统编版六年级语文下册-《老师领进门》教学反思3

《老师领进门》教学反思3篇《老师领进门》是九年义务教育六年制小学语文第十二册第六单元的一篇课文，这是一篇回忆录，作者回忆了童年时代，在启蒙教师的启发引导下，从小受到文学感染，在心里播下了文学的种子，说明“师恩难忘”，表达作者尊敬老师，热爱老师，对老师怀有深深的感激之情。

文章重点写了田老师教一首小诗，他以诗为内容，编了一段故事，娓娓动听的讲述，让孩子“听得入迷，恍如身临其境”。

理解课文内容，体会作者对小学老师的深深的感激之情，从而加深对“师恩难忘”的认识是本次教学的重点。

一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：在教学中,我通过让学生回忆老师关心教育自己的一则则小故事，拨动了学生心中那根尊师爱师的心弦，也在上课一开始奠定课堂的情感基调。

学生带着自己的亲身感受再来学习课文，就能引起他们的共鸣，使他们真正走进了文本，对刘绍棠尊师、爱师的深情油然而生敬意，对人与人之间的交往和情感也有了自己新的思考。

“文章不是无情物”，历来的文章都是有感而发的。

剖析作者的内心感受会使学生受到人文的触动。

本课的教学中，在课堂即将进入尾声时，我引导学生深入到作者的内心深处，揣摩是什么原因促使作者写下这么一篇感人至深的文章。

因为有了对课文内容的深入理解，对作者情感的深层把握，学生就不难体会到这是作者心中那份浓浓的尊师爱师之情的再现。

二、成功之处教学中我最大的成功之处是运用情感熏陶引领学生走近作者。

情感是一种熏陶力量。

教师的语言要能拨动学生的心弦，就要做到声情并茂。

教师满怀深情地说，娓娓动听的话语，就能在学生心里产生共鸣。

一定的情境，激起学生一吐为快的情趣，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。

如教学中，我先讲了一些古今中外关于“恩师”的感人故事，再深有感触地叙述了我班学生和老师的故事，慢慢地引导学生从身边小事中去感受师爱。

在这种情境的熏陶感染下，学生的心灵之门渐渐被打开，回忆起日常生活的一幕幕情景，学生说得感人肺腑。

《老师领进门》教学反思
《老师领进门》是部编版小学语文第十二册第六单元的一篇课文，这是一篇文质兼美、情感至深的阅读课文。

文中讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。

“领进门”不仅仅是将学生领进文学艺术的殿堂，更是为学生缔造一个广阔的学习空间。

本节课围绕教学目标，我取得了一些效果：
一、抓住重点语句，品读感悟。

如在教学第二部分时，学生默读3-9自然段，思考：文章用一件什么事例写出了田老师把我领进了文学创作之门？在学生整体感知的基础上，再让学生细读课文4——8
自然段，静心思考：你从哪些词句中感受到我深深被田老师讲的故事吸引了？学生找到了重点句子：“我听得入了迷，恍如身临其境。

