四年级语文花的勇气[人教版]

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小学四年级语文下《花勇气》说课各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢说课内容：人教版六年制小学语文第八册第五组第20课《花的勇气》教材分析：《花的勇气》选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。

课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望到见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。

作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!两条线索非常清晰。

这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。

语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。

《花的勇气》是第五组课文中的一篇略读课文，本组课文围绕“生命”这一主题展开，让学生在学文中懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学目标：根据教材简析及学生的实际情况，特制定以下的教学目标：.知识目标：认识4个生字。

正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能力目标：.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

3、情感目标：理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心.教学重点为感受作者的心理变化，为什么作者会有这样的心情。

教学难点为通过作者的心理历程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇气。

本课的教学时间为2课时。

教法学法：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。

因此，我采用整体感知、朗读感悟、合作探究的方法引导学生运用阅读法、讨论法、合作学习法进行学习。

教学流程：本课教学时间为2课时，第一课时为通读课文，了解作者的情感经历了哪些变化，以及变化的原因。

第二课时为品读课文，感悟到生命的力量在于勇气，积累令你感受深刻的句子，理解课文的主旨。

人教版小学语文课《花的勇气》课文原文及赏析《花的勇气》原文：四月的维也纳，简直是一座花的海洋。

到处是开放的郁金香，紫色的、白色的、黄色的、红色的，一片片，一丛丛，像天边的彩霞，像燃烧的火焰，像一幅巨大的油画，美不胜收。

我和妈妈走进公园，看见许多人在欣赏郁金香。

我跑过去，俯下身子，闻了闻，好香啊！我抬起头，看见一只蜜蜂在花丛中飞来飞去，忙着采蜜。

“妈妈，这些花真好看，可是它们为什么要有刺呢？”我问。

“那是为了保护自己不受伤害。

”妈妈说，“你看，这些花虽然有刺，但它们依然勇敢地开放，展现自己的美丽。

”我看着那些花，心里想：花儿也有勇气，它们不怕困难，不怕挫折，勇敢地开放，给我们带来美的享受。

我们应该学习花的勇气，面对困难和挫折，也要勇往直前。

《花的勇气》赏析：这篇课文以四月的维也纳为背景，描绘了一幅五彩斑斓的郁金香花海画面，生动形象，富有诗意。

作者通过对郁金香的细致描绘，展现了大自然的美丽和生机。

文章的主题是“花的勇气”。

通过孩子与母亲的对话，揭示了花虽然有刺，但仍能勇敢地开放，展现出生命的坚韧和顽强。

这种勇气不仅是花的特性，也是对人类的启示：在生活中，我们也会遇到各种困难和挫折，但只要我们有勇气面对，就能像花一样绽放出自己的光彩。

此外，文章的语言简洁明快，适合小学生的阅读理解。

作者运用比喻、拟人等修辞手法，使文章更具表现力和感染力。

例如，“像天边的彩霞，像燃烧的火焰，像一幅巨大的油画”，这样的描写既形象又生动，让读者仿佛置身于花海之中。

总的来说，《花的勇气》这篇课文以其优美的语言和深刻的主题，引导小学生欣赏大自然的美丽，同时启发他们学习花的勇气，勇敢面对生活中的困难和挑战。

《花的勇气》教学设计一、谈话揭题，一解“勇气”课前谈话：师：出示“甬”，这个字和你有什么联系？师：出示奉化的风光，让学生猜猜老师来自宁波的哪里？师：给“甬”加个“力”，勇气，齐读师：看到“勇气”这两个字，你想到了什么？想到了自己曾经经历过的哪些事？小结：勇气是内心的一股力量。

二、初读交流，梳理画面。

1．师：这节课学习《花的勇气》，请同学们自己读读课文，思考作者先后看到了哪些景象，想到了花有怎样的勇气？2．交流，引导用文中语言概括：三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野3．师：看着这样的一个个景象，作者想到了花的勇气。

让我们也来细细地读读课文，欣赏这三幅画面，触摸作者的情感，去发现花的勇气。

三、品读欣赏，由景及情。

1．欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。

出示：四月的维也纳真令我失望。

大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。

没有花的绿地是寂寞的。

我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”自读第一段。

读一读，面对这一片没有花的绿地，“我”是一种怎样的心情？引导品味“寂寞”（没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是——热闹的。

