幼儿园精神环境的创设

幼儿园精神环境的创设【教学目标】1.理解教师的态度、言行对幼儿开展的阻碍。

2.明白如何创设良好的精神环境。

【教学重点】掌握良好的精神环境创设的要点。

【教学难点】掌握良好的精神环境创设的要点。

【教学时数】2课时〔一〕精神环境的含义幼儿园的精神环境，又叫心理环境，要紧包括幼儿与教师之间，幼儿之间的关系乃至幼儿园的班风、园风。

能够说，一所幼儿园能否真正成为幼儿的乐园，要紧取决于幼儿园的心理环境。

其中，幼儿教师的观念、态度、言行是阻碍幼儿心理环境质量的决定性因素。

教师的观念及其态度、言行决定着他们对幼儿的教养方式，决定着幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间、教师与教师之间的人际关系，决定着幼儿园与家庭、社区等资源的关系等等。

这些对幼儿心理环境的质量阻碍之大。

案例：在第二次世界大战后的德国，有两所设备和食品质量完全相同的幼儿园。

然而，当调查人员对这两所幼儿园的幼儿健康状况进行调查时却觉察，甲园的幼儿身心都专门健康，情绪也专门愉快，而乙园的幼儿却身心健康状况较差。

迥异的结果使调查人员十分困惑。

在每个幼儿的心灵深处，一定都有漂亮的花朵期待绽放，他需要的是来自生命的阳光。

假设阳光一直没有照耀进如此的地点，那么稚嫩的花朵也许将永久不再绽放。

而滋养幼儿精神和生命的阳光，就来自于我们的内心。

〔二〕幼儿园如何创设良好的心理环境1. 具备正确的教育观和儿童观，尊重和满足幼儿的全然需要教师在幼儿面前和气可亲，处处关心、爱护幼儿。

如：亲切的呼唤、善意的微笑、赞许的目光、轻轻的抚摸，或者关心幼儿剪指甲、系鞋带、扣钮扣等，都会使幼儿使幼儿感到教师是爱护他们的，是可信的，从而产生平安感，为教师关心幼儿改正不良行为打好根底。

教师要在了解每个幼儿开展水平、特点、兴趣的根底上，因材施教。

尊重幼儿的人格和正当权利，尊重幼儿的兴趣、爱好，坚持以正面鼓舞为主，使幼儿敢想敢说、敢于探究和制造、引导、鼓舞和关心幼儿参加各种活动，最终满足幼儿的生理需要、情感需要、交往需要、自尊自信的需要。

幼儿园精神环境创设例子及价值幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”，根据纲要的这一精神，在实际的教育教学活动中，我们积极地挖掘各种教育资源，力求创设与教育相适应的环境，发挥教育价值的最大化。

我们班本化课程的主题是“健康教育、快乐成长”，在我们这个孩子的乐园里，孩子身心的健康发展是最重要的，为此，我们努力创设健康、丰富的生活和活动环境，吸引孩子的主动参与，让孩子在宽松、和谐、快乐的幼儿园生活中获得有益于身心发展的经验。

一、在丰富的物质环境中，实现幼儿和材料的互动。

我们打破“环境布置”的旧观念，在物质环境的创设上注重了幼儿和材料之间的互动。

例如：“娃娃家”里的道具大部分都是孩子们参与制作完成的，“绿色超市”里的绿色食品也是幼儿在生活中搜集而来的，瞧，“食品店”里的小师傅们正在聚精会神地工作着，制作的小点心真是色香味俱全。

幼儿动手、动脑积极地参与环创的过程，不仅发展了幼儿各方面的能力，更使他们感觉到自己才是环境的小主人，有利于培养幼儿爱集体、爱周围环境的积极情感。

另外，结合我们的教育目标，设计制作了“主题墙”，其内容随着主题目标和实际需要随时进行调整、更换，不仅有利于激发幼儿的学习兴趣，更能为实际的教育教学提供辅助和便利。

二、围绕教育目标，设定特色时间和特色课程。

孩子年龄虽小，但是他们同样有自己的内心世界，同样需要拥有独立的。

空间，我们根据幼儿的年龄特点及幼儿园的具体课程安排，结合本班实际，每天都为孩子留出一些特殊时间。

例如，设置一段悄悄话时间，帮助幼儿学习用气发生的方法，减缓幼儿嗓子的疲劳,因为嗓子是孩子们交流时主要的身体器官，不合理用嗓会对稚嫩的声带造成危害。

快乐的心情，健康的心态，需要时间调节，我们为幼儿设定了笑眯眯时间，给自己的小伙伴讲一件有趣的事情，分享一下伙伴的喜悦，快乐的心情从这里开始，我们根据幼儿的情绪适当的安排笑眯眯时间的频率、密度，帮助幼儿形成健康、乐观的心态。

