浅谈英语阅读的教学

的基本方法。在教学过程中，学生亲自参与并体验知识，不仅可以从多层　次深入地建立知识间的联系，使学生在面对实际问题时，能从容地激活知　识，灵活地解决问题，也有利于培养他们的科学探究能力，培养他们不盲　从权威与课本，勇于创新，敢于实践的精神。只有这样，学生才是积极主　动的；只有这样，才能够激发学生学习的内在动力。培养探究能力作为时　代的潮流发展需要及新课程的根本教学目标，力求培养学生独立发现及解　决问题的能力。　５用成功效应激发兴趣　用成功效应激发兴趣，简单的说就是让学生在不断成功中感受快乐，　提高数学学习的兴趣。成就感是一个人保持对于某一活动的兴趣的原动力。　知识竞赛之所以使人趋之若鹜，并不是它的奖励让人眼红，而是人们愿意　得到一种肯定自己知识和能力的喜悦，这种情况就是“成功激励兴趣”的　典型例子　为此在教学中采用竞赛的形式，也是激发兴趣的手段之一。如　在课堂上经常开展一些计算比赛、改错比赛、编题比赛等，对于获胜者给　予表扬，对于失败者给予鼓励。当然在开展这些活动的过程中要注意学生　能力水平的差异，比赛要分层次进行，让每个学生都有获胜机会，使他们　在成功的喜悦中建立起更强的信心。另外要充分利用考试的教育功能与学　生学业评价的激励性功能。要结合自己教学的实际和学生学习的实际水平。　以正确的教育观念对待考试，通过考试激发学生的学习兴趣。把考试作为　教师教学的一部分，作为学生学习的一种形式，使学生从被动地接受考试，　把自己置于教师的对立面中解脱出来，让更多的学生分享考试后获得优异　成绩的快乐。其次，应把学习过程评价作为学习成绩不可缺少的重要组成　部分，要了解学生的性格、态度，可以有针对性地对那些学习成绩较差，　而又有微小进步的学生进行各种诱导性和鼓励性的评价，用评价的手段，　激励暂差生的转化。有利于沟通师生之间的感情，实现现代教学理论所倡　导的“快乐教学”：有利于发挥评价的激发功能和鼓励性功能。巩固学生的　学习兴趣。　总之，课堂教学要重视学生的主体作用，注重学生的自主参与，充分　给予学生自主学习的时间和空间，积极培养学生自主学习的能力。古人云：　“授之以鱼，不如授之以渔”。但培养学生自主学习能力不是一朝一夕的　事情，它需要一个长期的、潜移默化的过程。只有广大教师树立起教育是　“以学生发展为本”的理念，在课堂教学中，注重以学生为主体，充分调　动学生的学习积极性，培养学生学习的兴趣，养成自主学习的习惯，才能　使学生获得事半功倍的学习效果。　参考文献：　［１］左立军减谈高中数学教学中学生自主探究能力的培养Ｄ］＿中国校外　教育，２０１０，（２３）．　孙凤英．浅谈数学教学中学生自主学习能力的培养Ⅱ］．中学教学参　考．２００９（１７）　ｆ３１薛明．浅谈学生自主学习能力的培养Ⅱ１．学习周刊．２０１１（０６）　ｆ４１杨凯，陈红艳．授之以渔，我的责任＿＿啵自主学习能力的培养Ⅱ】．　新课程（上）．２０１１（０２）　浅谈英语阅读的教学　刘志娜　（河北涿州０７２７５０）　阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富　语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概　括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是培养学生理解和运用英语技能　的一个基本方法，也是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是学生利　用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的　阅读材料。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语　言的机会和条件；培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力；　培养学生学会欣赏英语文学作品美的审美情趣和陶冶学生良好的情操。　英语阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，应以学生的实践为基础　来引导学生多看、多读、多练，并通过一系列阅读来培养学生的阅读技能，　提高其运用语言的能力。在阅读课的教学过程中应注意精选材料，扩大阅读　范围，增加阅读量。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、　难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，　使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可　以是名人轶事，历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常　识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适　中、生词较少。在阅读教学的较高阶段，应通过增加阅读量，让学生阅读一定　数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章。在阅读指导中，　教师要有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。通过广泛的阅读，有利　于学生扩大词汇量，丰富语言，开拓思路，了解英语特有的语言表达方式，　从而提高阅读理解能力和英语运用能力。在实际教学中要尽量做到课文阅读　训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。　阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活　经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在　着差别，使得阅读理解实践出现这样或那样的问题。在阅读的方法方式上　学生常存在以下几种不足：　（１）逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程．据心理学家　的研究，大脑对信息的接收，常通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、　概括，迅速形成语段大意。那种逐字逐句理解的阅读方式是“只见树木，不　见森林”的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。　学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦　把这些词组组装起来，就成了”熟悉的陌生人”。　（２）过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样的一　种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇　文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的　问题，他却一无所知。　（３）忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句　子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋，　其实这是一种　勤奋”的”懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。　请看下面的例子：　①Ｈａｌｆａｙｅａｒａｆｔｅｒｈｅｒｍａｒｒｉａｇｅ，Ｍｒｓ．ＷｈｉｔｅＷＳＳｗｉｔｈ　ｃｈｉｌｄ．句中的ｔ＇ｗｉｔｈ　ｃｈｉｌｄ”是一个陌生词组，原因之一是之前没冠词，但只要联系上下文细心思　索，就会了解到是”怀孕”的意思。　７８　②Ｊｏｈｎｉｓ　ａｔｈｉｅｆ，ｈｅ　ｅＶｅｌｌｗａｎｔｓｔｏ　ｓｔｅａｌｔｈｅ　ｇｏｌｄｔｅｅｔｈｉｎ　ｈｉｓ　ｇｒａｎｄｍａ’Ｓ　ｍｏｕｔｈ句子中划线的两个词只要认识一个，另一个的意思就可以十拿九稳　地猜出来了。　（４）缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非　视觉信息也起作用。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信　息越丰富，阅读难度越小。如在”Ｍｏｒｅ　ａｎｄ　ｍｏｒｅ　ｈｏｕｓｅｗｉｖｅｓ　ａｒｏｕｎｄ　ｔｈｅ　ｗｏｒｌｄ　ｗｉｌｌ　ｓｏｏｎ　ｂｅ　ｓｔａｎｄｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｈｅｃｋ－ｏｕｔ　ｌｉｎｅｓ．＂这句子中”ｓｔａｎｄ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｈｅｃｋ－ｏｕｔ　ｌｉｎｅｓ”（在超市排队结帐付款），如果学生没有一点关于超市的感性印象，　就无从理解。　现代教育更重视培养学生的自我发展能力。因此，“授之以鱼，不如授　之以渔”。这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生‘‘厶学”。要　用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读　过程中要根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由　浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求学生进行阅读实践。常见的较　好的阅读方式有：　（１）略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。　寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心　展开的。因此，在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓　住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的　段落就引导学生依靠段落中的衔接、旬际关系来分析、推断和概括段落的　大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。　（２）跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键　词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。　（３）细读：　分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓　住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文　章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的　内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握　文章主题、文章大意非常重要。　（４）推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生　在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文　进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的　关键所在　培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的　一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使　用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。　（５）概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出　要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。　概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。　学无止境，阅读理解也无止境。要全面大幅度提高学生阅读理解能力，　就需要不断地锻炼学生的思维及想象力，并提高其总体的文化素质。不同　的教材，不同的教学模式。无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学　习对象的激活者、示范者和引导者。只有这样才能充分发挥学生的主观能　动性，突出他们的主体地位，体现当代教学模式的特点，切实促进学生的　全面发展。