《雨霖铃》评课报告

高中语文课《雨霖铃》课例评析让学习成为享受 -《雨霖铃》课例评析作者张悦群学习难，语文学习尤其难。

有教师能把语文学习变成容易的事、享受的事，恐怕是天方夜谭吧。

然而，在20XX年8月全国语文学习科学研究会“转变学习方式，构建学习型课堂”的竞赛活动中，沈文涛老师执教《雨霖铃》一课，在这方面作了一次可喜的尝试。

一、让学生沉醉其境．体验作者痛感一般教师执教诗歌总喜欢先让学生“知人论世”，讲一番背景知识，帮助学生理解诗歌；而沈老师执教《雨霖铃》时，却一反常态避开这种似乎必需的教学环节。

上课开始，他踏着邓丽君演唱的《雨霖铃》走上讲台，与学生一起静静地聆听一代歌后美妙的歌声。

歌声一停，他连上什么课文也不交代，而是伴着刚才的乐曲朗诵柳永的《雨霖铃》。

接着，再伴随音乐纵情朗读他改写的小散文。

此时此刻，除了教师的朗读声，全场一片寂静，有几个女生眼睛里都噙满了泪花，之后，教者才让学生打开课文齐声涌读《雨霖铃》。

这一歌三诵，整整花了十分钟时间。

没有剖题，没有板题，没有讲作者，没有任何背景介绍。

为什么？一是给足学生整体感知的时间，二是使足引导学生进入词作情境的招数，三是去除影响学生进入忘我境界的“杂音”。

目的只有一个，千方百计地让学生进入“高峰体验”的境界，使他们充分体验词人缠绵悱恻的伤痛之感，以完成从审美痛感到审美快感的顺利转化。

经典文学作品本身就有着强大的情感张力，具有伤痛色彩的诗歌更易于撼动人与感染人；作为少男少女的高中生有着强烈的情感接受力，更易于产生共鸣，陶醉其中。

在此种情景下，所有抽象的讲解、说教、讨论以及作者介绍都是多余的。

让学生直接接触与真切感受作品，走进作者创造的形象世界，在诗歌教学中是至关重要的。

教者深谙诗歌教学之道，让学生通过听歌、听朗诵、参与朗诵，倾心体验多情才子柳永创造的《雨霖铃》。

此刻，沈老师连课题都没有板书。

他要使其他动作“轻些”、“轻些”、“再轻些”，让干扰的“杂音”少些、少些、再少些。

他是怕干扰学生走进作者情感世界的步履，担心影响学生形成痛感的“高峰体验”，以致无法将痛感转换为快感。

高中语文课《雨霖铃》课例评析高中语文课《雨霖铃》课例评析[NextPage]师：这首词（板题）写得怎么样？生：说不清。

总之是很凄凉，很悲苦。

师：对。

触及我们心灵的痛感往往能产生欣赏的快感．与我们说不清、道不明的美感。

下面我们却要在“说得清”、“道得明”上作一番研究。

先看这首词表达了什么人的凄凉和悲苦？生：恋人之间惜别时的凄凉和悲苦。

师：怎么看出来是恋人之间的？生：“执手相看泪眼，竞无语凝噎。

”‘便纵有千种风情，更与何人说？”都应该是男女之间的表现。

师：真不简单，有理有据啊。

柳永（板书）有没有点出这种惜别之情？生：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！师：对。

其凄凉和痛苦这两句也能概括。

即…更那堪冷落清秋节’中‘伤离别…（板书）。

请把这个重组的句子齐诵三遍。

（生齐诵）师：下面我们来看整篇是如何表现这个凄凉和痛苦的，是怎样围绕这个中心层层展开的？（师生、生生讨论）生：这首词是分上下阕来写的。

上阕的前三句点明分别的时间和地点，景物描写很细腻，营造了凄凉的气氛，奠定了全词悲凉的基调，渲染了人物离别时悲伤的心情。

然后是分别时的场景，用了白描的手法，把离别的情景写得十分真切感人。

下阕是作者想象到离别之后的情景，把借酒消愁愁更愁的情绪物化得非常详细。

杨柳、晓风、残月本是自然之景，现在是作者内心悲凉的写照。

柳叶无依．晓风凄凉，明月残缺，有情人不能相聚。

