自主互助学习教学模式

“自主\互助\学习型”课堂教学实施方案一、指导思想本着为学生的生命量负责，为学生的终生发展奠基的愿景，在学习聊城杜朗口中学先进经验的基础上，我校开展了“自主—互助—学习型”教学模式的课堂教学改革。

一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展，关心课堂教学效果，关注学生人格发展，培养学生健康性格。

二、模式的解读自主：教师对教材进行整合，制定教学目标，设计出适合学生自主学习的导学稿，学生独立完成。

互助：在有充分自主的基础上小组内进行交流，将基础性学习目标组内自行解决；对于在预习中存在的疑难问题可以利用小组互助的方式力争解决，可以是生生互助、小组互助、师生互助等等；学习：学习各组研究成果，组间进行补充和完善，重点展示有难度、有争论、有争议的问题；教师对学生不能解决的问题和解决不到位的问题进行指点点拨，从整体感知、学法定位、思想方法、归纳提升等方面帮助学生把握知识。

精选习题，以习题将知识、技能、方法进行巩固提升，力求举一反三，融会贯通，切忌面面俱到、蜻蜓点水。

同时教师引导学生从知识、技能、方法、习惯、态度、信心、规范性、主动性等方面进行反思提升，将新知识纳入已有的知识体系。

三、实施流程（一）准备阶段（3月9日—3月30日）1.成立领导小组。

组长：李建胜副组长：管恩新刘炳文成员：李华俊田宝英刘术东石水清2.做好师生宣传发动工作。

（1）学校创设机会组织部分教师奔赴杜朗口中学参观、学习，与新课型零距离接触，缩短全体教师接受的时间和距离，在最短时间内在理念上有彻底地改变；各教研组组织教师观看杜朗口课堂实录并进行研讨；在此基础上人人写出学习体会，实现教师教学观的转变；（2）学生利用自习课观摩“杜朗口课堂实录”，班主任进行现场讲解，从直观上感受新课型给课堂带来的巨大变化；同时以级部为单位召开隆重的师生动员大会，要讲清新课型可能带来的巨大的教学效益和对学生终生发展的影响，讲清对学生的要求，讲清实验过程对学生思想可能产生的冲击，澄清学生思想上的一些认识，促进学生思想的转化；在此基础上，班主任召开主题班会，组织学生展开大讨论，实现学生学习观的转变；（3）学校营造浓郁的校园文化氛围，班主任营造有益的班级文化氛围：如利用版面和墙报创设文化长廊等；（4）教研组备课：通过集体教研活动的时间，总结出适合本学科特点的预习、展示和反馈流程。

自主互助教学模式主要是通过老师指导、学生自学、合作讨论、展示成果等环节提高学生的知识水平和能力。

在课堂中，学生是学习的主题、教师只作为引导者，要求老师不能多讲，而让学生来讲。

自主互助教学模式包括以下结果环节：1、课前：教师提前制作学案（由我们老师制作，印好后发给你们上课使用）导学案主要起到引导学生学习的作用。

导学案第一部分为“自主预习”部分，给出一些填空，让学生通过课前预习课本，填写空白，对所学内容有所了解。

其次为“小组探究”，设计一些问题，让学生上课起立讨论，然后回答。

第三部分为“提升总结”。

总结一些规律，方法。

最后为习题巩固。

课前至少一天将学案发给学生预习，然后收起来批改。

2、课上：（1）明确学习目标：课前需要在黑板上沿、角落等不影响板书的地方简单明确书写本节课需要达到了目标，上课先给学生指出目标。

（2）导学案预习成果展示：可以通过投影的方式展示学案填写情况，若投影不清楚可以点评小组所做学案的情况（对于我班来说，批改学案时要评出学案质量较好的小组，课上鼓励，在黑板旁的小组分栏中贴奖励标志）学案质量包括完成认真情况和小组所交的数量。

（3）自主学习问题展示：让学生自己讲述学习内容（此部分为本节较为简单的知识，即学生通过预习就可以掌握的），给予评分。

老师只是起到串联知识点的作用。

（4）自主互助组内讨论：根据学案、或老师提出的问题，全体学生起立组内讨论，老师巡视指导，根据情况安排时间（此部分为本节课较为难点的内容）（5）学生展示：讨论完后由小组抢答问题，评分（6）老师升华和总结：即总结下性质规律或做题方法（7）知识拓展和迁移：即习题巩固（8）小组评价和课堂小结：总结本节课内容，对本节课表现优良的小组进行鼓励，贴奖励标志。