能
抓住关键字“入迷”、“身临其境”、“发呆”、“惊醒”等词语，运用理解词语的方法，联系上下文或结合自己的生活实际理解得很准确。

在学生理解的基础上，引导他们想象当时的情景，让学生带着表情朗读，有的学生把“我”陶醉的样子演得非常逼真。

二、创设情境，进行语言训练。

这种方法应努力选择贴近生活的话题让学生在具体的交际情境中进行活动,重视口语交际的文明态度
和语言修养。

学生学习语言是从模仿开始的,起初的学习是听别人说
再自己说,后来是从读书中学说。

为使“源头活水来”,教师要创造条件打开信息源。

信息一般来自两个管道,一是生活,二是学习。

这两种。

《老师领进门》的教学反思
《老师领进门》的教学反思
《老师领进门》的教学反思
中年级阅读教学要注意从整体上把握，由整体到部分，在有部分到整体来引导学生读文感悟。

教学时，我从整篇课文入手，抓住田老师由小诗编故事讲给同学们听，到每讲一课都编一个引人入胜的故诗这一部分，由点及面让学生自主地品读。

其间，再注重创设情境，展开想象，引导学生理解重点句子。

如：“我听得入了迷，恍如身临其境。

田老师戛然而止，我却仍在发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。

”抓住“入迷”、“身临其境”、“发呆”、“惊醒”等词语，使学生感受“我”听故事时入迷的'程度。

通过练读，进一步领悟到田老师的故事惊得十分的精彩，“我”听得如醉如痴。

“这些故事有如点点春雨，滋润着我。

”采用联系上下文和生活实际，让学生弄清田老师讲的课与春雨润物的内在联系，体会到田老师教学有方法，如春雨般“润物无声”。

在学生理解前文的基础上，在最后一部分“我”与田老师相遇这一板块采用演一演的方式，帮助学生理解内化。

同时又训练了语言表达能力。

最后在回归整体，引导学生再读课文，加深对“十年树木百年树人；插柳之恩终身难忘！”的理解。

《老师领进门》课文教学反思
《老师领进门》课文教学反思
在不断的反思与自我总结中，我深切体会到只有当教师深情投入，真情流露的时候，学生才能以情悟情，以心会心，才能真正受到人文熏陶和感染，也才能闪现出教学艺术和人格魅力。

课文《老师领进门》是一篇回忆录，作者回忆开学头一天听田老师上课的情景，记叙了40年后路遇田老师的经过，抒发了作者尊敬老师、爱戴老师、感谢老师的思想感情。

这篇课文有两个比较显著的特点，第一，文中运用了好几句含义深刻的谚语，只有引导学生结合课文内容，理解这些句子，才能体会作者对老师的感谢之情。

第二，文章人物形象鲜明，田老师循循善诱、博学多才、教学有方，
引导学生品位文本感受田老师的形象，体会作者的思想感情。

教学中，我采用从重点句入手，结合文章内容以及关键句子，再回到重点句总结出“桃李情深”。

在落实重点，突破难点上，让学生带着“文学的种子你是怎么理解的.？田老师怎么做，为什么能在我幼小的心里播下文学的种子？”学习课文，把体会含义深刻的句子与理解课文内容紧密结合，使学生情到浓时自然感受作者要表达的思想感情。

本堂课还有一个特色环节，是根据六年级学生的特点设计写话练习，打破以往回答问题的单一乏味，话语从情感中来再回到情感中去。

如：结束课文时请学生回答学了本文说说作者对老师是怎样的感情？学生的回答肯定是：我觉得课文表达了作者对老师的感谢之情。

老师随机改变形式说：今天老师的要求不是用句号，而是用冒号，请你结合文章内容，把作者对老师的那份深情写成一段话。

“学而不思则罔，思而不学则殆。

”通过认真思索，我们才能看到自己在教学中存在的问题，才能不断改进、不断成长。

反思，是教师提高教学能力的关键。

《教师领进门》教育反思《教师领进门》是部编版小学语文第十二册第六单元的一篇课文，这是一篇文质兼美、情感至深的阅读课文。

文中叙述了小时候教他国文的田教师谈锋文笔皆好，田教师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰厚的幻想力，引导他走上文学创作的路途。

“领进门”不仅仅是将学生领进文学艺术的殿堂，更是为学生缔造一个宽广的学习空间。

本节课环绕教育方针，我取得了一些作用：一、捉住要点句子，品读感悟。

如在教育第二部分时，学生默读3-9天然段，考虑：文章用一件什么案例写出了田教师把我领进了文学创作之门？在学生全体感知的基础上，再让学生细读课文4——8天然段，静心考虑：你从哪些词句中感触到我深深被田教师讲的故事招引了？学生找到了要点句子：“我听得入了迷，恍如感同身受。

