探究小学语文课堂教学的开放

新课标下小学语文课堂教学有效拓展探析语文课堂教学不是封闭的,而是开放的。

语文课堂中的延伸拓展不是游离于文本之外的附加物,而是对课文的有机延伸,开拓的是文本深藏着的意蕴,伸展的是文本包裹着的价值取向。

语文教学改革的内涵在于尊重学生、学好教材,立足课堂的基础上作必要而有效的拓宽,以实现学生学习上质的飞跃——超越教材、超越课堂。

一、立足课本,由此及彼,拓展阅读能力1.从语言品味角度拓展延伸语文的“知识与能力”目标是语文课程最基本的目标。

在语言品味中进行有效拓展,既有利于学生对语言表达与作者情感的深层理解,又有利于学生语文素养的形成与发展。

如,在教学《黄山奇石》时,教师可着重抓住第三段进行拓展。

这一段中的第一、三两句围绕“奇”字并列介绍了两处景观。

由于运用比喻的手法,再加上“飞、落、站、伸、指”等动词,把这两块岩石形态之奇表现得十分具体生动。

教学中,可让学生细细体味,感受“奇”处;随后,课件出示图片“天狗望月”和“仙女弹琴”这两块奇石的形态。

看着眼前两块形象逼真的石头,配上悠扬的古筝声,学生不禁浮想联翩。

请看学生的习作片断:天狗望月——好像从天上跳下来的一只狗,安安稳稳地落在山顶上。

它撑起前腿,一动也不动地蹲在山头。

仰望着天上的月亮,好像在苦苦地哀求:“月亮婆婆,请你行行好,把我带回天宫吧!我下次再也不触犯天规了。

”学生写作最头疼的就是“没东西写”与“不知怎么写”,现在有课文作范例,又有多媒体呈现如此丰富多彩的素材,他们的写作兴趣很高,顺利地实现了由读到写的迁移。

2.从情节角度延伸可通过对故事情节的延伸,加深学生对课文内容的理解,训练了学生的创新思维。

例如,在学习《狼和小羊》一课后,让学生想象:“狼扑向小羊后发生了什么事?”这时学生们纷纷展开了想象。

这种“续编”活动,实际是对课文思想内容的有机延伸,可以启发学生对课文内容作合情合理的推想,从而使学生加深对课文的理解,发展他们的想象力和创造力。

3.从主题角度延伸“一千个读者就有一千个哈姆雷特。

关于小学语文开放性课堂教学的思考作者：徐玉芬来源：《中外教学研究》2013年第03期【摘要】《小学语文新课程标准》明确指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。

”随着小学素质教育的深入，新课程标准的全面实施，小学语文教师应该意识到小学语文课堂教学是一个开放系统，而不能局限在书本里，自我封闭。

为此，我们必须拓宽语文学习和运用领域，在语文课内和课外实施开放性课堂教学，不仅要注重语文教学内容本身间的开放性联系，而且要有横向思维，注重语文知识跨学科间的联系，还要把教材与现实的生活和社会实践结合起来，以构建开放的课堂，实现课内外沟通。

【关键词】小学语文开放性课堂教学一、引言《小学语文新课程标准》明确指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。

应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。

”系统论告诉我们，一个系统只有开放，不断地和外界进行物质、能量、信息的交换，才能从无序到有序，从低级走向高级。

随着小学素质教育的深入，新课程标准的全面实施，战斗在小学语文教学一线的教师应该意识到小学语文课堂教学是一个开放系统，而不能局限在书本里，自我封闭。

如果我们的语文教学还拘泥于教本，机械地让学生掌握语文技能，只能是雾里看花，水中望月，不能落到实处。

为此，我们必须拓宽语文学习和运用领域，在语文课内和课外实施开放性课堂教学，不仅要注重语文教学内容本身间的开放性联系，而且要有横向思维，注重语文知识跨学科间的联系，还要把教材与现实的生活和社会实践结合起来，构建开放的课堂，实现课内外沟通，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透及整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

二、增强开放性课堂教学意识《小学语文新课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

”因此，让学生学好语文，就是让他们能正确运用这一工具恰当地表达自己的内心感受，并在这一过程中使其人际交流交往的能力得到锻炼。

《小学语文课堂教学有效性的实践和研究》开题报告●薛坪镇薛坪中心小学一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。

那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。

然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。

因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。

（一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。

常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。

其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。

造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。

课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。

师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。

（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思维以寻求解决问题的新思路而提出。

以上分析的常态教学中的突出问题，许多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学与学生学习的有效性的真正审问、慎思与研究。

造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。

除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上，处于一种应付的状态。

《小学语文课堂导入方法研究》研究报告[优秀范文五篇]第一篇：《小学语文课堂导入方法研究》研究报告《小学语文课堂教学导入方法的实践与探究》课题研究报告2015年秦皇岛市教育科学“十二五”规划课题课题编号：qhd125kt2015296 课题负责人：董来一、课题的提出1、选题的背景长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。

