融入科学史科学教学论文

科学史有效融入小学科学教学的策略研究《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，小学科学课程最关键的目标在于提升学生的综合核心素养。

核心素养是一个比较抽象的概念，并不局限于某一学科的知识。

科学史是包括了自然科学和社会科学在内的关于其历史发展的相关研究，科学教师在日常教学中融入科学史，不仅能补充完善科学教材的内容，还能强化学生的科学认知，启发学生的科学思维，培养学生的人文素养，能够有效培养学生的综合核心素养。

如何有效利用科学史进行科学教学，促进学生核心素养发展，是教师的重要任务之一。

一、科学史的重要作用新课标在教学建议中指出，充分考虑学生的认知水平，针对拟定的教学目标和教学内容，按照学习进阶设计促进学生自主、探究、思维、合作的教学活动，渗透科学史教育，重视幼小衔接。

可见，科学史在培养学生的核心素养方面具有重要意义。

科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四者相互依存，共同体现了科学课程的育人价值。

科学史是小学科学教材内容的重要组成部分，是学生拓展阅读的重要环节。

学生经历“提出问题—作出假设—设计实验—搜集证据—得出结论—验证假设”的科学探究过程，其实也是在体验科学家的真理探索过程。

同时，学生也能在科学史的教学环节中感悟到科学家精神，培养好奇心和探究热情，学会大胆质疑、追求创新、尊重他人、合作分享……所以，教师不仅要在正式的课堂上进行科学教学，在对学生的日常管理当中，也可以结合科学层面的相关知识，让学生能够从多角度去了解和学习科学史，激发学生对科学的兴趣和自主学习的驱动力，提升他们的综合素质。

二、科学史在小学科学教学中的融入策略（一）还原科学史，形成科学观念科学观念是在理解科学概念、规律、原理的基础上形成的对客观事物的总体认识，包含一些非常具体的观念，以及对于自然科学的认知和自然现象中所隐含的规律，这些内容可以帮助学生解决现实生活中的问题，而研究科学发展的过程，也可以帮助学生找到科学研究的相关规律。

科学史有效融入小学科学教学的价值摘要:科学史是指有关科学的发展历史，是小学科学教学中的重要教学资源。

在小学科学学中，清晰诠释科学史的内涵特点，并找准其价值定位，才能有效融入到小学科学教学中，发挥其育人功能。

关键词:科学史;小学科学教学;有效融入;价值科学史是有关科学发展的历史，是人类认识自然和改造自然的成果和结晶，是小学科学教学中的重要教学资源。

重视科学史教育，把科学的思想观念、典型事例、演变发展过程融入科学课程与教学之中，已成为当代科学教育改革与发展的一大特点。

[1]如何在小学科学教学中有效的融入科学史教育，就需要从科学史的内涵分析、价值定位及教育功能等方面入手，即回答“科学史是什么”“科学史有什么”“用科学史来干什么”等问题，才能更好地发挥科学史在小学科学教学中的作用，使学生在受到科学方法、科学精神、科学态度和人文精神等方面的陶冶中，创新精神和实践能力得以训练提升，[2]实现学生综合素养的全面提高，同时也促进教师自身的专业发展，这是一个值得科学教师等广大教育工作者在科学教育教学实践中去关注和研究的问题。

1科学史“是什么”把科学史的教育融入把科学史与教育联系起来最早出现于西方，早在20世纪50年代，西方关于科学史教育的研究已日趋成熟。

随着越来越多的研究者把目光放在科学史教育上，科学史对教育的价值不断得到发掘，科学史融入教育成为国际科学教育改革的潮流。

美国的“2061”计划和英国的国家科学课程计划等就是对这一潮流的积极响应，我国直到20世纪80年代，才开始关注科学史教育，科学史教育逐步得到广泛的接纳。

科学史融入小学科学教学中，要对其是以客观事实为依据，对自然现象进行解释的一项曾经的人类活动的深刻把握为基础，以其融入小学科学教学的“有效性”和“可行性”为支撑，[3]从“内”“外”相结合去全面认识。

