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幼儿园自理能力培养计划1.尊重孩子的个性，帮助他们逐步培养自理能力，是我们幼儿园的教育目标。
2.我们鼓励孩子们穿脱衣物、整理书包等日常生活中的小事情，从而培养他们的自理能力。
3.自理能力不仅可以增强孩子们的独立性，还有助于提高他们的自信心和责任感。
4.学龄前阶段是培养自理能力最佳时期，我们将在日常生活中给予孩子们更多机会和指导。
5.通过游戏和互动活动，我们将引导孩子们学会自己穿脱衣物，并鼓励他们在家庭环境中练习。
6.每天早晨，我们会让孩子们自己整理书包，提醒他们带上所需物品，并确保书包整洁有序。
7.在用餐时间，我们鼓励孩子们自己端盘子、倒水，并教授正确的用餐礼仪和卫生习惯。
8.我们将组织一些小组活动，让孩子们互相帮助，并鼓励他们互相分享自己的自理经验。
9.孩子们将参与家务活动，如整理玩具、擦拭桌面等，以培养他们的责任感和家庭参与意识。
10.我们会定期评估孩子们的自理能力发展情况，并根据需要提供个别指导和支持。
11.家长也是培养孩子自理能力的重要合作伙伴，我们将与家长保持密切联系，共同关注孩子的成长。
12.鼓励孩子在生活中尝试新事物和面对挑战，以提高他们的解决问题和独立思考能力。
13.我们将为孩子提供一种积极、友善的环境，让他们感到安全和受到尊重，从而更好地发展自理能力。
14.培养孩子良好的卫生习惯是我们教育的重点之一，我们会教授正确的洗手、刷牙等卫生习惯。
15.学会整理书包、收拾玩具等简单任务可以培养孩子的组织能力和时间管理技巧。
16.我们将鼓励孩子们在团队活动中发挥主动性和合作精神，以提高他们的自理能力。
17.孩子们将有机会参与到一些户外活动中，如野餐、郊游等，以培养他们的生活技能和适应能力。
18.我们将通过绘本、故事和角色扮演等方式，激发孩子们对自理能力的兴趣，并帮助他们学习。
19.学会自己穿脱衣物、整理书包等不仅是一种技能，更是一种培养孩子独立性和责任感的重要途径。
20.我们相信，在我们共同努力下，孩子们的自理能力将不断提升，为他们未来的成长打下坚实的基础。
幼儿园提高自理能力案例分析幼儿园是孩子接受教育的重要阶段，自理能力的培养是幼儿园教育的重要组成部分。
在实际教学中，幼儿园教师通过各种方法提高幼儿的自理能力，本文将通过具体案例分析幼儿园自理教育的有效途径和方法。
一、个案分析一：培养幼儿独立上厕所能力1.1案例描述小明是一名3岁的幼儿，刚刚入园不久时，对于上厕所还需要家长或老师的帮助。
这给老师带来了较大的压力，同时也给小明带来了尴尬和不便。
1.2教育方法针对小明的情况，老师采取了以下教育方法：(1) 制定上厕所的规定和时间表，每隔一段时间带领小明集体去厕所，培养他的规律性上厕所习惯。
(2) 鼓励小明个人自主上厕所，培养他的独立性和自主性。
(3) 对小明进行细致、耐心的指导，引导他正确使用卫生纸、冲水等卫生习惯。
1.3 教育效果通过教师的耐心指导和督促，小明逐渐养成了上厕所的规律性习惯，并能够独立完成上厕所的整个过程，不再需要依赖他人。
二、个案分析二：培养幼儿自己穿脱衣服能力2.1 案例描述小红是一名4岁的女孩，在幼儿园中总是需要老师或其他小朋友的帮助才能完成穿脱衣服的过程，缺乏独立性。
2.2 教育方法针对小红的情况，老师采取了以下教育方法：(1) 给予小红充分的自主权，让她有机会自己选择和尝试穿脱衣物。
(2) 老师通过示范和引导，帮助小红了解穿脱衣物的正确方法，让她慢慢掌握技巧。
(3) 鼓励小红在穿脱衣物的过程中，培养她的自信心和毅力，给予她及时的肯定和鼓励。
