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新时代高校教师队伍思想政治工作研究1. 引言1.1 现实背景当前，随着我国高等教育体制的不断完善和发展，高校教师队伍也逐渐壮大和年轻化。
随着新时代的到来，高校教师队伍在思想政治工作方面也面临着新的挑战和问题。
教师队伍在承担教学任务的也需承担培养学生思想政治素质的重任，这就凸显了思想政治工作在高校教师队伍中的重要性。
在现实中，一些高校教师在思想政治工作上的重视不够，甚至存在思想政治工作滞后、内容单一等问题，这给教育教学工作带来了一定的隐患。
有必要对新时代高校教师队伍的思想政治工作进行深入研究，以有效促进高校教师队伍的思想政治建设，增强高校教师队伍的凝聚力和战斗力，助力高校教育事业的健康发展。
1.2 研究意义高校教师队伍思想政治工作是新时代高校教育管理的重要组成部分，对于提高高校教师队伍的思想政治素质、加强高校文化建设、促进师生和谐发展具有重要意义。
研究高校教师队伍思想政治工作，可以深入了解新时代高校教师队伍的特点和问题，帮助高校领导和相关部门制定更加有效的思想政治工作策略和措施。
研究高校教师队伍思想政治工作也有助于增强高校教师队伍的责任感和使命感，提高他们的政治意识和思想道德水平，推动高校教育事业的健康发展。
研究新时代高校教师队伍思想政治工作具有重要的现实意义和深远的历史意义。
1.3 研究目的研究目的是为了深入了解新时代高校教师队伍思想政治工作的现状和存在的问题，探讨如何优化思想政治工作的对策和加强实施路径，进一步明确高校教师队伍思想政治工作的重要性，为未来发展提供理论支持和实践指导。
通过研究，可以有效促进高校教师队伍的政治素质和思想道德水平的提升，推动高校教师队伍建设向更高水平迈进，为建设社会主义现代化教育强国提供有力保障。
同时，本研究还旨在总结相关经验，为其他高校和教育管理部门提供借鉴和参考，为完善和加强新时代高校教师队伍思想政治工作提供理论支撑和实践指导。
2. 正文2.1 新时代高校教师队伍的特点新时代高校教师队伍的构成更加多元化。
WISDOM EXCHANGE区域治理高校思政理论课要渗透职业素养教育南阳医学高等专科学校 李远方摘要：随着经济的发展，教育水平也得到提高。
思想政治老师是思想理论教学的主要参与者。
新时期的思想政治理论教学高等教育机构提供了资源和材料。
作为一位哲学和政治老师，需要跟上时代的发展，坚持核心内容和理论实质，成为一名合格的教师。
提高新时代思政课程教师的专业素质，在创造充满活力的学校环境和实现目标方面发挥了重要作用。
教师必须继续提高自己的专业魅力，提高理论和政治课程的教学效率。
关键词：高校思政理论；渗透；职业素养教育中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：2096-4595（2020）16-0252-0002人们在环境影响下获得的整体素质被称为素养。
因此可以理解为整体质量与其环境的影响下,反映在相关的专业活动,且一般包括四个方面:职业技能、职业意识、职业道德和职业行为。
根据素质冰山理论，职业能力可以分为显性的、易于衡量的能力和隐性的、难以衡量的能力。
职业能力主要是显性能力，而职业意识、职业道德和职业行为习惯主要是隐性能力。
职业培训有三个特点:职业资格本身是后天环境的结果，一旦形成，就成为一种相对稳定和独特的个人素质，难以改变。
它是普遍和具体的。
职业资格必须适应部门和工作的需要，因此，总的来说，对职业资格的要求因部门和工作的不同而有很大的不同；与此同时，不同的职业和工作对职业资格有共同的基本要求，因此职业能力具有一定的普遍性；第三，具有沉淀性和时代性。
逐步积累在本行业的发展，随着它们强大的传统意义,但必须符合他们那个时代最先进的,它们有一定的特性。
一、坚定政治信仰是提升高校思政课教师职业素养的核心政治信仰是个人的政治立场、政治观点、政治态度。