[4]诠释其内涵特点，可以从“短”、“小”、“精”、“憾”上去加以思考和分析，必须要以学生的认知状况、思维方式以及教学呈现的实际需要为落脚点，不宜贪大求全，内容篇幅的选择应做到“短”，信息容量要做到“小”，融入的内容及方式要做到“精”挑细选，追求的效果要引起学生思想上有所“憾”，能对学生求真务实的科学思想及勇于创新的思维品质有所促进。

科学探究小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学史对学生科学素养的培养起着非常重要的作用。

在小学科学课堂教学中，如何开展科学史的教学呢？本文通过具体案例阐述了融合式教学模式在小学科学教学中的运用及其特点。

国内教育界、科普界的很多专家都曾提到科学史教育在科学教育的作用，科学史能丰富、真实地展示出科学家研究某一问题的整个探究过程；而且从科学史中，我们还可以感受到科学家们在科学研究中所遇到的困难以及表现出不畏艰辛、勇于挑战的精神。

把科学史融入科学教学，让学生在历史背景下学习科学，既让学生获得现有的、具体的科学概念，还学会了严谨的科学方法，提升了自己的思维能力，熏陶了学生们的科学文化精神。

在科学史进入基础科学教育的发展中，“课标”的出台可以说是一个重要的转折点。

虽然我们不能说“课标”的出台就解决了将科学史融入基础科学教育的全部问题，但至少，为这样的前景提供了潜在的可能和较好的前景。

具体在小学科学课堂教学中，如何开展科学史的教学呢？笔者认为采用融合式教学模式是非常有效的。

一、孟克与奥斯本的融入模式融入模式是英国伦敦大学皇家学院的科学教育学者孟克和奥斯本于1997年率先提出。

这一模式有一个前提假设，学习的课题是科学史上科学家曾经研究过的自然现象，如电磁现象、燃烧现象等。

教学共分六个阶段（如下图所示）：二、融入模式在小学科学教学的运用案例下面我就以教科版的小学《科学》六上第三单元的《电和磁》一课为例，来介绍融入模式在小学科学教学中的运用。

这一单元是能量单元。

很早以前，人们就认识了磁现象和电现象。

大约在两百年前，有人提出问题，电与磁有关系吗？为什么提这样的问题？因为那时已发现，声、光、电、热之间是有关系的，那么电与磁呢？18世纪行将结束之际，电学达到了它的最高成就库仑定律。

但是电与磁之间的联系依然未被正确地认识。

吉尔伯特在当时实验的基础上认为电与磁没有什么共同性。

这一看法延续了很长时间。

库仑也探讨过电与磁的相关性，但在实验上一无所获，结果也相信电与磁没有什么关系。

科学教学中科学史的回归与融合科学史是对科学产生、形成、发展及其演替的反映，是人类认识自然和改造自然的历史，凝聚着人类独有的科学精神、科学思维、科学方法、人文关怀与价值取向。

科学史具有多方面的教育价值，科学合理地运用科学史实，不仅可以让学生更好地审视科学的发展脉络，理解科学的本质，体验科学的探索历程，感悟科学的思维方式，而且还可以让学生感受科学家执着追求的精神、严谨认真的态度和不畏艰辛的品质。

因此，我们有必要在科学教学中渗透科学史，并发挥其独特的作用，提高学生的科学素养。

一、领会探究精髓，彰显科学本质科学的本质反映了科学的基本特征，它回答诸如“科学是什么” “科学的相对真理性” “科学的可重复性” “科学的证伪性” “科学的预测与解释”和“科学的优点与局限性”等一系列问题。

科学的本质在于科学探究，科学探究是指个体通过自主调查和研究来认识和解释自然现象，包括形成问题、收集数据、建立假设、检验假设和交流结果等环节，其核心是探索未知世界的路径与方法。

科学探究还表征为科学家群体在长期探索自然规律的过程中形成的有效的认识和实践策略，其核心是科学思想方法。

让历史返回现场，让学生置身于历史情境中，用心灵与科学家对话，通过深度学习感受科学的特定本质和丰富内涵，理解科学知识的发生发展历程，内化科学原理的形成过程，领会科学思想和方法，这对学生形成良好的科学认知结构大有裨益。