2.3 教育效果在老师的耐心指导下，小红逐渐掌握了穿脱衣物的技巧，能够独立完成这一过程，增强了自我管理和独立性。
三、个案分析三：培养幼儿自己洗手能力3.1 案例描述小强是一名5岁的男孩，他在幼儿园中总是喜欢忽略洗手的重要性，经常是要老师多次提醒或者帮助才能完成洗手过程。
3.2 教育方法针对小强的情况，老师采取了以下教育方法：(1) 老师对小强进行生动有趣的洗手教育，通过故事、游戏等形式向他传递洗手的重要性。
幼儿园生活常规教育：培养孩子的自理能力在幼儿园教育中，培养孩子的自理能力是一项重要的任务。
通过日常生活常规的教育和引导，幼儿可以学会自己穿衣、洗手、整理书包等基本生活技能。
这种教育不仅有助于孩子养成良好的生活习惯，还可以培养他们的自信心和独立性。
本文将通过分析具体案例来探讨幼儿园生活常规教育对培养孩子的自理能力的重要性和有效性。
1. 案例一：穿衣自理在某幼儿园中，老师们通过每天的穿衣活动来教导孩子们如何自己穿衣。
他们通过简单明了的指导，让孩子们逐渐掌握了穿衣的技巧。
在这个过程中，孩子们学会了如何穿上衣服、系鞋带等。
通过不断的练习和鼓励，孩子们逐渐变得能够独立完成这些生活常规。
这种教育不仅让孩子们学会了实用的技能，还培养了他们的自信心和毅力。
2. 案例二：洗手自理另一所幼儿园在日常生活中，特别注重教育孩子们如何自己洗手。
他们不仅向孩子们宣传洗手的重要性，还给予孩子们实际操作的机会。
通过制定洗手的步骤和规范，孩子们逐渐养成了良好的洗手习惯。
在这个过程中，孩子们懂得了保护自己的健康，同时也培养了一种自律和责任感。
3. 案例三：整理书包自理在另一所幼儿园中，老师们鼓励孩子们自己整理书包。
他们通过让孩子们每天在离开幼儿园前整理书包的方式，培养了孩子们的责任感和秩序观念。
通过这样的管教，孩子们逐渐学会了独立思考和解决问题，这对他们的综合素质提升有着积极的影响。
在这些案例中，可以看到幼儿园生活常规教育对培养孩子的自理能力有着显著的作用。
这种教育不仅仅是传授生活技能，更重要的是培养了孩子们的自信心、责任感和独立性。
通过日常生活常规教育，孩子们能够逐渐养成良好的生活习惯和行为规范，为他们今后的成长打下了坚实的基础。
在笔者看来，幼儿园生活常规教育是非常重要的，它不仅可以帮助孩子们更好地适应学校生活，还可以对他们的人格特质和思维方式有着深远的影响。
家长和老师应该重视和支持幼儿园生活常规教育，共同培养孩子们的自理能力，让他们在成长的道路上更加自信和独立。
幼儿园是孩子们成长的重要阶段，通过幼儿园的生活自理能力培养，孩子们可以学会独立生活，养成良好的生活习惯，为日后的成长打下良好的基础。
在幼儿园大班阶段，教育者应该重点关注孩子们的生活自理能力培养，引导他们养成独立自理的良好习惯。
本文将通过案例分析的方式，探讨幼儿园大班生活自理的案例，以期能对幼儿园生活自理能力的培养提供一些借鉴。
一、梳理案例幼儿园大班生活自理案例一：小明的穿衣整洁小明是一位芳龄在5岁的幼儿园大班学生，在穿衣整洁方面表现较差。
经常出现衬衫没有扣好、领带歪歪扭扭等现象。
在幼儿园老师的引导下，小明并不能够迅速改正这些问题，显然在穿衣整洁方面存在一定的生活自理能力培养问题。
幼儿园大班生活自理案例二：小花的餐具使用小花是一位芳龄在4岁的幼儿园大班学生，她在使用餐具方面表现出较好的生活自理能力，能够独立使用餐具，刀叉使用得当，饭后也能够自行清理餐具。
这体现了小花在生活自理能力方面有着良好的表现。
二、分析问题针对以上两个案例，我们可以从以下几个方面来进行问题分析和讨论：1. 家庭教育对生活自理能力的影响小明和小花在生活自理能力方面表现出了不同的特点，侧面反映了家庭教育对生活自理能力的影响。