能捉住要害字“着迷”、“感同身受”、“发愣”、“吵醒”等词语，运用了解词语的办法，联络上下文或结合自己的日子实践了解得很精确。

在学生了解的基础上，引导他们幻想其时的情形，让学生带着表情朗诵，有的学生把“我”沉醉的姿态演得十分传神。

二、创设情境，进行言语练习。

这种办法应尽力挑选贴近日子的论题让学生在详细的外交情境中进行活动,注重白话外交的文明情绪和言语涵养。

学生学习言语是从仿照开端的,起先的学习是听他人说再自己说,后来是从读书中学说。

为使“源头活水来”,教师要创造条件翻开信息源。

信息一般来自两个管道,一是日子,二是学习。

这两种管道能够别离引流,终究让他们聚集合流,此间定会碰撞出热情的浪花。

在学习9、10天然段时，要点引导学生从中感触我对田教师的敬重，从田教师的言语中感触他的谦善。

并在学生了解的基础上进行言语练习。

创设情境：假设你是作者，40年后，走在乡下小路上，看到了白发苍苍的田教师，你心境怎样，你会怎样做，你会对田教师说些什么？从学生说、演的过程中，能够看出他们现已了解了“我”对田教师的深深感谢之情，了解了“十年树木，百年树人；插柳之恩，终身难忘”这句话的意义。

老师领进门教学反思篇一：老师领进门教学反思情感是一种熏陶力量。

教师的语言要能拨动学生的心弦，就要做到声情并茂。

教师满怀深情地说，娓娓动听的话语，就能在学生心里产生共鸣。

一定的情境，激起学生一吐为快的情趣，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。

如教学课文《老师领进门》，我先讲了一些古今中外关于“恩师”的感人故事，再深有感触地叙述了我班学生和老师的故事，慢慢地引导学生从身边小事中去感受师爱。

在这种情境的熏陶感染下，学生的心灵之门渐渐被打开，回忆起日常生活的一幕幕情景，他们不但有话可说，而且很多学生说得感人肺腑。

这种方法应努力选择贴近生活的话题让学生在具体的交际情境中进行活动，重视口语交际的文明态度和语言修养。

学生学习语言是从模仿开始的，起初的学习是听别人说再自己说，后来是从读书中学说。

为使“源头活水来”，教师要创造条件打开信息源。

信息一般来自两个渠道，一是生活，二是学习。

这两种渠道可以分别引流，最终让他们汇集合流，此间定会碰撞出激情的浪花。

孔子说：“言而无文，行而不远。

”要说得有文采，须反复锤炼。

语言学习大多来自课堂的朗读和平时的阅读。

平时阅读，做好摘记增加学生动脑、动手、动口的实践机会，促进学生在读书的黄金时代去博览群书，为口语交际打下物质基础。

学生通过朗读，自然而然地感受文章的言语形式，体会语句字里行间的丰富意蕴，不断地直接受到作品规范的语言表达。

如教学《老师领进门》这篇课文时，学生通过反复朗读，理解了作者用“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。

”来赞美老师，培养了作者丰富的想象力，为以后的文学创作奠定了基础。

我就启发学生也用上这种句子说一句赞美老师的话。

有的学生说：“我在老师门下学习五年，老师的话语有如细雨滋润心田。

”有的学生说：“老师教育我们，有如带领我们在知识的海洋里遨游。

”有的说：“老师辛苦地工作，有如春蚕默默吐丝。

”还有的学生说：“老师默默耕耘，有如红烛燃烧自己，照亮别人。

《老师领进门》教课反省《老师领进门》是部编版小学语文第十二册第六单元的一篇课文，这是一篇文质兼美、感情至深的阅读课文。

文中叙述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个令人着迷的故事，培育了他丰富的想象力，指引他走上文学创作的道路。