例如：苏教版《科学》四下《摆》的教学，教师从伽利略发现吊灯的摆动引入学习内容，启发学生思考当时伽利略产生了怎样的猜想，设计了怎样的实验，找寻了怎样的器材，进行了怎样的探究来验证猜想。

从史料得知，伽利略当时是利用替换物来模拟吊灯摆动进行研究的，他用自身脉搏的跳动来计时，用身边常见的绳子、衣架、木块、石头、铁球、尺子等来实验，并反复控制变量（摆长、摆角和摆重），进行对比实验，得出了单摆等时性的结论。

通过该史实，学生明白，在缺乏相应的实验器材时可用相似器材，同时，在探究过程中学生学会了如何操纵自变量、观测因变量、控制无关变量，并体验三者之间的关系。

小学科学教学渗透科学史教育的研究【摘要】这篇研究旨在探讨小学科学教学如何渗透科学史教育，以提升学生的科学素养。

首先对小学科学教学的现状进行了分析，指出了存在的问题和挑战。

接着阐述了科学史教育在培养学生科学思维和历史意识方面的重要性。

然后探讨了小学科学教学与科学史教育的融合方式，并提出了一些渗透科学史教育的具体方法。

也探讨了小学科学教师的培训与支持问题。

结合实践，总结了小学科学教学渗透科学史教育的效果，并展望了未来研究方向。

通过本研究，可以为小学科学教育的改进和发展提供有益的思考和启示。

【关键词】小学科学教学、科学史教育、渗透、研究、现状分析、重要性、融合、方法、小学科学教师、培训、支持、效果、未来研究、展望、总结。

1. 引言1.1 研究背景小学科学教学渗透科学史教育的研究背景主要包括以下几个方面：当前社会科学技术发展迅速，科学教育已经成为小学教育的重要组成部分。

传统的科学教学往往注重对知识的灌输，忽略了对科学思维能力和科学史知识的培养。

随着小学生认知水平的提高和教育理念的转变，越来越多的教育工作者开始探讨如何将科学史教育融入到小学科学教学中，以激发学生的学习兴趣和提高他们的科学素养。

国家教育改革政策的提出也为小学科学教学渗透科学史教育提供了政策支持和推动力。

小学科学教学渗透科学史教育的研究背景是当前社会科学教育改革和小学科学教学发展的需要，在这一背景下，开展相关研究具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究目的研究的目的是探讨小学科学教学中渗透科学史教育的作用和效果，以期为小学科学教师提供更有效的教学方法和策略。

通过深入研究小学科学教学的现状和科学史教育的重要性，探讨将科学史教育融入小学科学教学中的可行性和必要性。

通过分析小学科学教师的培训和支持情况，探讨如何帮助教师提升教学质量，并对渗透科学史教育的效果进行评估和总结。

通过这些研究，旨在推动小学科学教学模式的创新和提升，促进学生对科学史知识的了解和认识，培养学生科学素养和综合能力，为未来小学科学教育的发展提供理论和实践支持。

小学科学教学渗透科学史教育的研究1. 研究背景科学教育在小学阶段起到了至关重要的作用，而科学史作为科学教育的重要组成部分之一，对于培养学生科学素养和科学思维能力具有重要意义。

然而，在实际教学中，科学史的教学往往被忽视或者只是简单地介绍相关人物和事件。

因此，如何有效地将科学史渗透到小学科学教学中，成为了当前教育界亟待解决的问题。

2. 渗透科学史教育的意义2.1 培养学生创新意识通过学习科学史，学生可以了解科学发展的历程和科学家的思维方式，培养学生对于科学的兴趣和探索精神。

同时，科学史中的成功案例和失败经验也能够启发学生学习和思考，培养他们的创新意识。

2.2 培养学生科学思维能力科学史的教学中，学生可以通过学习科学家的观察、实验和推理过程，锻炼自己的科学思维能力。

学生在学习科学史的过程中，需要通过分析和归纳总结，培养自己的逻辑思维和问题解决能力。

2.3 培养学生科学伦理道德科学史中不仅有成功的科学家，还有一些因为伦理道德问题而付出代价的科学家，通过学习这些故事，可以教育学生要注重科学研究的伦理道德，培养他们正确的科学价值观。