行动思想和政治课程教师的政治素质直接深刻地影响到学生的价值观和政治完整性，不仅影响到个人，而且也影响到社会主义教育的方向。
党教育的和谐发展培养社会主义者强大的政治信念是高等教育教师的基本素质，思想政治理论是他们职业培训的核心。
政治教师应具备的职业素养信息时代，传统的政治教学已不适合当代素质教育的发展，这其中教师职业素养的提高就成为教育教学中亟待解决的问题。
下面是小编给大家搜集整理的政治教师的职业素养文章内容。
希望可以帮助到大家!政治教师应具备的职业素养：思想素养新课改要求我们站在一个时代的高度，重新审视教师所具备的思想品德、文化素质。
要求教师以高度的责任心和工作热情，真诚地热爱教育事业，热爱学生，形成高尚的师德灵魂，树立起神圣的教师形象。
1.热爱教育夸美纽斯说：“教师是太阳底下最光辉的职业。
”政治教师不仅仅是一个学生灵魂的塑造者，而且是国魂的塑造者。
教育的重任要求教师有高度的责任感和赤诚的敬业精神，只有将教育事业纳为己任，由为生存而工作到为工作而工作，为自己为国家而工作，才会从内心深处产生强大的动力，让教师热爱教育事业，献身教育事业。
2.关爱学生教师要真诚地关爱每一个学生，给予他们平等的爱。
当今的一些社会现象，如父母离异、单亲家庭、留守儿童等都或多或少影响到孩子们身心的健康发展。
如果在校园里不能得到教师的关爱，甚至遭到教师的漫骂、讽刺和打击，就会使他们过早地体验人身的残酷，人情的淡薄，滋生学生的冷漠和畸形的心态，产生心理疾病。
因此，教师应以宽广的胸怀去热爱学生，关爱学生，从一点一滴做起，落到实处，坚持以文育人，以爱立人。
政治教师应具备的职业素养：知识素养根据“桶水论”，教师要传授学生一碗水，自己就得具备一桶水。
但如果这一桶水是已经过了期的水，即便是一池水，也没有必要再传授给孩子。
知识也一样，学生要的是新知识、新东西。
1.知识结构的转变目前，教师存在着“三多三少”的现状：处于“搬运工”“教书匠”“经验型”层面的教师多，而“专家型”“研究型”“反思型”的教师少。
政治教师除了要具备扎实的基本功外，还必须不断地积累各学科知识，提升专业文化水平。
这种积累和提高就得靠教师的专业知识来支撑，并培养专业的眼光，即能用发展的眼光、教育的眼光看待学生，能用和谐的眼光看待教育性活动。
浅谈新课改下中学政治教师的专业发展（5篇范文）第一篇：浅谈新课改下中学政治教师的专业发展浅谈新课改下中学思想政治教师的专业发展摘要：随着我国新一轮课程改革的稳步推进和进一步发展，教师的专业发展越来越受到全社会的广泛重视。
围绕着中学思想政治课教师的专业发展，本文粗略地阐述了新课改背景下中学思想政治课教师专业发展的内涵和推进中学思想政治教师自我专业发展的对策。
关键词：新课改；中学思想政治教师；专业发展；对策“百年大计,教育为本,教育大计,教师为本”。
新课改要求中学思想政治教师成为学生学科学习的促进者、学生自主学习的服务者、新课程的开发者以及教育教学的研究者。
中学思想政治教师只有走专业发展的道路，扮演好自己的专业角色、培养自己的专业精神、丰富自己的专业知识、锻炼好自己的专业技能、塑造优良的专业人格，才能不断提高自身素质，为实现中国梦培养更多的优秀人才。
本文就新课改背景下中学思想政治教师的专业发展作一初步的探讨。
一、新课改下的中学思想政治教师专业发展的内涵（一）新课改下的中学思想政治教师专业发展的内涵中学思想政治教师专业发展是指中学思想政治教师在新一轮课程改革的背景下，在其整个职业生涯中，通过专业自主意识的提高和外在的支持，不断提升和完善自己的专业素养，以提高专业水平，逐步成为适应时代发展的思想政治教育工作者的动态过程。
或者说是教师个人成为教学专业人员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个发展的过程。
（二）新课改下的中学思想政治教师专业发展的内容首先，教师要拥有坚定的专业信念。