（9）布置作业3、课下：及时收缴作业、批改统计，下节课前评价作业并进行奖励，讲解个别错题。

4、评分部分主要是为了刺激学生学习的积极性和主动性。

“自主互助学习型课堂”新教学模式走到我的身边教学是一项光荣而神圣的工作，是培养国家栋梁的重要环节。

在课堂上，老师教导学生知识，启迪他们的思维，引导他们的学习。

随着时代的发展和教育理念的更新，传统的一对多教学模式逐渐暴露出了一些问题，例如学生的听课积极性不高，存在被动学习和课堂效率低下等。

为了解决这些问题，许多学校开始推行“自主互助学习型课堂”新教学模式，通过引入多样化的学习方式和活动，激发学生的学习热情，提高课堂教学效率。

这个新的教学模式也走到了我的身边，给我带来了很多启发和感悟。

在这个新的教学模式下，课堂不再是老师的独角戏，学生也不再是被动的知识接收者。

相反，学生可以在老师的引导下，主动参与到课堂教学活动中，发挥自己的主体性和创造性，实现知识的获取和运用。

一般来说，学生在课前会通过预习的方式对知识进行了解和了解，然后在老师的引导下，进行小组或个人学习，通过讨论、合作等方式加深对知识的理解和掌握。

在这个过程中，老师不再是简单地传授知识，而是扮演着引导者、指导者和协调者的角色，引导学生主动学习、自主思考和互相帮助，从而培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

通过这个新的教学模式，我深刻地认识到了教育的最终目标是培养学生的自主性和团队合作精神。

在过去的传统教学模式下，学生往往是被动的接受知识，缺乏自主学习和团队合作的机会，而在这个新的模式下，学生可以更加自主地参与学习，通过互相合作，提高自己的学习能力和团队合作精神。

这让我深刻地认识到，教育的最终目标是培养学生的自主性和团队合作精神，让他们在未来的社会生活中能够更加自主、更加合作，更加具备竞争力。

通过学习和参与这个新的教学模式，我深刻地认识到了教学的重要性和意义，也认识到了教学理念和方法的更新是教育发展的需求。

在未来的教学中，我会更加注重学生的主体地位，更加重视和学生的互动，更加注重培养学生的自主性和团队合作精神，使得我的教学更加富有成效。

我也希望更多的教师能够关注和参与到这个新的教学模式中，使得教育能够不断更新，不断发展，为培养更多的优秀人才做出更大的贡献。

谈推广“自主互助学习型课堂”教学模式的现实意义为深化课程改革，全面推进素质教育，我市教学研究室结合我市的实际情况，提出了推广“自主互助学习型课堂”的教学模式，这一教学模式的提出无疑对我市的教育教学有着极大的推动作用，特别是对学生良好习惯的养成，有效学习方法的养成，学生各种能力的提升，学生主动学习意识的强化，课堂教学改革的深化，课堂效益的提高，学生的健康成长，有着重要的现实意义。

因此，推广“自主互助学习型课堂”教学模式的是很有现实意义，主要表现在以下几个方面。

一、“自主互助学习型课堂”教学模式的推广，真正让学生成为学习的主人。

从“自主互助学习型课堂”教学模式中我们知道，所谓自主，就是：问题由学生自主提出，概念由学生自主概括，规律由学生自主发现，文本由学生自主解读，实验由学生自主设计和操作，作业由学生自主选择自主布置和自由评价。

这就充分体现了学生成了课堂上学习的主人。

这样，在课堂上，学生们会以主人公的态度对待每一堂课，且根据自己学习的需求，针对文本去发现问题、分析问题、解决问题，以达到自己对知识的需求，学生的主体性、主动性、创造性得到激活，避免了传统教学中学生处于被动接受的地位。

在传统的教学中，大多采用“填鸭式”或“满堂灌”的授课形式，这种灌输式的学习使学生变的内向、被动、缺少自信，何谈学习的主人？老师一节课下来累的口干舌躁、筋疲力尽，而学生呢？他们一堂课下来，满脑嗡嗡响，除了老师的讲解、分析外，而学生真正学到的东西不多。

因学生失去了学习的主体地位，不是学习的主人，而是学习的“机器”。

只有推广“自主互助学习型课堂”教学模式，学生在课堂上才能真正成为学习的主人。

二、推广“自主互助学习型课堂”教学模式，有利于培养学生的学习兴趣。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师”。

人对某一事物一旦产生了浓厚的兴趣，便会百折不挠地去进取，甚至达到无师自通的境界，兴趣是发展智能的催化剂，是成才的最佳途径，是通向理想的桥梁。

“自主互助”课堂教学模式如东县苴镇德耀小学金洁一、模式核心概念解读。

“自主互助”课堂教学模式是在教师的指导、引导、教导、诱导下，以学生自主学习为前提，以师生、生生的合作学习、合作交流为组织形式，最大限度发挥各人的长处，提高课堂教学的效率，从而促进学生知识、能力、素质综合提升，培养学生互帮互助，团队协作精神的一种课堂教学方式。