“领进门”不只是是将学生领进文学艺术的殿堂，更是为学生创建一个广阔的学习空间。

本节课环绕教课目的，我获得了一些成效：一、抓住要点语句，品读感悟。

如在教课第二部分时，学生默读3-9 自然段，思虑：文章用一件什么案例写出了田老师把我领进了文学创作之门？在学生整体感知的基础上，再让学生细读课文 4—— 8 自然段，静心思虑：你从哪些词句中感觉到我深深被田老师讲的故事吸引了？学生找到了要点句子：“我听得入了迷，仿佛身临其境。

能抓住要点字“着迷”、“身临其境”、“发呆”、“惊醒”等词语，运用理解词语的方法，联系上下文或联合自己的生活实质理解得很正确。

在学生理解的基础上，指引他们想象当时的情形，让学生带着表情朗诵，有的学生把“我”沉醉的样子演得特别传神。

二、创建情境，进行语言训练。

这类方法应努力选择切近生活的话题让学生在详细的社交情境中进行活动 ,重视口语社交的文明态度和语言涵养。

学生学习语言是从模拟开始的 ,开初的学习是听他人说再自己说 ,以后是从念书中学说。

为使“源泉活水来” ,教师要创建条件翻开信息源。

信息一般来自两个管道 ,一是生活 ,二是学习。

这两种管道能够分引流 ,最他会合流 ,此定会碰撞出激情的浪花。

在学 9、10 自然段，要点引学生从中感觉我田老的敬爱，从田老的言中感觉他的虚。

并在学生理解的基上行言。

情境：若是你是作者， 40 年后，走在小道上，看到了白的田老，你心情怎，你会怎做，你会田老些什么？从学生、演的程中，能够看出他已理解了“我” 田老的深深感之情，理解了“十年木，百年人；插柳之恩，身忘” 句的含。

不足之：学生通朗 ,自但是然地感觉文章的言形式 ,但未能充足领会句字里行的丰富意 ,未能不停地直接遇到作品范的言表达，需必定的累。

《老师领进门》教学反思《老师领进门》是部编版六年级下册第六单元的一篇课文，文章讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。

一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1.抓住重点语句，让学生品读感悟。

如在教学第二部分时，我让学生默读3-9自然段，思考：文章用一件什么事例写出了田老师把我领进了文学创作之门？在学生整体感知的基础上，再让学生细读课文4——8自然段，静心思考：你从哪些词句中感受到我深深被田老师讲的故事吸引了？学生找到了重点句子：“我听得入了迷，恍如身临其境。

田老师戛然而止，我却仍在发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。

”他们能抓住关键词“入迷”、“身临其境”、“发呆”、“惊醒”等词语，运用理解词语的方法，联系上下文或结合自己的生活实际，理解得很准确。

2.创设情境，对学生进行语言训练。

在学习9，10自然段时，我重点引导学生从我行动中感受我对田老师的尊敬，从田老师的语言中感受他的谦虚。

并在学生理解的基础上进行语言训练。

我再一次介绍了刘绍棠的成就，创设情境：假如你是作者，40年后，走在乡间小路上，看到了白发苍苍的田老师，你心情怎样，你会怎样做，你会对田老师说些什么？二、成功之处最大的成功之处是:指导学生朗读，通过朗读让学生感受文章的言语形式，体会语句字里行间的丰富意蕴，不断地直接受到作品规范的语言表达。

如教学《老师领进门》这篇课文时，学生通过反复朗读，理解了作者用“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。

”来赞美老师，培养了作者丰富的想象力，为以后的文学创作奠定了基础。

我就启发学生也用上这种句子说一句赞美老师的话。

有的学生说：“我在老师门下学习五年，老师的话语有如细雨滋润心田。

”有的学生说：“老师教育我们，有如带领我们在知识的海洋里遨游。

”有的说：“老师辛苦地工作，有如春蚕默默吐丝。

《老师领进门》教学反思《老师领进门》是部编版六年级下册第六单元的一篇课文，文章讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。