何其凄惨．何等悲凉！再写“此去经年”，良辰好景也没有心情玩赏，不值一看。

最后写有再多的“风情”也没有人可以诉说的痛苦。

师：说得太好了。

一层层分析过来，特别到位。

赏析诗词就要这样，细心阅读，用心揣摩。

师：还有补充赏析的吗？生：我想再说一下前三句。

开头的'“寒蝉”是秋天的蝉鸣，点明时间；“长亭”是交代离别的地点，又是黄昏时分。

整个情景非常凄凉。

师：一切景语皆情语。

开篇三句不仅交代背景，而且渲染离别气氛，奠定全词基调。

生：我觉得这三句融情于景，借景抒情。

有听觉，也有视觉的描写，给人身临其境的感觉。

高中语文“雨霖铃”案例展示及评析观看完陈老师和徐老师就《雨霖铃》这一篇课文的课堂实录后，颇有感。

古诗词是高中语文教学的重头戏，如何把这些已与这个时代有了生疏感的诗词，完美地向学生演绎出来，看教师个人的文学素养，更看教师在多年教学实践中积累的教学方式的选择。

陈老师和徐老师分别我们演绎了两种古诗词教学中最常用的教学方式及其所呈现的教学效果。

陈老师循循善诱，巧妙地设置了问题，引导学生沿着教师的思路一步步地向前。

借古人之语“黯然神伤者，唯离别也”让学生踊跃发言回忆学过的“伤离别”主题的古诗词，形成一种活跃的气氛。

伤离别也正是此词的主题，教师一开始的设置，降低了学生理解此词主题的难度。

接着再围绕此感情寻找相关的意象，让学生理解作者是怎样借助这一个个的意象构成了一个凄清冷落的画面，由此而传达出自己与红颜知已离别的感伤主题。

意象对于古诗词的情感表达非常的重要，近年来很多关于诗词意象的研究非常的热门。

原因正在于意象研究切入点小，并且具体可感。

那么借助在研究中非常热门的方法，我们可以将其运用到教学中来，成为行之有效的办法。

而徐老师则采用了截然不同的方法，诵读教学法，在指导学生诵读中体会作者的情感。

诵读在语文学习中其实非常重要，尤其是情感把握。

近来一直有人在提倡用诵读法来学习国学经典，作者甚至认为父母教师不一定能准确地解释文本的意义，但只需对孩子们说一句“孩子们，眼我读！”反复地，不停地读，直到那些内容深深地烙刻在脑海中。

这些内容孩子们不一定现在马上能理解，但会沉淀下来，成为他们未来生命历程中非常重要的一部分，在某些情感触发时，这些诗句就会不期而遇地出现。

我想如果教育可以这样省力气，那为什么我们不这么做呢？为什么我们要竭尽全力地跟学生说来，你听我说说作者是怎么说，作者的情感是如何如何的，作者又怎样怎样。

所以，陈老师的这节课，另外结合个人平时对于语文教学的认识，我得到的启发是，我们得正视诵读在语文教学中的作用，我们得挖掘出诵读在教学中的各种不同方式，最大地激发学生学习古诗词的热情。

雨霖铃评课稿雨霖铃评课稿(3篇)雨霖铃评课稿1本单元的教学重点是在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。

从学生情况来看，刚刚进入高二的学生，经过一年级的学习，对诗词的鉴赏能力有了一定的提高，但是大多数同学只是停留在诗词表面的意思上，没有从注重诗词的意境去挖掘感情。

因此，本课的目标定为：1、把握意象，体会感情；2、掌握融情入景和虚实结合的表现手法。

在教学模式设计上采用韩立福教授的“三段式”有效教学模式，将“创境设问——互动解疑——归纳评价”三环节贯穿课堂始终。

教师指导学生创建学习共同体，使学生自主合作探究学习。

为完成教学目标，在让学生结构化预习和多种形式朗诵的基础上向其呈现4个问题：1、找出最能概括全词主要情感的词语；2、上片选了哪些意象，构成了一副怎样的图景，试拟一个名字；3、下片所写之景与上片有何不同，是眼前之景吗？4、找出全词中最能拨动你心弦的句子，并赏析。