家庭教育的方式和态度将直接影响孩子的生活自理能力的培养。
这也提醒我们要重视家庭教育在幼儿园生活自理能力培养过程中的重要作用。
2. 幼儿园教师的引导和培养教师在幼儿园大班的生活自理能力培养中起着至关重要的作用。
对于生活自理能力较差的小明，教师应该采用更为细致的引导和培养，通过示范和细致的指导，帮助小明提升生活自理能力。
而对于生活自理能力较好的小花，教师可以给予更多的肯定和鼓励，帮助她在生活自理能力方面更上一层楼。
3. 孩子们的个性和兴趣每个孩子的个性和兴趣都不相同，这也会在生活自理能力培养过程中产生一定的影响。
有些孩子可能天生就对生活自理感兴趣，而对于一些孩子，可能需要更多的耐心和时间来引导和培养。
教师和家长应该根据孩子们的个性和兴趣，采用不同的方式来进行生活自理能力的培养。
案例分析：培养孩子的生活自理能力案例背景小班幼儿园中，教师希望在日常生活中通过设计一系列的教学活动，帮助孩子逐步养成生活自理的能力。
生活自理能力包括穿脱衣物、系鞋带、吃饭、如厕等基本技能，这些能力不仅是孩子日常生活中必需的，同时也是他们社会化发展的重要一环。
案例描述在小班的日常教学中，老师发现有些孩子在生活自理能力方面表现较为薄弱，特别是在穿脱衣物和吃饭时，需要大量的成人帮助。
例如，吃饭时有的孩子经常洒掉食物；穿衣时，部分孩子不会自己拉拉链或系鞋带，常常需要老师或者家长代劳。
针对这种现象，幼儿园的教师开始考虑如何通过教学活动培养孩子的生活自理能力，帮助他们掌握这些基本的生活技能。
案例人物-小华，3岁，刚入园，生活自理能力较弱，尤其是穿衣和如厕方面，常常需要老师帮助。
-小明，4岁，生活自理能力中等，能独立吃饭和简单穿脱衣物，但系鞋带时仍需老师协助。
-小梅，3岁半，生活自理能力较强，能够自己吃饭和如厕，但在遇到困难时依然会寻求大人的帮助。
问题分析1.孩子的生活自理能力不足的原因o依赖心理较强：由于孩子年龄较小，部分孩子习惯于依赖成人的帮助，特别是在家中，他们往往享受父母无微不至的照顾，缺少独立完成生活任务的机会。
o缺乏实践机会：部分家长或教师出于“怕孩子做不好”或“怕孩子受伤”的心理，可能会过度介入孩子的生活，限制了他们锻炼生活技能的机会。
o发展水平的差异：3至4岁的幼儿正处于发展生活自理能力的关键期，但他们的精细动作、手眼协调等能力还未完全成熟，因此有时需要更多的练习和指导。
2.教师的应对策略不足虽然教师意识到生活自理能力的重要性，但在实际操作中，教师常常倾向于“代替孩子做”而非“教会孩子做”。
这种代替行为短期内可以节省时间，但长远来看，不利于孩子生活自理能力的培养。
解决方案1.引导孩子逐步参与生活自理活动首先，教师可以通过分步骤的教学方法，逐步引导孩子完成各类自理任务。
例如，教师可以从孩子已经掌握的简单任务开始，逐步增加难度。
幼儿园自理能力学生成长案例范文案例背景：小明，一名四岁的幼儿，来自一个温馨幸福的家庭。
他性格开朗活泼，善于与人交往，但在幼儿园刚入学时，他的自理能力较差，常常需要老师的帮助。
为了帮助小明提升自理能力，幼儿园采取了一系列措施，展开了个性化的成长教育。
阶段一：观察与了解在小明刚入园的最初几天，老师主要观察了他的日常行为习惯和自理能力水平。
发现小明在穿脱衣服、如厕、用餐等方面依赖性较强，缺乏独立性。
阶段二：设立目标在了解小明的基本情况后，幼儿园制定了针对小明的个性化自理能力培养目标，包括穿脱衣服、如厕、洗手、整理书包等方面。
阶段三：启动培养计划穿脱衣服：老师在每天集体穿衣活动中，引导小明学习穿脱衣服的方法，逐步培养他的独立能力。