此教学模式突出学生的自主学习和合作学习。

学生自主学习是“自主互助”课堂的前提，在自主学习的过程中，学生的学习能力、学习方法与学习效果存在着差异，通过同伴之间、师生之间的互帮互学，通力合作，共同完成学习任务，获得新的学习体验。

二、模式构建的理论依据。

⑴生本教育理论：一切为了学生的核心价值观；全面依靠学生的行为观；以学定教的方法论。

⑵国家基础教育课程改革目标要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习，死教硬背。

机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究。

勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力”。

⑶新课程所倡导的学习方式：“自主、合作、探究”。

⑷教学相长理论三、模式操作要领。

①导入新课，目标导学：导入新课，出示目标。

目标呈现的形式可以是教师直接呈现，也可以根据学生的反馈情况，明确这节课的学习目标，教师归纳呈现；可以在课前呈现，也可以在课上呈现，目标必须简单明了，操作性强。

②自主学习，自主探究：学生依据学习目标，充分读书，思考，进行自主探究性学习。

③质疑问难，合作学习：启发学生在自主学习的基础上提出有价值的问题，让学生分小组合作学习；组内由组长负责，集各个组员的智慧，解决自主学习中难以独立完成的学习任务，培养学生的通力合作精神。

④集体交流，品读感悟：以集体交流的形式，展示小组合作学习的成果，梳理学生反馈的读书情况，生生交流、师生交流，谈感悟和收获，带着已有的感受有感情地朗读课文。

利用班会教案开展学生自主学习和互助互帮在教育教学过程中，学生的自主学习和互助互帮能够极大地提高学习效果，培养学生的合作精神和自主学习能力。

在班级管理过程中，我们应该注重利用班会教案的形式，开展学生自主学习和互助互帮的教育活动。

一、通过班会教案培养学生的自主学习能力自主学习是指学生能够独立思考、自主探究、自主解决问题的一种学习方式。

这种学习方式与传统的被动接受教育的学习方式有着明显的区别。

通过利用班会教案，我们可以培养学生的自主学习能力。

我们可以在班会教案中设置自主探究和思考的环节，让学生在小组之间展开讨论和探究。

例如，我们可以让学生在小组内分析一篇文章的结构和内容，通过讨论和思考，帮助学生理解文章的主旨和作者的写作意图。

这种学习方式能够激发学生的好奇心和求知欲，使得学生更加主动地去学习和探究。

我们可以通过班级课程自主选择的形式，让学生在自主学习的同时培养综合能力。

例如，我们可以让学生根据自己的兴趣和学习水平，自主选择一本外语书籍进行阅读，在小组内展开讨论和交流。

这种学习方式能够让学生在自主学习的同时提高阅读、写作和交流能力，从而促进学生的全面发展。

我们可以利用班会教案的方式提高学生的学习兴趣和参与度。

例如，我们可以让学生在班会教案中展示自己的才艺和学习成果，激发学生的学习热情和自信心。

这样的学习方式能够让学生感受到自己的价值和成长，从而提高学习的积极性和主动性。

二、通过班会教案促进学生之间的互助互帮学生之间的互助互帮能够促进学生的团结合作和个性发展，是班级管理中非常重要的一环。

利用班会教案的方式，我们可以鼓励学生之间进行互助互帮。

我们可以在班会教案中设置小组合作和讨论的环节，让学生彼此之间交流学习心得和方法。

例如，我们可以让学生在小组内互相辅导和提供帮助，帮助学习困难的同学攻克学习难关。

这种学习方式能够促进学生之间的良性互动，培养团队精神和合作精神。

我们可以利用班会教案的方式举办学术科技竞赛和演讲比赛等活动，鼓励学生彼此之间进行学习和交流。

自主、互助、学习型"课堂教学模式黑龙江省讷河市进化中心学校孙跃学为适应新课程理念下的数学教学,不断的实践研究,大胆构建与创新,探索出"自主、互助、学习型"课堂教学模式。

这一模式的教学过程是:以现行的数学教材为基本探究内容,在教师的诱导下,以问题的不断生成,利用教学用具等多媒体进行操作探究;以自主学习、合作探讨等活动形式来解决;以体现学生的自主性、探究性、体验性、建构性为基本特征;以培养学生自学能力及与他人互助合作交流的能力,提高创新素质和实践能力为最终目的构建的。