通过问题：1、让学生把握全词的情感；通过问题2、让学生分析上片意象，体会凄清的意境，掌握融情入景的写作手法；通过问题3、让学生掌握虚实结合的表现手法；通过问题4、让学生自由鉴赏诗词语言。

教学流程为：创境导入——呈现目标——多种形式诵读——呈现问题——互动解疑——归纳总结。

反思：一、符合三段式教学模式要求的方面：1、利用《学与导》引导学生做好了结构化预习；2、创境设问环节将学生的情绪调动了起来；3、互动解疑环节中，问题4让找出全词中最能拨动你心弦的句子，由于是开放式的问题，学生参与度、投入度都很高，小组讨论积极，并踊跃展示。

二、不符合三段式教学模式要求的方面：1、在互动解疑环节上，老师引导的话过多，让同学互相纠正、补充的机会少了，没有充分发挥学生共同体的作用；2、教师的归纳总结还未起到画龙点睛的作用，没将本课所学内容再总结强调一下。

3、忽略了学生自己的总结评价。

对《雨霖铃》的评课王老师执教的《雨霖铃》符合“三段式有效教学模式”精神。

《雨霖铃》高中语文必修四观评记录
1.王永军评课：利用歌词导入，导入方式简洁明快，技巧有冲击力，能使人为之一振，充分激发学生的学习兴趣。

2.张洪山评课:目标明确，切入点较小，便于操作，训练有针对性，课堂效果良好。

3.杨晋尚：教师始终关注学生，对学生的成果评价及时，准确，有针对性。

4.谢飞：全体学生自始至终精神饱满，精力集中，学习积极性很高。

5.张松靖：本课注重诗词朗读，注重节奏感和音乐性，反复吟咏，使学生能够很好地理解诗句中情景交融的意境。

雨霖铃评课报告1. 引言雨霖铃评课是一种教师教学评估和反思的方法，通过教师的自我评价和同行评价，从而提高教学效果。

本文将对雨霖铃评课的背景、评课目的、评课过程和评课结果进行详细介绍。

2. 背景雨霖铃评课源于中国古代文学名著《红楼梦》中的一段故事。

故事中，贾宝玉在听到门外的雨霖铃声后，自觉地反思了自己的过去行为，并得出了一些教训。

雨霖铃评课就是借鉴了这一故事，通过听课和反思，来促进教师的成长和提高教学效果。

3. 评课目的雨霖铃评课的目的是为了帮助教师改进教学方法，提高教学质量。

通过评课，教师可以深入了解学生的学习情况和反馈意见，发现教学中存在的问题，并针对性地进行改进。

同时，评课还可以促进教师之间的交流和合作，提高整个教师团队的水平。

4. 评课过程雨霖铃评课的过程分为以下几个步骤：4.1. 预览课题在评课之前，评课组成员需要提前预览课题内容，了解教学目标、教学内容和教学方法。

通过预览课题，评课组成员可以在听课过程中有一个整体的认识和把握。

4.2. 听课评课在评课过程中，评课组成员对教师的授课进行观察和记录，包括教学内容的组织、教学方法的运用、学生参与度等方面。

同时，评课组成员还可以与学生进行访谈，了解学生对教学的反馈意见。

4.3. 分析评价在听课结束后，评课组成员将对听课过程进行分析和评价。

他们可以针对教学内容的合理性、教学方法的有效性、学生反馈意见等方面进行评价，提出优化建议。

4.4. 反思总结评课组成员在分析评价的基础上，进行反思总结。

他们可以思考教师的优点和不足之处，探讨教学中存在的问题和改进的方法。

同时，他们还可以交流和分享自己的观察和经验。

5. 评课结果评课结果是对教师教学的全面评价。

评课组成员可以根据评课过程中的观察记录和分析评价，提出具体的评价意见和改进建议。

这些意见和建议对教师来说是宝贵的参考，可以帮助他们改进教学方法，提高教学效果。

6. 结论雨霖铃评课是一种有效的教学评估和反思方法。