常言道：“良好的开端是成功的一半”。

它恰如其分地提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节。

开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。

因此，学生需要活泼生动的课堂；需要教师用导入来活跃课堂教学气氛；需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习准备状态。

只有这样，教师精心设计导入，以新颖有趣的导入触发学生的好奇心，增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。

随着基础教育课程改革的全面启动，《语文课程标准》的颁布，引发了教育思想、教育观念的更新，为了探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。

如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。

1.2课题的实践意义第一、导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。

这是众多教育专家和广大一线教师总结长期实践经验得出的结论。

课堂导入是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。

课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。

导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。

浅谈小学语文课堂教学的有效开放笔者常常听到许多一线教师发出这样的慨叹：“教来教去，发现自己越来越不会教了。

”仔细想想，有这样的慨叹并不奇怪，世界在变，时代在变，生活在变，社会对教育的需求当然也就跟着变。

作为肩负培养国家新一代建设者的教师，我们的教育思想、课堂教学理念，甚至是自身素质也应该顺应时代的要求。

不少教师，学的是新课程理念，走的却是传统课堂教学的老路，教师的中心地位没有变，书本的中心作用没有变，应试的终极目标没有变。

课件进了课堂，表演进了课堂……以为这就是新课程改革。

殊不知，其实这看起来热热闹闹的课堂，只不过多了些花架子而已，“拿着新枪，打的却是旧靶子”，其传统课堂教学的特质并没有改变。

这样的课堂教学，教师仍然“高高在上”，是课堂的主宰者、控制者，是知识传授的“忠实奴仆”；学生仍然是唯唯诺诺，简单被动习惯地接受教师教授的知识，是盛装知识的“容器”。

这样的课堂教学，直接导致学生自主发现问题、解决问题的能力低下，创新能力不足。

所以，在新课程改革的形势下，承载着传承民族文化、发展语文素养重任的语文课堂教学必须要进行切切实实地改革，不能停留在口号上，停留在语言上，要真正实施以人为本的教育，坚决以学生为中心，把课堂还给学生，尊重学生的个性理解，让学生成为课堂真正的主人。

因此，语文课堂一定要立足教材，从学生的生活实际出发，把作为母语教育的语文课程与社会生活、家庭生活和学校生活紧密联系起来，建立教学内容丰富、教学方法多样、教学思路灵活的开放性的语文课堂。

这样的教学，追求的是原生态的课堂，学生生动活泼、津津乐道；教师穿针引线，触类旁通。

苏教版六年级下册《孔子游春》中的两千多年前的大教育家孔子在泗水河边与他的弟子们论水、谈志向，气氛民主，弹琴唱歌，各抒己见，这样的一种寓教于乐的教学过程，其实质就是教学的开放的过程。

如何构建开放的语文课堂教学模式，实现课堂教学的有效开放呢？笔者认为结合教学实际可以从以下几方面去做深入的思考。

浅谈开放式课堂教学浅谈开放式课堂教学小学语文新课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。

小学语文课堂教学，应当是个开放的系统。

传统的课堂教学局限在课堂里，自我封闭，过分注重分数，强调“以本为本”，割断了语文课和现实生活的联系，或多或少地影响了学生智力的发展，忽视了学生的个性发展，使学生成长无法适应现代社会的要求。

基于以上认识，我们要遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以“学生为本”的教学原则的指导下，树立“大语文”教学观，进行小学语文开放式课堂教学的研究。

一、开放式课堂教学的内涵及其意义开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。

它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。

扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，具有十分重要的意义。

第一：促进语文知识的学习，开拓广阔视野在语文学科中实行开放式课堂教学，打破了传统教学的局限，积极开展有效的开放式语文教学活动，如：根据课文拓展延伸；根据兴趣握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。

授人以鱼不如授之以渔，开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据自己的教学所需，可适当地对教材进行删减增补工作。

新课程标准下的汉语拼音教学，每一课都配有与教学内容密切相关的“情境图”，提供学习字母的情境，用以指导学生观察，同时配有相应的“语境歌”，帮助识记。

在教学中，教师要有侧重之分，不能把过多的时间精力投入到教学生看图说话或背诵儿歌中，而要将声母、韵母和拼读练习作为教学重点。

在指导学生看懂情境图的过程中相机学习语境歌，灵活运用生动形象的儿歌，切忌死记硬套，教师更应提倡让学生在学习过程中自己编语境歌，充分培养学生的创造力。

如在教学“ao、ou、iu”时，教师打破了传统教学中按照儿歌一句一行地教，而是随着学生的回答相机教学，当学生说到小朋友在游泳时学“游泳健儿不怕冷”，谈到小朋友的穿着时教“身穿花棉袄”等，真正把学生放在首位，体现了学生的主体地位；又如教学声母zh时，在学生在观察了表音表形图后，教师充分调动学生积极性，让学生自编顺口溜“z 加椅子zhzhzh；一只蜘蛛zhzhzh；蜘蛛网zhzhzh；一根树枝zhzhz h”等，学生跃跃欲试，创意纷出。