新课程下"自主、互助、学习型"课堂教学模式的基本程序:创设情景--自主学习--活动探究--合作建构--拓展应用--总结评价。

一、创设情境本程序是教师为营造宽松和谐的教学氛围,诱发学生的求知欲望和探究心理,根据教材具体内容和学生特点、生活实际设置的。

创设问题情境有以下四种基本形式:(一)创设设疑式问题情境,激发学生的求知欲望。

(二)创设讨论、动手操作的问题情境,培养学生自学能力和独立思考的习惯。

(三)创设争论式问题情境,启迪学生的发散思维。

(四)创设试误问题情境,优化学生的思维品质。

例:在教学"一元二次方程"时,我是这样创设问题情境的:出示例题:用一块长80cm,宽60cm的薄钢片,做成一个底面积为1500cm2的没盖的长方体盒子,应怎样做?1、学生动手操作:发给每个学生一张大小相同的长方形硬纸片,做一个无盖盒子。

教师简述一下做法:将长方形硬纸片四个角各剪去一个相同的小正方形,再把四周折起来,便形成一个无盖纸盒。

此时,学生兴趣被激发起来,便积极动手操作。

2、思考讨论:教师要求学生把做的盒子举起,相互观察发现:同样的硬纸片,做出的盒子大小不同,为什么出现这种情况呢?你若是一位个体加工户,能一次加工成功吗?这就要学习列"一元二次方程解应用题"。

这一问题情境的创设,使学生处于想解决但靠自己原有知识和技能无法解决的矛盾中,从而以疑激情,产生强烈的学习新知的欲望,调动起学生的探索热情,很快进入激烈的讨论和活跃的思维当中。

“先学后教、自主互助”教学模式陈志敏“先学后教、自主互助”是运用建构主义、小组合作学习、有效教学等理论在实践中探索出的一种课堂教学模式，它打破了传统的以教师为中心的教学模式，构建以学生为中心、自主互助、快乐学习的新型教学模式，它有教育学、心理学、哲学的理论依据，符合新课程改革的要求。

一、“先学后教，自主互助”课堂教学的基本规程“先学后教，自主互助”是一种课堂教学结构，也是一种教学法，它包括三个主要环节：“先学”，即学生看书（读书）、检测；“后教”，即学生更正，学生讨论，最后教师点拨。

“自主互助”即以学生自学、自练为主，学生之间可以互相指导、帮助。

这种教学模式一般要遵循以下六个基本操作规程：1.出示学习目标及导学案：通过课前制作好的投影或黑板（导学案）让学生看。

2.学生自学，教师巡视指导：学生自学、练习，教师行间巡视指导。

3.检查学生自学效果（短测）：让中等生尤其是学困生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。

4.小组互助议学，教师巡视点拨：引导学生互助更正，让他们各抒己见，说出错因和更正的道理。

尽量让中等生去辅导学困生，辅导不了的由组长帮助，组长解决不了的请教“小老师”，“小老师”不会的再由教师点拨引导。

5.当堂作业训练：布置课堂作业；督促学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。

6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。

在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。

若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。

6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。

在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。

若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生自主互助、多学少教的原则。

评讲练习要以学生多讲为主，教师点拨为辅。

“自主互助学习型课堂”新教学模式走到我的身边【摘要】本文介绍了“自主互助学习型课堂”新教学模式在教育领域的应用。

首先从自主学习和互助学习的重要性和优势入手，探讨了这种新型教学模式的实践案例，并分享了个人在这种课堂中的学习经历。

接着对该教学模式的学习成效进行了评价，总结出了自主互助学习型课堂的可持续发展和对教育教学的启示。

通过本文的阐述，可以更加深入地了解到“自主互助学习型课堂”对学生学习的促进作用，为教育教学方式的不断创新提供了有益的借鉴和思考。

【关键词】自主互助学习型课堂, 新教学模式, 学习成效评价, 自主学习, 互助学习, 实践案例, 个人经历分享, 可持续发展, 教育教学的启示1. 引言1.1 背景介绍“自主互助学习型课堂”新教学模式走到我的身边引言自主互助学习型课堂注重培养学生的自主学习能力和团队合作意识，通过自主学习和小组合作，引导学生主动探究和解决问题，提高学生的学习效果和参与度。

这种教学模式旨在激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的思考能力和实践能力，使他们成为具有批判性思维和创新精神的终身学习者。

随着教育理念的不断更新和实践经验的积累，越来越多的学校和教师开始尝试和推广自主互助学习型课堂，取得了显著的效果。

这种新型教学模式将进一步推动教育教学的变革和创新，为培养具有综合素质、创新精神和国际竞争力的优秀人才奠定坚实的基础。

1.2 研究意义自主互助学习型课堂是一种新型的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。

研究表明，这种教学模式不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进他们的综合素养和创新能力的培养。

研究自主互助学习型课堂的意义在于探讨如何更好地引导学生进行自主学习和互助学习，从而实现教育教学的有效改进和提升。

通过深入研究和实践这种新的教学模式，可以为教育教学提供新的思路和方法，为学生的全面发展和素质提升做出更大的贡献。

研究自主互助学习型课堂的意义非常深远，对教育教学和学生个体发展都具有积极的促进作用。