幼儿园精神环境的创设[关键词]幼儿园环境；幼儿园精神环境；幼儿园精神环境的创设；幼儿教师在幼儿园中，环境作为一种“隐性课程”，在促进幼儿良好个性发展、开发幼儿智力等方面都起着至关重要的作用。

因此，为幼儿创设良好的环境是十分必要的。

一、相关概念的界定幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。

从其组成性质来分，可以分为物质环境和精神环境。

其中幼儿园精神环境主要是指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。

它主要表现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师之间的相互作用、交往方式等方面，是由幼儿园内部很多无形的社会、心理因素构成的一个复杂的环境系统。

幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。

从以往的幼儿教育实践过程来看，许多幼儿园对物质环境的创设给予了足够的重视，但对精神环境的创设缺乏科学的、系统的认识，而精神环境恰恰又是幼儿园环境创设中一个必不可少的部分。

二、创设良好的幼儿园精神环境的重要性（一）创设良好的幼儿园精神环境，是维护幼儿心理健康的重要举措由于健康是指身体、心理和社会适应的健全状态，而不是单指没有疾病或虚弱的现象。

所以幼儿教师在重视幼儿身体健康的同时，还应高度重视幼儿的心理健康，为幼儿创设一个安全、温暖、信任的环境，使幼儿能够经常体验积极的情绪，以培养幼儿良好的情感，这是维护幼儿心理健康的重要举措。

（二）创设良好的幼儿园精神环境，是实现幼儿园保教目标的必要条件轻松愉悦的精神氛围可促进幼儿智力的发展，使其各种表现达到最佳状态；同时也有助于幼儿活泼、开朗、信任、自信等性格特征的形成。

现代保育观认为：幼儿园的保育工作已不再仅仅是对幼儿生活的安排和护理，身体的保健和养育以及生长发育目标的达成，保育工作更应该关注如何提高幼儿的生活质量，包括创设宽松、和谐的人际环境，关注幼儿的情绪和需要，促进其身心和谐发展。

幼儿园良好精神环境的创设一．建立温馨、有爱的师幼关系。

小班幼儿刚人园时会对幼儿园的一切，包括教师有距离感，不敢接触。

这个时候，如果教师能多利用游戏，跟幼儿说悄悄话、抱抱、拉拉手的方式，就会让幼儿慢慢地产生一种亲切感，师幼之间的距离也会越来越近，每天早晨来园，微笑地面对每一个幼儿，有礼貌地互道“早上好”，时常蹲下来和幼儿一-起游戏，说话的时候看着幼儿的眼睛等，这些小行动在影响幼儿的同时，也让他们感受到温暖与爱。

如果幼儿能长久在这样的环境中生活、游戏、学习，那么心灵也会变得柔软，也就会用这样的方式对待身边的人。

不管是哪个年龄班的幼儿，每完成一件事、一个作品，教师都要用欣赏、理解的话去回应，就像《学习故事》中的“辨识”-一样，从学习品质和知识技能方面给予细致的交流，可以具体说出“善良、自信、有爱”等能让幼儿理解和喜欢的词汇，不断强化这些品质，使幼儿渐渐欣赏自己、认识自己，从而正确评价自己，认识自己是什么样的人。

这种循序渐进的过程就是在对幼儿不断进行正强化。

二．建立融洽、和谐的家园关系。

家长不仅是幼儿最亲密的人，更是终身教师，所以在幼儿园的教育中也是不可缺少的重要成员。

家长与教师接触、沟通中的一言一行都会影响幼儿。

如每天早上来园时班级教师都会先向年长的家长问好，就是在告诉幼儿:“看，无论是谁，都要尊老爱幼!”这些影响传递给家长时，家长自然而然地会向教师回馈礼貌的问候，并能轻关柜门、温馨道别。

这些小细节其实是在告诉孩子:“这就叫礼尚往来!”也渐渐在幼儿头脑中留下“年龄小的人先向年龄大的人同好”的意识，这些意识不断得到强化，就形成了动力定型，也就是习惯，当这些习惯人人遵守、人人执行时，班级文化就形成了。

温馨的师生、家园关系建立起来，幼儿与人、事、物的和谐关系也就形成了，“懂礼、快乐”的班级文化彰显出来。

在这种文化氛围里，互相关心、互相照顾的行为比比皆是。

在此基础上，以精神文化为基点，渐渐向生活、学习拓展，以“健康、好奇”为主的学习文化也会逐渐形成，使幼儿在良好的家园关系、有趣的物质环境、温馨的精神环境中产生好奇、探索的情感，“小班小孩儿会学习”的目标成为现实。