如厕：老师鼓励小明养成定时如厕的习惯，同时给予他必要的指导和支持。
洗手：在各种活动中，老师反复强调洗手的重要性，并示范正确的洗手方法，引导小明自觉洗手。
整理书包：老师在每天放学前，指导小明认真整理书包，培养他的自我管理能力。
阶段四：持续跟进和评估在培养计划的执行过程中，老师持续关注小明的表现，并进行定期评估。
发现小明在逐步掌握了穿脱衣服、如厕等基本技能，自理能力得到了明显提升。
阶段五：成果展示小明在逐步掌握自理能力的过程中，充满自信和成就感。
他能够自觉完成穿脱衣服、如厕、洗手等基本生活动作，整理书包也变得有条不紊。
在园长家长会上，小明自豪地展示了他的自理能力，受到了老师和家长的一致好评。
案例总结：通过幼儿园的个性化成长教育，小明成功提升了自理能力，养成了良好的生活习惯。
这不仅增强了他的自信心和独立性，也为他未来的学习和生活打下了良好的基础。
这个案例充分展示了幼儿园对幼儿自理能力培养的重视和有效实践，为其他幼儿园的教育工作提供了有益的借鉴和参考。
分析幼儿园生活自理的案例标题：幼儿园生活自理案例分析：培养孩子的独立能力和社交技能引言：幼儿园是孩子成长过程中的重要阶段，承担着培养孩子自理能力和社交技能的重要任务。
本文将通过案例分析的方式，深入探讨幼儿园生活自理的案例，以帮助家长和教育工作者更好地理解如何培养幼儿的独立能力，并掌握社交技能。
案例一：洗手与卫生习惯的养成在某幼儿园里，教师注重教育幼儿养成洗手和卫生习惯。
通过模仿和示范、亲身示范和反复练习的方式，幼儿们掌握了正确的洗手方法，并逐渐养成了良好的卫生习惯。
在与家长的互动中，幼儿乐于分享他们如何在幼儿园和家中坚持洗手，并传递给家人正确的卫生习惯。
该案例中突出的教育方式是通过示范和反复练习。
这种方式能有效培养幼儿的模仿能力和自主性，激发他们养成良好的习惯。
另外，与家长的互动也起到了促进家庭教育的作用。
案例二：进餐礼仪和自助用餐另一个幼儿园注重培养幼儿进餐礼仪和自助用餐的案例。
在幼儿园的用餐时间，教师会引导幼儿们齐整地坐在餐桌旁，教授他们如何使用餐具和细致入微的进餐礼节。
幼儿园为每个孩子准备了适合他们年龄的餐具，使得孩子们能够更好地掌握自己的进食能力。
通过模仿教师和年长的同伴的方式，幼儿们逐渐学会了自助用餐，并建立了良好的进餐礼仪。
在这个案例中，注重幼儿进餐礼仪和自助用餐的训练，帮助幼儿培养了自我管理和独立的能力。
通过模仿和观察，幼儿们学会了适应餐桌礼仪并勇敢尝试自己用餐。
这种方式不仅为幼儿提供了实际的饮食体验，还增强了他们的社交技能和自信心。
案例三：分组合作与玩具整合在一所以合作学习为核心的幼儿园中，教师将幼儿分成小组，通过合作学习的方式培养幼儿的社交技能。
其中一个案例是通过让幼儿们共同打造一个城市，每个孩子负责不同的任务，如建筑、交通工具等。
通过分组合作，幼儿们学习了如何与他人合作、协商和参与团队活动。
此外，幼儿园中采用了玩具整合的方法，鼓励幼儿共享玩具，并学会与他人分享和合作。
通过分组合作和玩具整合，幼儿园培养了幼儿的社交技能和合作精神。
幼儿园儿童生活自理能力的培养案例分析与总结幼儿园是儿童成长的重要阶段，而生活自理能力对于幼儿的成长发展至关重要。
在幼儿园教育中，如何有效地培养幼儿的生活自理能力成为教师和家长们共同关注的焦点。
本文将通过案例分析的方式，深入探讨幼儿园儿童生活自理能力的培养，并结合个人观点和理解进行总结。
案例一：小明的自我饭桌整理能力小明是一名幼儿园三年级的学生，之前一直比较依赖老师和家长的帮助，做事情缺乏主动性。