一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1.抓住重点语句，让学生品读感悟。

如在教学第二部分时，我让学生默读3-9自然段，思考：文章用一件什么事例写出了田老师把我领进了文学创作之门？在学生整体感知的基础上，再让学生细读课文4——8自然段，静心思考：你从哪些词句中感受到我深深被田老师讲的故事吸引了？学生找到了重点句子：“我听得入了迷，恍如身临其境。

田老师戛然而止，我却仍在发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。

”他们能抓住关键词“入迷”、“身临其境”、“发呆”、“惊醒”等词语，运用理解词语的方法，联系上下文或结合自己的生活实际，理解得很准确。

2.创设情境，对学生进行语言训练。

在学习9，10自然段时，我重点引导学生从我行动中感受我对田老师的尊敬，从田老师的语言中感受他的谦虚。

并在学生理解的基础上进行语言训练。

我再一次介绍了刘绍棠的成就，创设情境：假如你是作者，40年后，走在乡间小路上，看到了白发苍苍的田老师，你心情怎样，你会怎样做，你会对田老师说些什么？二、成功之处最大的成功之处是:指导学生朗读，通过朗读让学生感受文章的言语形式，体会语句字里行间的丰富意蕴，不断地直接受到作品规范的语言表达。

如教学《老师领进门》这篇课文时，学生通过反复朗读，理解了作者用“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。

”来赞美老师，培养了作者丰富的想象力，为以后的文学创作奠定了基础。

我就启发学生也用上这种句子说一句赞美老师的话。

有的学生说：“我在老师门下学习五年，老师的话语有如细雨滋润心田。

”有的学生说：“老师教育我们，有如带领我们在知识的海洋里遨游。

”有的说：“老师辛苦地工作，有如春蚕默默吐丝。

《老师领进门》教学反思《老师领进门》是部编版小学语文第十二册第六单元的一篇课文，这是一篇文质兼美、情感至深的阅读课文。

文中讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。

“领进门”不仅仅是将学生领进文学艺术的殿堂，更是为学生缔造一个广阔的学习空间。

本节课围绕教学目标，我取得了一些效果：一、抓住重点语句，品读感悟。

如在教学第二部分时，学生默读3-9自然段，思考：文章用一件什么事例写出了田老师把我领进了文学创作之门？在学生整体感知的基础上，再让学生细读课文4——8自然段，静心思考：你从哪些词句中感受到我深深被田老师讲的故事吸引了？学生找到了重点句子：“我听得入了迷，恍如身临其境。

能抓住关键字“入迷”、“身临其境”、“发呆”、“惊醒”等词语，运用理解词语的方法，联系上下文或结合自己的生活实际理解得很准确。

在学生理解的基础上，引导他们想象当时的情景，让学生带着表情朗读，有的学生把“我”陶醉的样子演得非常逼真。

二、创设情境，进行语言训练。

这种方法应努力选择贴近生活的话题让学生在具体的交际情境中进行活动,重视口语交际的文明态度和语言修养。

学生学习语言是从模仿开始的,起初的学习是听别人说再自己说,后来是从读书中学说。

为使“源头活水来”,教师要创造条件打开信息源。

信息一般来自两个管道,一是生活,二是学习。

这两种管道可以分别引流,最终让他们汇集合流,此间定会碰撞出激情的浪花。

在学习9、10自然段时，重点引导学生从中感受我对田老师的尊敬，从田老师的语言中感受他的谦虚。

并在学生理解的基础上进行语言训练。

创设情境：假如你是作者，40年后，走在乡间小路上，看到了白发苍苍的田老师，你心情怎样，你会怎样做，你会对田老师说些什么？从学生说、演的过程中，可以看出他们已经理解了“我”对田老师的深深感谢之情，理解了“十年树木，百年树人；插柳之恩，终身难忘”这句话的含义。