专业信念是指教师基于对教育活动和教师职业理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信仰，它包括教师对教育的信念和对自身专业发展的信念。
新时期中学思想政治教师的教育理念，主要是在认识基础教育的未来性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。
新的基础教育观要求教师“以人为本”，教育必须关注人，关注生命，凸显其生命性。
中学思想政治教师只有建立起这种新的教育观念，才能自觉把人与社会发展的需求反映到教学中。
课程思政背景下专业课教师教学能力提升的策略研究开题报告标题:课程思政背景下专业课教师教学能力提升的策略研究正文:在当前教育背景下,课程思政已成为教育改革的重要方向之一。
课程思政旨在通过引导学生树立正确的思想政治理念,培养他们的社会责任感和创新精神,使每个学生都能成为国家和社会的建设者和接班人。
因此,作为一名专业课教师,必须具备一定的思政素养和教学能力,才能更好地为学生服务。
针对这个问题,我们提出了以下策略来提高专业课教师的教学能力。
1. 加强思政教育。
专业课教师应该注重学生的思想政治教育,引导学生树立正确的思想政治理念,培养他们的社会责任感和创新精神。
在教学过程中,教师可以通过讲解历史事件、理论文献、名人事迹等方式,让学生了解党的路线方针政策和中国特色社会主义理论,增强他们的爱国主义情感。
2. 注重情感教育。
在教学过程中,教师应该注重情感教育,让学生感受到学习的快乐和成就感。
教师可以通过生动的故事、真实的案例、良好的师德师风等方式,让学生了解教师的职业使命和工作压力,增强他们的职业认同感和自豪感。
3. 加强教学研究。
作为一名专业课教师,应该积极参与教学研究工作,不断提高自己的教学水平和科研水平。
教师可以通过阅读相关文献、参加培训课程、参与学术会议等方式,不断更新自己的教学知识和技能,提高教学效果和质量。
4. 注重实践能力。
专业课教师应该注重培养学生的实践能力,让他们在实践中体验到学习的快乐和成就感。
教师可以通过组织学生开展实践活动、实验、模拟演练等方式,让学生了解所学专业知识和技能,提高他们的实践能力和创新能力。
综上所述,课程思政背景下专业课教师教学能力提升的策略包括加强思政教育、注重情感教育、加强教学研究以及注重实践能力。
这些策略有助于提高专业课教师的思想政治素质和教学能力,让他们更好地为学生服务,为国家和社会的发展做出更大的贡献。
思政专业师范生教学技能培养存在的问题及解决对策探究思政专业是培养青年教师思想政治素质和教学素养的专业，其教学技能培养是该专业教育教学工作的一项重要任务。
当前思政专业师范生教学技能培养存在一些问题，例如教学理论知识与实际教学能力不匹配，缺乏实际教学经验等。
本文将从问题出发，探讨解决对策，以提高思政专业师范生教学技能培养水平。
一、存在的问题1. 教学理论知识与实际教学能力不匹配思政专业师范生在学习课程的过程中，注重理论知识的传授和学习，但在实际教学中往往缺乏实操技能。
在教学实践中，很多师范生发现自己无法将理论知识转化为实际的教学技能，导致教学效果不佳。
2. 缺乏实际教学经验由于缺乏实践机会，很多思政专业师范生在校期间很少有实际教学的机会，无法锻炼和提高自己的教学技能。
这导致他们在实际教学中缺乏经验，难以应对各种复杂的教学情境。
3. 教学理念偏重传统思政专业师范生在教学中往往接受传统的教学理念和方法，缺乏创新精神和教学理念的更新。
这导致他们在面对新的教学挑战时无法灵活应对，教学效果欠佳。
二、解决对策3. 引入创新教学理念学校可以引入更多的创新教学理念，帮助思政专业师范生更新自己的教学理念，培养创新精神，提高教学水平。
可以通过专业培训、教学比赛、学术研讨等形式引入创新教学理念，让师范生接触新理念，提高自己的教学水平。
思政专业师范生教学技能培养问题的解决需要学校、教师和学生共同努力。