3. 渗透科学史教育的方法3.1 整合教学内容将科学史的教学内容与小学科学课程中的具体内容相结合，将科学史作为教学内容的一部分，让学生在学习科学的过程中了解科学史的发展。

例如，在学习物理学时，可以介绍牛顿的力学理论的发展过程，让学生了解牛顿的贡献和他对力学的影响。

3.2 引入科学史故事在教学中引入一些有趣的科学史故事，通过讲述科学家的探索经历和科学发现，激发学生的学习兴趣。

例如，在学习生物学时，可以讲述达尔文的进化论的发现过程，让学生了解达尔文的观察和实验，从而加深对进化论的理解。

3.3 进行科学史实验在课堂上进行一些与科学史相关的实验，让学生通过实际操作来体验科学史中的一些重要实验。

通过实验，学生不仅能够巩固对科学史的理解，还能够培养动手能力和观察力。

例如，在学习化学时，可以进行酸碱中和实验，让学生了解酸碱中和反应的历史背景和相关实验。

小学科学教学渗透科学史教育的研究浅谈关于小学科学教学渗透科学史教育的研究引言：小学科学教育的目标是培养学生对科学的兴趣和探索精神，让学生掌握科学知识和科学思维方式。

然而，在实际教学中，很多学生对科学的学习兴趣较低，难以将学到的知识运用到实际生活中。

因此，许多教育研究者开始探索如何通过教学手段提高小学生对科学的学习兴趣，并发现科学史教育对于小学科学教育的渗透具有积极作用。

本文将浅谈关于小学科学教学渗透科学史教育的研究，并分析其对学生学习兴趣和科学思维能力的影响。

一、科学史教育的概念与目标科学史教育是指通过教授人类科学的历史发展过程，来帮助学生理解科学知识的产生、发展和应用，从而提高对科学的兴趣和认识。

科学史教育的主要目标包括：激发学生对科学的兴趣与好奇心，促进学生了解科学的发展历程，培养学生科学思维的能力，促进学生发展独立思考和批判性思维的能力。

二、科学史教育渗透小学科学教学的必要性1. 增强学生对科学的兴趣：通过科学史教育，学生可以了解到科学家们在探索科学真理的过程中的困惑、努力和成功。

学生会对科学的魅力产生浓厚的兴趣，从而主动参与科学学习，掌握科学思维方式和科学知识。

2. 开拓学生的学科视野：科学史教育可以帮助学生了解科学与人类文明的密切关联，促进学生积极探究科学在解决实际问题中的作用。

这可以扩大学生的学科视野，培养学生的跨学科思维和问题解决能力。

3. 培养学生的科学思维方式：科学史教育不仅可以让学生了解科学的知识，更重要的是培养学生的科学思维方式。

通过研究科学家的思考过程、实验方法和推理过程，学生可以学习到科学的探索方法和思维逻辑。

这有助于培养学生的科学思维能力，提高他们的观察、实验、推理和判断能力。

三、科学史教育在小学科学教学中的渗透方式1. 教材内容设计：在小学科学教材的编写过程中，可以根据科学发展的历史顺序，将一些科学史知识融入到教材中。

通过教材内容设计，让学生了解到科学知识的发展脉络，理解科学知识的重要性和应用价值。

科学史融入小学课程的研究的论文基础教育论文[摘要]科学史是培养小学生科学素养的主要学习资源。

小学阶段科学素养的培养不仅仅限于“科学”课程。

科学史融入小学课程要避免非科学的简化史，注重体验，让历史动起来，重视技术史的学习。

教师要做好科学素养、教学能力和心理学测评方法等方面的准备。

[关键词]科学史；小学课程；融人；体验[中图分类号]g65 [文献标识码]a [文章编号]1671—6493(2011)04—0080-05科学史融人中小学教育，提高未来公民的科学素养是一个传统而又不断变化的课题。