在幼儿园老师的指导下，他开始逐渐培养起了自我饭桌整理的能力。
通过在日常生活中的指导和鼓励，小明学会了如何整理自己的餐具，收拾自己的餐桌，并且在整理过程中也培养起了细致和认真的品质。
案例二：小花的自我穿衣能力小花是一名四岁的幼儿园学生，之前在家里一直由父母帮忙穿衣服。
在幼儿园老师的引导下，小花逐渐学会了如何自己穿衣服。
老师们通过游戏和竞赛的方式，激发了小花的主动性和兴趣，让她在愉快的氛围中逐渐提高了自我穿衣的能力。
这两个案例反映了幼儿园儿童生活自理能力的培养过程。
在实际实践中，通过老师的指导和家长的配合，幼儿园儿童可以逐步养成自己生活自理能力。
我认为培养儿童生活自理能力需要重视以下几点：培养孩子的自主意识和自信心。
在培养生活自理能力的过程中，我们要让孩子有主动尝试和学习的机会，给予他们肯定和鼓励，激发他们的自信心。
重视情境教学和榜样示范。
在幼儿园的日常生活中，老师和家长可以创设各种情境，让孩子在趣味中学习自理能力，同时可以通过自身的行为给孩子做出示范。
需要家园合作，形成良好的培养生活自理能力的环境。
教师和家长要保持交流和配合，共同营造出一个有利于孩子自理能力发展的环境。
在幼儿园儿童生活自理能力的培养过程中，案例分析是一个很好的方式，可以让我们更深入地了解儿童的成长过程和教育方法。
通过培养生活自理能力，可以让孩子在成长过程中形成独立、自信和负责的品质。
我相信，在幼儿园教育者们的共同努力下，孩子们的生活自理能力一定会有很大的提高，为他们的未来健康成长打下坚实基础。
幼儿园生活自理能力培养案例分析1. 介绍自理能力是指幼儿能够独立完成一些生活中的基本事务，如穿衣、洗脸、梳头、洗手等，是幼儿成长过程中非常重要的一环。
在幼儿园教育中，培养幼儿的自理能力是一个非常重要的教育目标。
本文将结合实际幼儿园教案，分析幼儿园如何通过教学活动来培养幼儿生活自理能力。
2. 活动目标在培养幼儿生活自理能力的教学活动中，首先要明确活动的目标，即通过这次活动，幼儿应该达到什么样的生活自理技能。
洗手活动的目标可以是让幼儿学会正确地使用肥皂清洁双手；梳头活动的目标可以是让幼儿学会使用梳子梳理头发等等。
3. 活动准备在进行培养幼儿生活自理能力的教学活动之前，教师需要进行一定的准备工作。
洗手活动需要准备好肥皂、洗手液、毛巾等；梳头活动需要准备好梳子、镜子等。
教师还需要对教学环境进行布置，使之能够给幼儿提供一个良好的学习环境。
4. 活动实施在实施培养幼儿生活自理能力的教学活动时，教师需要注意一些方法和技巧。
要根据幼儿的实际情况，选择合适的自理技能教学内容和形式。
要以游戏情境为主，通过游戏方式引导幼儿参与，增加幼儿学习的趣味性。
另外，要逐步提高难度，循序渐进地教导幼儿掌握生活自理能力。
5. 教学反思在活动结束后，教师需要对培养幼儿生活自理能力的教学活动进行反思。
教师可以思考活动的设计是否合理，活动的实施过程中是否存在不足之处，活动达到的效果如何等等，从中总结经验，为今后的教学活动提供借鉴。
6. 结语通过以上的案例分析，我们可以看出，幼儿园教育应该注重培养幼儿的生活自理能力。
通过科学、合适的教学活动，可以有效地提高幼儿的自理能力，为他们未来的生活奠定坚实的基础。
希望今后的幼儿园教师能够在教学中注重培养幼儿的生活自理能力，为幼儿的全面发展做出更大的贡献。
7. 实际案例分析在具体的实践中，某幼儿园通过一个“小小生活家”项目来培养幼儿的生活自理能力，取得了一定的成效。
这个项目主要包括洗手、擦桌子、整理书包、自己穿衣服等生活技能的训练。