学校要建立有效的教学体系，注重理论与实践的结合；教师要指导学生，提供更多的实践机会和激发他们的创新潜能；学生也要主动参与，积极学习，不断提高自己的教学能力。
相信在多方共同努力下，思政专业师范生的教学技能培养问题必将得到解决，提高思政专业的教学质量和水平。
浅谈思想政治教育专业人才的素质培养摘要作为思想政治教育专业人才需要有良好的素质，这不仅仅是思想政治教育专业的要求，也是社会对于这一人才的需要。
但是由于我国思想政治教育专业人才培养模式并不十分完善，同时社会对于思想政治教育专业人才的需要逐渐提高，导致当前思想政治教育工作难以满足社会的需要。
本文主要是对当前思想政治教育专业人才培养过程中存在的问题进行分析，并就如何培养思想政治教育专业人才提出合理的建议。
关键词思想政治教育；人才；素质培养；建议思想政治教育专业的人才不仅仅需要良好的思想政治素质，同时还需要有良好的心理素质和道德素质等等。
随着社会的发展对于思想政治教育专业人才的需要逐渐增加，提出的要求也更加严格。
当前思想政治教育专业还需要不断提高教育水平，促进思想政治教育专业人才水平的提高，逐渐适应社会发展的需要。
一、思想政治教育专业人才的素质培养现状思想政治教育专业人才的素质直接影响我国思想政治教育专业的教学水平，随着我国社会的发展对于思想政治教育专业人才的要求逐渐增加，思想政治教育工作需要改善原有的教育方式，提高人才的思想政治素质，更好地满足社会的需要。
当前思想政治教育专业教学中存在的主要问题有以下几个方面：（一）思想政治教育专业理论与实践未能有效结合思想政治教育专业的教学主要是理论知识为主，但是随着社会的发展对于思想政治教育专业人才的要求逐渐提高，学生的实践能力逐渐受到关注。
但是当前思想政治教育专业在教学中忽视了实践活动的锻炼，大都仅仅是理论知识的学习。
这不仅仅影响思想政治教学工作水平的提高，同时也影响思想政治专业人才的素质提高。
随着教育改革的进行，促进学生实践能力和主体意识逐渐受到重视。
但是由于受到教学条件的限制或者教师对实践活动的认识不足，导致思想政治教学中缺少实践活动的重视和实行。
（二）思想政治教育专业教学内容未能做到与时俱进思想政治教学工作内容需要做到与时俱进，才能更好地丰富学生的学习内容，提高学生的学习积极性和思想政治教学工作水平的提高。
新时代背景下提升思想政治理论课教师职业素养的研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：新时代思政教师职业素养预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1、问题的提出党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央将教师队伍建设摆在突出位置，作出一系列重大决策部署。
2018年，中共中央.国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中强调高校要落实立德树人根本任务，加强师德师风建设，培养高素质教师队伍。
中国特色社会主义进入了新时代，开启了全面建设社会主义现代化国家的新征程。
面对新方位、新征程、新使命，思想政治理论课教师应该扮演什么角色，如何进行思想政治教育的理论创新，坚持方向性、突出学术性，进一步巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位，全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进学生头脑，这些显得尤为重要。
本课题就是在这样一种背景下，以“高校思政课教师的职业素养”为研究内容，从职业意识、职业技能、职业道德、职业行为等方面研究分析高校思政课教师的职业素养状况，建构与新时代要求相适应的高校思政课教师职业素养体系，探讨加强高校思政课教师师德师风建设的新途径。
2、课题界定所谓职业素养是指人类在社会活动中需要遵守的行为规范。
