021-04-09T15:50:00.703Z 来源：《中小学教育》2021年4月3期作者：张蕾[导读] 小学数学教学有诸多培养目标，教师借助多种可视化教学手段，对学生进行数学思维的培养，能够形成丰富学习动机。

媒体展示、思维导图、数学实验、平台展示，都能够形成立体呈现，让学生顺利启动数学思维，在反复历练中形成学科认知基础，教师要有创新探索的意识，让数学思维可视化，为学生提供丰富学习内驱动力基于此，本文章对思维可视化情境下小学数学课堂之重建进行探讨，以供相关从业人员参考。

张蕾辽宁省沈阳市浑南区第一小学 110000【摘要】小学数学教学有诸多培养目标，教师借助多种可视化教学手段，对学生进行数学思维的培养，能够形成丰富学习动机。

媒体展示、思维导图、数学实验、平台展示，都能够形成立体呈现，让学生顺利启动数学思维，在反复历练中形成学科认知基础，教师要有创新探索的意识，让数学思维可视化，为学生提供丰富学习内驱动力基于此，本文章对思维可视化情境下小学数学课堂之重建进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】思维可视化；小学数学；课堂重建中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）04-006-01引言思维可视化就是教师在教学当中利用图文结合的方式，来使得学生对于学科的知识更加容易理解，使得学科的知识教学充满了趣味性，激发学生对学科知识学习的兴趣，有利于培养学生的思维能力。

在小学数学教学当中应用思维可视化教学方法，能够帮助小学生来进行数学问题的分析以及解答，培养小学生的逻辑思维能力，拓展学生的数学思维，指导小学生能够更加容易地理解数学知识以及公式。

一、小学数学可视化教学的意义（一）活跃课堂氛围传统的小学数学课堂教学以文字为主，课堂较为乏味，学生上课时活力不足。

而颜色鲜艳和多样的图形比文字更有视觉冲击力，如果采用可视化教学，将知识用动画或图片等形式呈现，教师再引导学生进行讨论，让学生在活动中理解和掌握知识，既活跃了课堂氛围，也提高了学生的学习效率。

互动反馈技术解师生教与学之难北京市丰台第八中学附属小学张蕾liujuanxiaoxue@ 83623677很长一段时期以来,教师在课堂教学过程中都处于主导地位,教师进行知识的讲解,学生则被动听讲,教师在授课过程中很难了解教学目标的达成情况。

而互动反馈技术的出现便恰好能够帮助教师解决这一问题,以便及时调整教学策略,提高课堂教学的时效性。

同时,帮助学生及时发现在学的过程中对知识的错误理解，以及时纠正。

可以说互动反馈技术的运用解决了师生双方教与学之间两方面的难题。

维纳曾说：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来获得信息，从而了解目的是否已经达到。

”教师作为课堂教学活动的组织者、引导者和参与者，有必要利用互动反馈技术，及时收集全体学生的反馈信息，及时了解学生知识掌握、方法获得的情况，及时检验自己的教学方法和教学效果，进行有针对性的课堂教学调控。

下面就来谈谈我在运用互动反馈技术后的一些感受和收获。

一、互动反馈技术的应用，提高了学生参与教学活动积极性对学生而言，使用互动反馈技术是一种全新的体验，它的互动性使学生们更加关注学习，同时激发了他们的学习动力与兴趣。

小小的遥控器吸引着每一个学生，他们对遥控器感到很神秘，感觉上数学课就像玩游戏一样，学生的积极性大大提高，他们喜欢用这样的方式参与学习，展示自己。

比如在数学课《鸡兔同笼问题》中，我设置了这样一个问题导入新课：一个笼子里有若干鸡和兔，共有头6个，腿20条，请你想一想：有有___只;有___只。

在提问此问题之前,我让学生算了一只鸡和一只兔共有几个头,几条腿；一只鸡2共几个头，几条腿这些较简单的问题。

再提这个新问题，难度提高了，但是学生反而觉得很有意思，同时有了按键器的吸引，更加跃跃欲试，于是纷纷积极开动脑筋，提笔或计算，或画图，都想赶快拿起按键器按出自己的答案。