花花草草也知道寂寞与热闹吗？是“我”寂寞了，失望了。

）点评：同学们很有本领，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。

重点引导品味“泛滥”。

（“绿色到处泛滥”就是说“绿色——”。

作家老舍面对广阔的草原用“一碧千里”来形容，同样写绿色多、广，你读一读，你觉得一样吗？引导与一碧千里比较，体会“泛滥”指多得成灾令人讨厌，体会词语的感情色彩。

）小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份感情。

“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。

指导朗读，读出失望之情。

（指名读，师生合作读）2．默读学习，感受词语的感情色彩，触摸作者的心情。

师：同学们，词语有了强烈的感情色彩，就不是简单的两个字，而是有了生命，鲜活无比；有了温度，能让我们触摸到作者的情感。

花的勇气教学设计8教学目标：1、认识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻词句的意思，体会花儿开放带来的惊喜。

领会作者语言的精妙和对生命的感悟。

教学重难点：体会花儿开放带来的惊喜。

领会作者语言的精妙和对生命的感悟。

课时安排：1课时。

教学过程（一）揭题导入1、出示“勇气”，让学生说说什么时候需要勇气。

2、补上“花的”。

（今天，让我们去感受一份特殊的勇气——花的勇气）3、齐读课题。

（二）初读课文，整体感知1、自由读课文。

要求：⑴把字读准，把句子读通顺。

⑵思考：作者在维也纳经历了一件什么事？2、交流：作者在维也纳经历了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说）（三）品味语言，情感共鸣过渡：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。

1、这些情感变化的词分别在哪些段落？并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？2、交流——深入体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟。

重点抓好最后两段，特别是带点的字词。

“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。

这正是前几天那片千万朵花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）藏身的草地，此刻那些花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）。

虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”；“这么多的小花、这么密的小花、这么辽阔的小花！”理解并积累），都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

”“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此（怎样的？）的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么？是——勇气!”3、作者的“失望、遗憾”只作为铺垫，做“略”处理。

第 1 讲课题20* 花的勇气课型略读课文教学目标1.认识4个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

教学重点 1.理解"小小的花儿居然有如此的气魄"等含义深刻的句子,领会作者语言的精妙.2. 理清作者感情变化的线索,理解变化的原因.3.理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气和信心.主备学校醴陵实验小学主备人汤月香审核人陈丽再备课记录教学过程：一、谈话导入，激发兴趣当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢？让我们跟作者一起去风雨中赏花吧！（板书课题，齐读。

）二、初读课文，整体感知1.快速默读阅读提示,想想提示告诉我们什么?提出了哪些要求?2.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

3.认识本课生字：吕、滥、厘、刷。

4.师生轮读，互相评价。

5.交流：作者在维也纳经历了一件什么事？三、细读课文,探究问题..1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。

细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

要求：文中直接表达的请画出来；没有明确表达的，请用心体会。

2.比一比谁先走过作者的情感线路。

（椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。

）四、研读课文,品味语言，情感共鸣1.默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

2.找出自己认为写得好的语句细细品味，感受作者用词的精妙3.抓住最后一句,体会句子的含义.3.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。

五、总结全文,升华思想.1.教师总结全文.2.请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。

六、拓展阅读，同步练习1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文板书设计爱花: 失望小花被绿草覆盖寻花: 吃惊20* 花的勇气盼花: 遗憾｛｝｝小花冒出草地__________看花: 惊奇得到启示_______________生命的意味是勇气六.作业作业设计:（分层设计）1. 有感情的朗读课文2.课外收集关于生命的名人名言.教学反思。

一片风景就是一种心境——人教版四年级下册《花的勇气》文本细读安徽省安庆市望江县泊湖中心学校鲁林红 1592355188 《花的勇气》（人教版四年级下册）节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。

课文用清新纯朴的笔触描述了作者在四月维也纳的感受。

作者因渴望看到草地上的花儿却一次次不能如愿，心情也发生了一系列微妙的变化，当他最终看到冷风冷雨中傲然挺立的花儿时，不由地感悟到生命的意味是勇气。

从大自然的角度说，那些花草树木是没有意识的，无论是冷风冷雨还是艳阳高照，花儿只是按照自己的花期开放，那么，又何来“勇气”之说呢？细读文本就会发现，作者的心境从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”，都与当时的风景变化有关。