谈小学语文教学中探究式学习的开展发表时间：2020-07-17T14:33:05.600Z 来源：《文化时代》2020年4期作者：姚颖[导读] 探究式学习的意思是老师进行教学时，安排合理的任务，让学生自主探索发现问题，并通过分析、讨论等研究方式，从而解决所发现的问题。

探究性学习在提高学生学习语文的能力，改变学习语文的方法，培养学生创新能力等方面上产生了积极影响。

基于此，以下对小学语文教学中探究式学习的开展进行了探讨，以供参考。

湖北省宜昌市西陵区东山小学湖北省宜昌市 443002摘要：探究式学习的意思是老师进行教学时，安排合理的任务，让学生自主探索发现问题，并通过分析、讨论等研究方式，从而解决所发现的问题。

探究性学习在提高学生学习语文的能力，改变学习语文的方法，培养学生创新能力等方面上产生了积极影响。

基于此，以下对小学语文教学中探究式学习的开展进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文教学；探究式学习；开展引言在小学阶段的教育体系中，教会学生探究式学习，可以有效提升学生的学习效率，帮助学生解决一些实际生活中的问题。

而且，探究式学习的开展，还可以激发学生的自主学习意识，让学生积极主动的投入到语文知识的学习当中。

在新课程改革的不断深入下，教师必须要结合学生的语文学习内容，科学合理的探究性学习方法；然后在学生探究式学习过程中遇到阻碍的时候再予以适当的引导。

一、根据相应的教学情境，确立探究性学习目标探究性的学习方式要依靠相应的教学情境，学生们能够设身处地的在创设的情境中发现思考问题，这可以提高学生对产生问题的兴趣和提高他们的探索能力。

因此，在实际教学中，首先教师要确立下来课程要完成的探究性目标是什么，是学生掌握知识的目标、学习能力的目标还是培养思维方式的目标？这些问题都清楚之后，教师就可以设立相应的教学情境，进而开展学生探究式的学习。