这样的方式调动学生的多种感官参与到教学活动中，很大限度地激发了学生的学习兴趣，促使学生积极参与到教学过程中。

小学人工智能课堂教学行为分析研究目录一、内容概述 (2)1. 研究背景与意义 (2)2. 国内外研究现状综述 (4)3. 研究内容与方法 (5)二、理论基础 (6)1. 人工智能概述 (7)2. 小学人工智能教育理论基础 (8)3. 课堂教学行为理论基础 (9)三、小学人工智能课堂教学行为分析框架 (10)1. 课堂教学行为分类 (11)2. 课堂教学行为分析指标体系构建 (12)3. 分析框架的应用 (13)四、小学人工智能课堂教学行为实证研究 (14)1. 研究对象与样本选择 (15)2. 课堂教学行为数据收集与处理 (16)3. 实证分析结果 (17)五、小学人工智能课堂教学行为存在的问题及改进建议 (19)1. 存在的问题 (20)2. 改进建议 (21)3. 对未来研究的展望 (22)六、结论与展望 (23)1. 研究结论总结 (25)2. 对小学人工智能教育的启示 (25)3. 研究的不足与局限 (27)4. 对未来研究的建议 (27)一、内容概述随着科技的飞速发展，人工智能(Artificial Intelligence,简称AI)已经逐渐渗透到我们生活的方方面面。

在教育领域，人工智能技术的应用也日益广泛，为教育教学带来了革命性的变革。

特别是在小学阶段，人工智能技术的引入为孩子们提供了更加生动、有趣的学习体验，有助于激发他们的学习兴趣和创造力。

本研究旨在通过对小学人工智能课堂教学行为的分析，探讨如何更好地利用人工智能技术提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的新一代人才。

本研究首先对当前小学人工智能课堂教学的现状进行了梳理，分析了人工智能技术在小学教育中的应用现状和发展趋势。

从教学策略、教学方法、教学评价等方面对小学人工智能课堂教学行为进行了深入剖析，探讨了人工智能技术在小学课堂教学中的优势和不足。

在此基础上，提出了一系列针对性的改进措施，以期为小学教师提供有益的参考和借鉴。

通过实证研究验证了这些改进措施的有效性，为进一步推广和应用人工智能技术在小学课堂教学中提供了有力的支持。

高职电气自动化技术专业PLC技术及应用课程一体化教材研究与开发①张蕾，刘小春（湖南铁道职业技术学院，湖南株洲412001）［摘要］为响应新形势下教育部对新形态教材的建设，根据高职电气自动化技术专业PLC技术及应用课程的人才培养目标及新形态教材建设要求，结合CDIO工程教育模式对课程教学内容及形式进行了整体构建和设计，同时在“中国大学MOOC平台”上配置了同步的电子资源。

最后从教材的应用情况来看，教材的建设有一定的效果，对学生和教师的学习与教学都提供了方便。

［关键词］电气自动化；PLC；一体化教材［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）19-0102-02目前，我国正处于产业结构不断调整的社会发展时期，新的行业、工种、岗位（群）不断涌现，这些变化也要求职业教育紧跟市场需求，为生产、建设、管理、服务一线培养应用型高素质、高技能人才。

另外，在“大数据”与“互联网+教育”背景下，教育信息化也迎来迅猛发展的机遇，专业建设、课程建设、资源建设、在线教育等活动形成了海量数字化教学资源[1][2]。

学习方式随着信息化技术的发展发生了翻天覆地的变化，职业教育为了更好地为社会和企业培养高技术技能人才，其教育教学模式也要随之调整。

目前的教学模式和传统的纸质教材已经难以适应教学活动的需要，难以满足学生对知识、技能及新技术的学习，建设数字化资源与纸质教材一体化的教材已成为必然，同时也是实施一体化教学的重要平台。

本课题以高职电气自动化技术专业PLC技术及应用课程为例，研究新形势下一体化教材的改革。

一、一体化教材研究与开发的意义教材是体现教学内容和教学方式的载体，是把教育思想、观念、宗旨转变为具体教育现实的中介，是教学改革的结晶[3]。

另外，教材的质量影响学校对人才的培养，也从另一个层面上影响教学改革。

因此，为完成高职院校培养高技能人才的目标，开发建设高职一体化教材成为有效途径与重要举措。