个体行为的总合构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。
概括的说，职业素养包含职业信念、职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能。
而教师职业素养是指能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件，一般包括专业性知识，专业能力和专业精神，其中师德是教师素养的核心。
教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉八个因素构成一个严谨的教师职业素养结构模式。
界定高校思想政治理论课教师职业素养的内涵必须结合前面对教师职业素养内涵的界定把握共性的基础上进一步揭示其内涵。
思政课教师存在的问题及建议一、现行思政课教师存在的问题近年来，随着高校思政课程改革的深入推进，人们对思政课教师的角色与任务提出了更高的期望。
然而，当前在思政课教师中仍然存在一些问题，这些问题不仅影响到学生的思想教育效果，也阻碍了思政课建设的持续发展。
1. 缺乏足够的专业素养有些教师缺乏深入研究相关学科理论和国情国际等方面知识的时间和精力，导致他们在授课过程中没有全面系统地传达道德伦理规范、法制意识等关键内容。
他们对当代社会现象和青年学生心理理解不足，难以给予学生丰富有效的引导。
2. 教学方法单一部分思政课教师过于依赖传统讲授模式，忽视了多媒体信息技术等现代教学手段的应用。
这种单一教学方法容易引起学生对思政课程内容产生厌倦感，并丧失其自主参与及积极探索精神。
3. 敬业精神不足一些思政课教师抱着混日子的态度对待教学任务，缺乏对人生追求和社会责任感。
他们未能将自己融入到课程建设中，无法激发学生的学习兴趣，也无法真正促进学生的道德素养的提升。
4. 缺乏与时俱进的教材选取由于认知能力、价值观和社会现实时刻变化着，传统的教材在某种程度上难以跟上发展的步伐。
然而，部分思政课教师在选用教材时过于保守，缺乏更新意识以及新颖内容引进。
5. 学科交叉薄弱理论研究与学科交叉是当代大学发展的重要方向之一。
然而，许多思政课教师仅关注自己专业领域内的传统知识体系，忽略了跨学科思考和研究能力培养。
这使得他们难以满足国家高等教育改革对大学生综合素质要求的需要。
二、改善思政课教师存在问题的建议为了促进思政课教师的发展和满足学生的需求，我们提出以下改善措施：1. 提高思政课教师培养质量加强对思政课教师的培训和管理，引导他们深入研究相关学科理论，并关注国内外发展动态。
建立完善的培训体系，加强师资队伍建设，提高思政课教师的学术水平和专业素养。
2. 推广多元化教学方法鼓励思政课教师运用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，以激发学生积极性、创造性和团队合作精神。
新时代高校思想政治理论课教师的四个基本素养新时代高校思想政治理论课是培养高素质创新型人才的重要课程，也是一项重要的社会责任。
随着时代的不断进步和发展，对思想政治理论课教师的素质要求也越来越高。
教师不仅要有丰富的学科知识和教学经验，还要具备一定的素质和能力，了解时事政治，掌握最新的教学方法，能够引导学生思考，加强学术研究等。
以下是新时代高校思想政治理论课教师的四个基本素养：一、理论素养理论素养是高校思想政治理论课教师的首要素养。
教师应该深刻理解毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系，并且要掌握马克思主义哲学、社会科学的最新发展动态，以及重大时政、文化事件对思想政治工作的影响。
在教学中，要把握时代潮流和热点话题，用理论武装学生头脑，培养学生的辩证思维能力和创新能力。
二、师德素养高校思想政治理论课教师不仅是一位知识传授者，更是一名品德表率，应该以身作则，严于律己，真诚关爱学生，并且要德行高尚，具备正确的价值观和人生观。