在设立的情境之中，通常教师需要在一定程度上引导出一些问题，问题的提出正好可以激起学生探索的欲望。

小学语文 五步教学法 的实践与探究何芳梅(贵州省平塘县平舟实验小学贵州平塘558300)ʌ中图分类号ɔʌ文献标识码ɔAʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)05-0208-01最新2018年‘义务教育语文课程标准“中指出: 积极倡导自主㊁合作㊁探究的学习方式 努力建设开放而有活力的语文课程 ㊂当前的教学存在的问题 重人文,轻语言 重内容,轻形式 重结果,轻过程 重知识,轻能力 的现象,造成学生语言能力弱化的严重问题,显然背离了‘新课标“的要求㊂结合我校的实际情况,我们尝试 五步一体 教学模式,将 导㊁学㊁研㊁展㊁测 贯穿于一起㊂实践证明,这种模式将课堂统一于感悟探究的整体教学中,实现增长知识与培养能力的和谐统一㊂五步教学坚持 以学生为本,以生命为本 的教育理念,坚持 快乐学习,幸福成长 的教学宗旨,遵循 人人参与,个个展示,体验成功,享受快乐 的课堂主题,把课堂还给学生,改变学生被动的学习状态,让学生做自己课堂的主人,培养学生的学习能力,让学生学会㊁会学,真正地让学生动起来,课堂活起来,效果好起来㊂一㊁导入新课环节(3 5分钟左右)导入环节中,教师的主要工作是激发学生的学习兴趣㊁明确学习内容㊁明确学习目标,明确学习方法㊂学生的主要任务是认真听老师讲解,积极参与师生互动,激发学习的主动性,明确学习内容㊁明确学习目标,明确学习方法㊂1.导入课题,板书课题㊂教师通过趣味谈话㊁讲故事㊁游戏等,创设情境导入课题㊂教师的导入课题的方式要根据课题内容决定,课题本身就有趣味性,就不要用过多的话语,浪费时间㊂对比较抽象的课题和学习内容,要精心设计㊂2.出示学习目标㊂出示学习目标的方式要根据学科的特点和课题内容灵活多样,可用多媒体课件出示,可口头揭示,也可采用教师提问,学生回答的方式㊂如小学语文学科低年级阶段第一课时教学目标一般为学会会写的哪几个生字,会认哪几个生字,理解生词,读通顺句子,读通顺课文;第二课时围绕中心问题,理解课文,深化字词的理解与记忆㊂至于哪些生字要求会写,哪些生字要求会认,课文后已用生字条和田字格提示了㊂并不用教师每节课都要将这些字逐一写在教学目标中,强调会写的字有哪些,会认的字有哪些㊂这些规律性的东西,从一年级识字教学开始就应该教会学生㊂高年级第一课时教学目标一般为学习生字词,读通读顺课文,理解课文大概内容,整体感知课文㊂第二课时理解重点句段,体会文章的思想感情,学习写作方法㊂二㊁自研自探环节(8 10分钟左右)自研自探环节是学生开展自主学习,培养学生自学能力和养成良好学习习惯的重要环节㊂学生按照自己已掌握的学习方法或教师指定的学习方法,应用课本㊁资料㊁工具书㊁实验材料㊁多媒体,采用听㊁读㊁写㊁记㊁背㊁察㊁验㊁思㊁议㊁评的方式,一般以独立学习,独立思考为主,学习指定内容㊂语文课以看书看教材,采用多种形式的读为主,语文课上学生根据不同的课型,读一读㊁写一写㊁想一想㊁说一说,完成识字㊁组词㊁重点句段的理解㊁体会文章的思想感情㊁文章的写作方法等学习目标㊂三㊁合作研讨环节(10 12分钟左右)合作研讨环节是在教师的指导下进行分组探究的一种学习方式,学生小组成员开展合作探究性学习㊁概括提炼的过程㊂这是五步教学法的重头戏,内容是集体探究解决个体自主探究中尚未解决或比较模糊的问题㊂教师根据学生的自学情况,有针对性地提出问题,学生结组,小组成员合作探究,教师对学生进行学法辅导和知识启发㊂既可以教师辅导学生,也可以学生辅导学生㊂通过师生探讨研究,解决疑难问题,概括提炼学习内容㊂在合作研讨环节,教师梳理出学生提出的问题是关键,要有深度,要紧紧围绕本节课的学习重点和难点提出研讨的问题㊂流程是:梳理问题ң小组合作探究要求ң小组合作探究ң小组汇报㊂小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生,优秀者一般最后发言㊂协调是指在分工的过程中,有的任务不能充分发挥某个同学的特长,他有要求承担其它任务的愿望时,这时组长要协调;当组内同学长期承担一种类似的任务,还需要培养他其它方面的特长时,组长要协调㊂所以隔一段时间就要求组长根据实际情况调换组员所承担的任务,让每位同学得到多方面的锻炼㊂四㊁展示交流环节(10分钟左右)展示交流环节是小组内达成一致的建议向全班汇报学生展示㊁交流自学的成果,并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼和提升,也是一堂课中最能张扬学生个性的环节㊂在这个环节,五步教学的最大亮点是让不同学习层次的学生都有展示的机会,这个展示是分层次的㊂让学习能力弱的学生展示简单的,基础的知识㊂让学习成绩中等的学生展示中等难度的文本材料,如汇报句段㊁有感情地朗读课文等㊂让学习能力强的学生展示精彩的自编对话㊁含义深刻的段落等㊂小组展示时的要求是:1.组内每个同学都要发言㊂2.发言完毕,组长要承担和台下的同学交流互动的任务㊂如某某发言完,组长要问:哪个同学对我们小组的汇报有评价㊁补充或疑问?然后,组长要走下讲台,代表整个小组和其他同学或小组进行交流㊂3.组长还要承担或指定其他同学提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务㊂4.每个小组成员要认真倾听别人的发言,及时针对发言内容进行评价㊁补充或质疑,补充时切忌重复㊂5.其他学生先倾听,后评价,再补充㊂在学生的展示质疑点评中,教师要融入学生的展示点评中,要当好导演,善于启发和引导,要善于捕捉时机进行评价㊁追问㊁点拨㊂ 点 要收到 画龙点睛 ㊁ 点石成金 的效果㊂ 拨 要达到 拨云见日 ㊁ 拨乱反正 的目的㊂教师的点拨,一是针对展示点评,肯定值得借鉴的地方,指出存在的问题;二是对展评中模糊不清的疑难,做出准确的答复㊂五㊁当堂检测环节(5分钟左右)当堂检测环节是教师对学生学习情况了解,学生学情的反馈环节,只有教师掌握了学生的学习情况,才能进行有效的指导,从而提高课堂的教学效率㊂在当堂检测环节,检测题要 精 ㊁ 准 ㊁ 短 ,设计一定将一节课的知识点进行主次排序,不强求面面俱到㊂教师以提问题㊁做一做㊁小测试等方式有针对性地对学生的学习情况进行检测,质疑解难,以达到突破难点,巩固重点的目的㊂对要求学生必须会背重点句子和段落,也可分成小组,让组长提背检查㊂做到测中有练,测中解惑㊂802。