在一片风景就是一种心境的宏观视野下，要深入解读“勇气”，就要抓住人物的情感转折点，将“风景”和“心境”统筹兼顾。

绿色泛滥：从“期望”到“失望”在原文《维也纳春天的三个画面》中，冯骥才为我们描绘了三幅画面，即五月、三月和四月的维也纳，而四月的维也纳也就是语文书上的《花的勇气》。

五月的维也纳，作者在远郊的山顶上游玩，夜间新生的一枝缀满花朵的红玫瑰悄无声息地破窗而入，让冯骥才感受到生命的热烈。

三月的维也纳，几个在河边亲吻春天的姑娘带来了生命的希望。

这两个浪漫、美好的画面深深震撼了冯骥才，带着这样的情感体验，在即将访问四月的维也纳时，他的内心有着同样的期盼——他在原文中说：“我心中的画廊里，已经挂着维也纳三月和五月两幅春天的图画。

这次恰好在四月里再次访维也纳，我暗下决心，无论如何也要找到属于四月这季节的同样强烈动人的春天杰作。

”然而，四月的维也纳却只是“绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花”，最美人间四月天，尤其是在浪漫多情的维也纳，这样单调乏味的风景，冯骥才的失望可想而知。

冯骥才的“失望”不是突如其来的，而是在“五月”和“三月”两个画面的对比中萌发的，期望越大失望越大，情感的颠覆需要在“五月”和“三月”的铺垫中才能顺理成章地呈现。

第 20 课《花的勇气》（教课设计）【教课目的】一、知识与技术1.认识“吕、滥、厘、刷” 4 个生字。

2.经过朗诵领会作者语言的精妙。

3.理解含义深刻的句子，推测此中包含的道理。

二、过程与方法经过品读比喻句和拟人句，领会语言的生动形象和作者表达的思想感情。

三、感情态度和价值观理解作者对生命的感悟，建立无所恐惧的勇气和信心。

【教课要点】让学生领会作者在维也纳由“花”所表现出来的心理变化及从中悟出的道理。

【教课难点】领会作者在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！指引法、师生互动法。

【课前准备】多媒体课件、有关资料。

【课时安排】1课时。

【教课过程】一、激趣导入1.师：同学们，在你们做错事情的时候，你们要想他人致歉，你那时最需要的是什么？（演示第 2 张幻灯片）生：勇气。

师：当你们碰到挫折，要改变现状的时候你们需要的是什么？生：勇气。

师：那当你们面对困难的时候，你们有需要什么呢？生：勇气、自信。

2.下边我们就一同来感觉一份特别的勇气。

（板书课题：“花的勇气”）学生齐读课题。

（演示第 3 张幻灯片）解说勇气含义：战胜困难的力量。

二、初读课文，整体感知（一）自读课文，出示要求：（演示第 4 张幻灯片）1.用自己喜爱的方式读课文，注意读准字音，读通句子，注意一些描绘作者在爱花——寻花——盼花——看花的过程中的心理变化。

2.标明好自然段，大概认识课文内容。

3.注意念书姿势要正直。

（二）沟通报告：1.生自由谈谈这篇课文主要描绘了在四月的维也纳看花的心理变化？（师注意鼓舞学生敢说并指引学生互相增补）2. 总结整理：这篇课文给我们叙述了“我”从只见（绿地）不见花时的（绝望）、见到（花儿）安身于（草）下时的（惊讶），到走开前仍不见花儿冒出来时的（遗憾），再到看见花的旷野时的（诧异），最后被花儿的气概所（震惊）。

（演示第5 张幻灯片）3.出示带音生字：吕、滥、厘、刷（演示第6 张幻灯片）（1）学生自由读生字。

海伦凯勒美国残疾人作家海伦·凯勒（Helen Keller，1880年6月27日－1968年6月1日），著名的美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家。