教师的言谈举止、学术诚信、工作态度等方面都应该达到高涨水平，注重以身作则教育学生，塑造好的师生关系和学风，逐渐形成全员育人的新局面。
三、教学素养教学素养是高校思想政治理论课教师必须掌握的基本素质，教师应该耐心细致，注重课堂互动，创设浸润式的学习环境，开放多元的教学方法，帮助学生掌握纵向和横向的知识。
针对不同的学生，教师应该采用不同的教学方法，提高课堂效率和学生的学习热情。
同时，为了建立良好的师生互动平台，教师应不定期地举办讲座、辩论赛、专题讨论等活动来加强与学生的交流，使学生的思想状况和政治观念得到全面升华。
四、研究素养高校思想政治理论课教师应该具有一定的研究能力和挖掘潜力，注重从教学和研究中不断提高自我素质。
教师应该通过参加教育研究、学术交流、发表论文等途径，与众不同的动态展示自己的研究成果，提高个人素质，推动学生的发展和创新，从而迅速提高高校思想政治理论课的教学质量，并且为人才培养做出重要的贡献。
关于新课改背景下高校思想政治教育专业师范生职业素养问题研究（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）［论文摘要］基础教育新课改较以往课程改革呈现出新的特点，对高校师范生的职业素养提出了新要求。
文章以洛阳师范学院思想政治教育专业为例，说明了高校师范生思想政治教育专业的职业素养现状，指出高校师范生的职业素养难以适应新课改的要求，需要学校调整培养目标，改革专业设置，优化课程结构，改进教学方法，以使其适应基础教育新课改的要求。
［论文关键词］新课改师范生职业素养一、新课改对高校师范生职业素养的新要求教育部于2001年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。
新课改对基础教育师资素质要求有重要的变化，这是由新课改课程体系的特点所决定的，其特点在于：首先，课程体系的培养目标突出加强德育，促进学生全面发展，实现素质教育。
《纲要》规定：“变课程过于注重知识传授影响，强调形成积极主动的学习态度，使得学生学习基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
”①其次，课程结构呈现均衡性、综合性和选择性。
改变课程结构过于强调学科本位的状况，培养全面、均衡且富有个性的人。
再次，课程内容与现实生活密切联系。
改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活的联系。
最后，学习方法与课程评价创新。
新课改体现学习方法上注重培养学生的探究意识、动手能力和创新能力。
改变课程评价重结果轻过程、评价内容和方式单一的现状，发挥以评价促进学生发展，改进教师教学的功能。
倡导建构以人为本、多元、开放、发展性的评价体系。
新课改对师范生提出了新的素质要求。
在教育一体化的背景下，新课程与教师专业发展是内在统一的。
“课程发展即教师发展”，斯腾豪斯的这句话高度概括了新课程与教师专业发展的关系。
②因此，新一轮的基础教育改革对我国广大的中小学教师和教育工作者提出了更高的要求和新的挑战，对于即将成为教师的思想政治教育专业的师范生，也提出了的新的素质要求。
1.培养教师职业精神，掌握新课改的教育理念。
要有敬业爱岗、全身心热爱教育事业的精神。
作为中学的政治课教师，学科的特殊属性要求其具备比其他学科教师更强烈的忠于党的教育事业、爱生爱校、爱教育的职业道德情操。
综合性、生活化、现实性的课改特点在政治学科体现得非常明显，这要求师范生应把握新课程改革的精神，把素质教育的理念根植于心中并付诸行动，因材施教，促进学生的全面发展。
2.扩大知识面，强化知识综合能力。
新课改要求教师不仅要具备精深的专业知识，还要具备广博的相关知识。
师范生应有扎实的基础知识、精深的专业知识以及广泛的相关学科知识和新的科学发展知识，并能够对这些知识高度综合，结合学生的发展阶段，加以灵活运用。