目前大陆中学阶段的科学史融入教育以科学课程做得较深入，“科学”(7—9年级)课程标准具体提出融入的五种方式，也出现了一些具体的教学模式设计，但是还缺乏系统、长期和各学科的实证研究。

小学科学史的教育较多还停留在提高学生学习兴趣，辅助知识点的学习等层面上。

笔者就此拟对科学史融入小学课程提出课程的选择、实施和教师的准备等方面建议。

一科学史走进小学的意义二战以后，科学素养逐渐成为公民教育中科学教育的主要目标。

科学素养 (scientiifcliteracy)是融科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观等多种因素为一体的复合概念，是一个人整体素质中重要的组成部分。

个人早期确立起的对科学的兴趣、态度，对其成年时在科学素养方面所能达到的境界有决定性的影响。

在小学，科学教育的主要起步阶段 (国外较为正式的科学教育已经从幼儿园大班开始)，对科学与人文的融合、科学的人性化如果有很好的理解的开端，对孩子们一生的科学精神和科学态度形成将有奠基性的影响。

学习科学史有两层意义。

一是科学自身的，包括科学发展的过程性、积累性和可修正性。

另一层意义是人文的，能够让孩子们理解近代科学发展史与社会需求紧密相关的，从中领悟一些构成人的修养的东西ⅲ。

对于小学科学教育而言，后者具有更基本、更普遍的教育意义。

了解科学技术发展过程中的那些困难和挫折，对他们培养实证精神，不浮躁、克服困难有一定的榜样和激励作用。

一、科学史赋予了科学广阔的人文内涵科学并不是冷冰冰的工具，它其实是非常人性的，富含精神的。

其次，我们认识科学的本质属性要从科学史出发，较好的办法就是看一部科学史著作，许多著作都生动的描述了科学过去的面貌和对未来的展望，仿佛就是告诉你“看，这就是科学！”把理解交给读者。

二、教育需要科学史这一点要多说几句。

现在喊自然科学与人文相结合已经很久了，众所周知的通识教育即主张博学多识，独立思考。

可这个桥梁实在不多，不难发现，科学史特别是外史将各门自然科学与政治、经济、文化、社会乃至科学家的个人思想、生活经历融为一炉，有的著作甚至以社会学的观点透视科学的发展历程，显得弥足珍贵。

在此特别要指出的是素质教育追求的一个核心方面——科学素养，也是中国人普遍缺乏的，其关键是参悟科学的本质，造就理性的思维方法，铸成科学探究的习惯，这是需要通过长期展现完整的科学发现过程才能使学生领悟的。

相比之下，国外对于科学教育、科学素养的养成则很重视，其中不乏科学史、科学哲学方面的教育。

在美国，除了著名的旨在提高全民科学素养的“2061计划”外，几十年前哈佛大学校长科南特曾用案例教学法尝试科学史教育，其后又被人引入高中教育，乃至形成了专门以科学史、科学哲学、科学社会学为内容的HPS教育。

“2061计划”以及《美国国家科学教育标准》都指出：要深刻理解科学的本质,必须了解科学发展的历史,从科学发展的历史中领悟科学的本质。

他们的教材里有规定的科学史内容，有大量鲜活的科学素材。

三、学习、审视世界科学史及中国科学史关注李约瑟难题、钱学森之问，我们学习科学史不但要求一个史实，还要“近思”，想想当下我们的教育和科技决策应该怎么办！我们应该感谢李约瑟博士、钱学森先生，他们的发问是对我们教育和科技决策的有力鞭策，我们绝不能回避在经济文化大繁荣的背后缺乏杰出人才的软肋！这个是有深刻社会历史文化原因的，包括政治和社会环境，特别值得我们警醒。

曾几何时，我们也有过领先世界的光荣历史，后来衰落了还挨了打，这叫我们情何以堪？不错，领教了科学技术的巨大威力之后，我们反思过、检讨过，也取得了一些成绩，但是还远远不够，我们的成绩只是步人后尘，原始创新能力严重不足，我们还是奇缺杰出人才。