在十九个月时因患急性胃充血、脑充血而被夺去视力和听力。

1899年6月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。

1968年6月1日逝世，享年88岁，却有87年生活在无光、无声的世界里。

在此时间里，她先后完成了14本著作。

其中最著名的有：《假如给我三天光明》《我的人生故事》《石墙故事》。

她致力于为残疾人造福，建立慈善机构，1964年荣获“总统自由勋章”，次年入选美国《时代周刊》评选“二十世纪美国十大英雄偶像”之一。

《假如给我三天光明》是美国当代著名作家海伦·凯勒的代表作。

她以一个身残志坚的柔弱女子的视角，告诫身体健全的人们应珍惜生命，珍惜造物主赐予的一切。

此外，《我的人生故事》是海伦·凯勒的自传性作品，被世界称为文学史上无与伦比的杰作。

斯蒂芬·威廉·霍金。

史蒂芬·威廉·霍金（Stephen William Hawking，1942年1月8日），ALS患者，英国著名物理学家和宇宙学家。

肌肉萎缩性侧索硬化症患者，全身瘫痪，不能发音。

霍金的主要研究领域是宇宙论和黑洞，证明了广义相对论的奇性定理和黑洞面积定理，提出了黑洞蒸发现象和无边界的霍金宇宙模型，在统一20世纪物理学的两大基础理论——爱因斯坦创立的相对论和普朗克创立的量子力学方面走出了重要一步。

霍金是继牛顿和爱因斯坦之后最杰出的物理学家之一，被世人誉为“宇宙之王”。

2017年4月，霍金接访采访表示，他比以前更加坚定地认为人类应该在2117年之前离开地球。

1959年17岁的霍金入读牛津大学的大学学院攻读自然科学用了很少时间而得到一等荣誉学位，随后转读剑桥大学研究宇宙学。

1963年，21岁的他不幸被诊断患有肌肉萎缩性侧索硬化症即运动神经细胞病。

当时，医生曾诊断身患绝症的他只能活两年，可他一直坚强的活了下来。

人教版四年级语文下册《花的勇气》听课感想反思评课稿《花的勇气》听课体会头几天在王教师的博客上看到她在别的学校上师范课，感到很“吃醋”，一直都听教师们夸王教师的课上的好，我也想听听，可是没有机遇，于是在她的博客上留言了，希望能听到王教师的一节课。

结果第二天早上王教师就来我校指导工作，把我给乐怀了！第一是听我的一节课，王教师预备了一节课的时刻，就上示范课，而且课上的超级的好，从这点让我超级的佩服，也让我看到了教研员的实力，她们解读课文，分析课文的能力，在短短的一节课内做好课件，写好教案，设计好教学步骤，而且把课上的这么顺利，使咱们学习的表率，若是咱们每位教师都具有如此的能力的话，咱们的教学成效也就可想而知了。

我就一下几点说说我听了这节课后的感受。

一、导入的好在课前，王教师就和学生们谈天，“同窗们，我站在这你们感到奇怪吗？有什么想问的吗？”学生有的问“你叫什么？”王教师回答“我叫王超，那么你们该怎么称号我？”“王超教师”“还有呢？”“王教师”“还有想问的吗？……没有了，那没有了咱们就上课吧”在那个地址我感觉王教师处置的专门好，有很多教师在上课前怕学生紧张，就问“你们紧张吗？”学生说紧张，教师接着回答自己也紧张，再做一系列的活动让学生排除紧张，结果适得其反，学生反而加倍紧张了。

王教师如此谈话导入就拉近了和学生的距离，使学生排除紧张感觉。

二、巧设表格学生读完课文解决生字词以后，教师一样会问“本文要紧讲了什么内容？”。

一样来讲学生是回答不上来的，他们没有概念，不明白如此的问题该怎么回答，而王教师在处置那个地址的时候，用了一个表格，内容有时刻、地址、人物、事件。

要求学生说的时候要完整，先在同桌之间交流。

让学生起来讲的时候有的学生就说时刻是……地址在……如此仍是纯粹的填表的形式，那个地址王教师就引导学生“谁能连成一段话说说”如此学生就会尝试着把这些内容连成一句话去说，而且成效专门好，每一个学生都能说出来，其实无形中就告知学生如此来归纳文章内容，依照这几个要素来讲。