3.提高教育实践的能力，培养创新意识与科研能力。
教师走向成熟的标志不仅是具有较强的教育实践能力，还有创新意识和科研能力。
教师要具备自己的教学特色与教学风格，必须在教育科研中磨炼。
③因此，师范生应该注重在校培养自己的教育实践能力、创新能力，这样在今后的职业道路中，可以通过教育的双向活动，学到新的知识和技能，受到种种启迪，实现教研相长、创新发展。
4.具备政治敏锐性，要有健全的人格。
中学政治课教师的首要任务是宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色的社会主义理论，提高学生的思想政治觉悟，培养学生运用马克思主义来分析问题和解决问题的能力。
这就决定了政治课教师要能够始终保持清醒的政治头脑，必须具备过硬的政治素质，坚持运用马克思主义的立场方法去教学育人。
教育是教书与育人的统一，中学政治课教师承担着主要的德育任务，基于这种特殊的要求，思政专业的师范生必须要有健全的人格。
健全的人格包括良好的心理品质、稳定的情绪、乐观的心态、坚强的意识和奉献精神。
二、思想政治教育专业师范生职业素质现状思想政治教育本科专业在2005年才有了自己专属的学科基础——整体性的马克思主义理论，④从而使思想政治教育专业有着鲜明的学科基础特点：实践诠释性、整体性、教育性。
⑤但是高校课改与基础教育的新课改并不同步，思想政治教育专业的学科基础明确化又比较晚，所以师范生所接受的依然是传统的课程体系教育，其职业素养与新课改的教师职业要求并不同步，且存在很大的不足。
1.职业意识模糊，对新课改、新课标了解不够。
在传统课程体系中，缺乏职业教育、职业规划、就业指导、新课改等相关内容，对学生的职业意识培养不够。
这就出现了学生的职业准备与现实的实际需要不相适应。
在师范生参加招聘会试讲时，许多思想政治教育专业的师范生把握不住试讲课程的重、难点，对教材的驾驭能力和知识的整合能力较差，比起那些有经验的、已经受过新课改培训的教师来讲，师范生没有任何优势，即使走入课堂，也很难很快地吃透课本，进入新课改中的教师角色。
2.本科培养方案内容陈旧，与新课标的知识体系不一致。
由于课程结构没有根本改变，课程理念没有完全更新。
我国高等师范教育“课程单一、内容陈旧、脱离实际”。
思想政治教育专业必修课：心理学、教育学、教材教法，俗称“老三门”理论性强，另外还开设其他必修、选修课，内容陈旧，实用性小，没有与现代社会需求挂钩，与新课改精神不相适应。
3.职业目标定位不明确。
师范教育理想的专业特点是“学术性”与“师范性”的统一，“学科专业性”与“教育专业性”的统一。
但是，“学术性”与“师范性”之争多年来一直是教师教育的一个争议问题。
既要求师范教育达到与其他专业同等的学术水平，又要求师范生掌握必备的教育知识和技能，在两者不可兼得的情况下，一些师范生对专业学习不重视，花更多的时间进行教学技能的训练，结果造成了“学术性”和“示范性”的双缺失。
4.职业技能训练不充分。
师范技能训练在很多高等师范院校没有得到重视，大一、大二注重专业课学习，在大三或大四才进行短时间的见习和实习。
平时训练少，学生锻炼机会少，主要的时间用在了理论学习上，而对师范技能的基本功缺乏有效的训练机制。
所以在一、二、三年级没有实际可操作的师范技能训练，只是在实习时才会对师范生进行相应的技能培训。
但是实习一般都安排在大四，甚至有的安排在大四下学期，时间又比较短，多为8周左右。
以上情况使师范生的师范技能没有得到有效训练，难以适应基础教育新课改的要求。
三、解决思想政治专业师范生职业素养问题的对策《纲要》对教师培养和培训提出了明确的要求，即“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构、改革教学方法”。
新课改要求更新教育观念，从根本上转变传统的教育教学理念，确立和强化高等师范教育为基础教育服务的观点，为社会培养合格的教师人才。