幼儿园精神环境的创设在物质环境达到一定水平后，精神环境就成了影响创造型人才成长和发展的关键因素。

精神环境一般指由人际关系、文化观念等因素交织在一起形成的气氛或氛围。

这种气氛或氛围决定着人的“自我”能否被发掘、发展和完善，决定着人的先天潜力能否最大限度地得到实现，决定着人的创造能力、应变能力以及其他能力能否有效地形成。

因此，为培养创造性人才奠基的学前教育，必须强调营造有利于形成幼儿创造动机、创造兴趣、创造意识、创造精神等动力特征，创造性的认识特征以及创造性人格特征的精神环境。

对于幼儿园来说，如何才能创设一个良好的精神环境呢？我认为可以从以下几个方面来做：首先，建立和谐的教师与幼儿之间的师生关系在幼儿园各种人际关系中，师生关系是最重要的，教师对幼儿多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多关注、多信任以及多给他们自由，多让他们自主，是形成融洽、和谐、健康人际关系的必要条件。

研究表明，生活在温暖和支持气氛中的幼儿，容易形成积极的个性特征、良好的交往技能和学习成绩。

这种温暖和支持的气氛是幼儿创造性、道德、自尊心、社会行为以及使用工具的能力等方面的发展。

积极健康的师生关系是幼儿获得心理安全和心理自由的基本保障。

在形成幼儿心理安全和心理自由的过程中，教师与幼儿的语言和非语言的充分交流是十分重要的。

教师要善于理解幼儿的各种情绪情感的需要，不对不招自己喜欢的幼儿产生偏见，相信幼儿有自我判断、作出正确的选择的能力，善于对幼儿作出积极的行为反应。

在教师与幼儿的交往中，要尽量采用多种适宜的身体语言动作。

例如，微笑、点头、注视、肯定性手势、抚摸、轻拍脑袋、肩膀等。

在师生交往中，应尽量采用这类”非语言交流”的方式，用身体接触、表情、动作等来表示自己对幼儿的关心、接纳、爱抚、鼓励或者不满意、希望停止当前行为等。

教师在与幼儿交谈时，最好保持这种较近的距离和保持视线的接触。

恰当的眼神、表情的使用也能使幼儿对教师的情绪状态和对自己行为的反馈有更为明确、深刻的体会。

幼儿园精神环境营造的原则幼儿园精神环境营造是培养幼儿健康成长的重要任务。

本文将简要介绍幼儿园精神环境营造应该遵循的原则。

幼儿园精神环境营造是指为幼儿提供有益的心理、情感和行为发展的环境，帮助他们全面发展。

在幼儿园精神环境的营造过程中，应该遵循以下几个原则：1. 尊重幼儿的个体差异。

每个幼儿都是独一无二的，有不同的兴趣、特长和发展需求。

幼儿园应该尊重幼儿的个体差异，注重个别化教育，为每个幼儿提供适合他们成长的环境和教育资源。

2. 关注幼儿的情感需求。

幼儿园是幼儿离开家庭、进入社会的重要过渡期。

在幼儿园中，应该关注幼儿的情感需求，给予他们温暖、关爱和安全感。

教师应该建立良好的师生关系，倾听幼儿的心声，引导他们积极表达情感。

3. 创建积极乐观的氛围。

幼儿园应该营造积极乐观的氛围，培养幼儿乐观向上的心态。

教师要以身作则，传递正能量，鼓励幼儿勇敢尝试、勇于面对困难，培养他们的自信心和适应能力。

4. 培养幼儿的合作意识。

幼儿园是幼儿与同伴接触交往的重要场所。

在幼儿园中，应该培养幼儿的合作意识和合作技能。

教师可以通过团队活动、合作游戏等方式，帮助幼儿学会与他人合作、分享和尊重他人。

5. 提供丰富多样的学习资源。

幼儿园应该提供丰富多样的学习资源，丰富幼儿的学习内容和方式。

教师可以通过布置各种学习角、提供多样化的玩具和教具等方式，激发幼儿的学习兴趣，促进他们的综合能力发展。

6. 倡导和谐友善的交往行为。

幼儿园是幼儿初次接触社会的重要环境，应该倡导和谐友善的交往行为。

教师要引导幼儿学会与人友好相处，尊重他人的权益，培养他们的社交技能和良好的人际关系。

总之，幼儿园精神环境的营造应该以尊重个体差异、关注情感需求、创造积极乐观的氛围、培养合作意识、提供丰富多样的学习资源和倡导和谐友善的交往行为为原则。