根据思想政治教育专业师范生所存在的职业素养问题，要想适应新课改的要求，满足基础教育的发展需要，就必须采取相应的改革措施。
立足于以上问题，洛阳师范学院连续进行了几次大的人才培养方案的修订，其中思想政治教育专业也进行了人才培养模式的改革，对师范生职业素养的培养做了相应的探索尝试工作。
1.根据学校性质定位，结合本专业的特色，调整教育观念和培养目标。
我们根据学校“师范性、地方性、应用型、教学型”的办学定位，坚持学校“发展应用性教育，建设应用型专业，开发应用型课程，培养应用型人才”的目标，把原来的思想政治教育专业培养目标“具有一定的实际工作能力，能在中等以上学校从事思想政治教育学科的教学、科研工作，以及其他单位从事思想政治及管理工作的高级专门人才”调整为“具有一定的实际工作能力，能在中学从事思想政治教育学科的教学、科研工作，以及其他单位从事思想政治及管理工作的高素质应用型人才”，由原来的“高级专门人才”调整为“高素质应用型人才”，突出专业的师范性，强调应用性，同时把专业就业方向由原来的“中等以上学校”准确定位于“中学”，主要满足地方基础教育需要，培养合格的中学政治课教师。
我们还可以根据实际需要，继续调整教育目标。
培养目标的基本要求原则上要注意以下几个方面：（1）培养目标应充分体现我国教育目的的总要求。
培养目标必须满足高等师范院校服务对象的要求。
新培养目标的确立必须经过严密的可行性论证。
（2）高等师范院校培养的调整应照顾学生个体发展的需要，使之与高等师范生发展的目标基本一致。
（3）培养的目标应当是开放的、具有一定弹性的、可操作的目标体系。
具体包括三个要素：一是学生个体目标，二是学生职业角色适应目标，三是学生社会适应目标。
这些要求为高等师范院校提出了努力的方向和目标。
高等师范教育是为基础教育服务的，因此，其培训目标是为基础教育培养合格的师资队伍。
高校应转变培养目标，培养具有超前意识的批判反思型教师，为基础教育改革服务。
2.调整课程体系，优化课程结构。
我们根据培养目标的变化，调整了课程体系。
把原来的四模块结构调整为“通识教育平台”“学科教育平台”“专业教育平台”“教师教育平台”和“实践教学平台”五平台结构。
搭建文理渗透的通识教育平台、注重基础扎实的学科基础教育平台、体现特色的专业教育平台、突出技能的职业技能平台（师范类专业增开突显教师综合素质和教师职业技能的教师教育平台）及突出能力的实践教学平台课程。
思政专业没有通识教育平台的公共政治理论课程，我们就加大学科教育平台的课程比例，拓宽思政专业的基础知识，对原有专业课程体系按照“有用、有效、先进”的原则，进行撤并、精选、重组和充实，设置直接实现专业培养目标和规格要求的专业必修课，依照“专而尖”的原则开设“哲学与社会学”和“法学与政治学”两个方向的限选模块，设置拓宽学生知识面、提高学生能力、促进学生个性发展的任选课。
我们原则上要注意以下几个方面：（1）面对新形势，高等师范教育要结合基础改革的实际，整合高等师范教育的课程设置和学科知识，从整体上构建完善的课程体系，倡导人文课程与自然科学课程的渗透，拓宽基础课程，重视综合性课程。
（2）新课程体系应该打破传统的以知识为本位的单一的课程目标定位，实现由“一”向“多”的转换，构建出以知识、道德、能力等多种素质要求为目标的课程体系。
结合新课改对教师角色的定位，教师教育课程内容要突破以往偏重理论的不足，加强综合性课程的设置，关注学生学习能力的养成和生活经验的积累，完善教育教学体系。
（3）以社会需求为导向，按照“前瞻性、科学性、适应性”原则确定人才的知识能力素质结构，设计体现各专业优势和特色的培养方案。
适应基础教育课程改革，突出教师教育专业化特色。
3.做好教师职业规划，强化师范技能训练。
依据教师专业化发展的要求，以服务基础教育为导向，优化课程体系，更新教学内容，强化师范生职业理想教育和教师职业技能的培养，为培养优秀教师和教育行政工作者奠定良好基础。