幼儿园小班儿童生活自理能力培养案例分析案例背景：小班儿童刘明（化名），3岁，进入幼儿园已经半年，由于平时在家习惯被家长照顾，对自己的生活没有主动性，尤其在吃饭、上厕所以及穿脱衣物等方面依赖性较强。
目标设定：培养刘明的自理能力，使他能够独立完成自己的生活问题，如吃饭、如厕和穿脱衣物等。
案例分析：1.吃饭方面：刘明在吃饭时常常需要老师或者家长的帮助，不能独立完成吃饭过程，容易乱七八糟，导致浪费。
解决措施：（1）培养幼儿的自助能力。
在幼儿园里，每个孩子配备专属的餐具，老师和保育员要引导幼儿自己端菜、夹菜、盛汤等，逐步减少帮助的程度。
（2）形成规则和规矩。
老师可以和孩子们一起制定饭堂秩序，如说话文明、坐姿端正等，让孩子们有规可循。
（3）以身作则。
老师在饭堂中应该以身作则，向孩子们展示正确的吃饭姿势和礼仪，激发他们模仿的动力。
2.上厕所方面：刘明需要老师陪伴才能上厕所，尤其在擦洗后没有彻底清洁干净，也不会洗手。
解决措施：（1）进行示范。
老师可以多次示范正确的上厕所步骤，教孩子如何脱衣、拉拉链、坐厕、擦洗、抽水冲洗等。
（2）鼓励他尝试。
老师可以给予刘明信心和赞扬，鼓励他尝试独立完成上厕所的过程，即使有一些小瑕疵也要给予及时的肯定。
（3）建立示范队列。
老师可以带领孩子们排队上厕所，通过互相观摩和模仿来培养他们的自理能力。
3.穿脱衣物方面：刘明在穿脱衣物时需要老师的帮助，不能很好地掌握穿脱衣物的技巧。
解决措施：（1）创设情境。
通过幼儿园生活教育情境化的活动，如扮成家庭角色扮演穿衣过程，鼓励幼儿互相帮助。
（2）培养操作技巧。
老师可以通过游戏或者故事情节讲解的方式，教给刘明一些穿脱衣物的技巧和诀窍，如脱脱衣服先脱袖子，穿衣服先穿大腿。
案例总结：通过以上的措施，刘明的自理能力有了明显的提高。
在饭堂中，他可以自己动手端菜夹菜，坐姿也更加端正。
上厕所时，他不再依赖老师的帮助，能够独立完成厕所的使用和擦洗。
在穿脱衣物方面，刘明也能够基本独立完成，并且对穿衣服的技巧有了一定的掌握。
幼儿生活自理能力案例分析“童年不同样，我的童年我做主”——有关幼儿生活自理能力案例分析与指导生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。
会自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。
幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心，以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活会产生深远的影响。
可是在当今现实生活中，作为独生子女的孩子们，是全家的小宝贝，是重点保护对象，平时日常生活中的一些力能所及的事（如穿衣、洗脸等）都被家长们好心地包办了。
幼儿园作为孩子们学前教育的园地，要遵循和谐发展全面培养的原则，在一定程度上也承担着对幼儿生活能力培养的重任。
因此，教师要对这些幼儿自理能力差、不爱劳动、懒惰等不良习惯，及时提出有效的方法以及帮助家长寻找原因，要通过各方面的教育力量与家庭配合，步调一致地对幼儿进行教育，争取让孩子们有更好的发展。
一．幼儿自理能力欠缺原因案例1：在古代，一些权贵子弟终日斗鸡玩鸟，过着衣来伸手饭来张口的生活。
发生了战乱，奴仆们四散逃命，这些子弟什么都不会，只得坐着等死。
如今我们身边的孩子们呢？幼儿园时，所有的一切都是家长们包办，小学时，爸爸送，妈妈接，不用自己走一步路，就连书包都是由家长背；为了考上好一点的高中，每天是学习、学习再学习，动手的事几乎都不会或不用做；终于上了大学，但他们不会挂蚊帐，不会洗衣服，上大学需要请保姆、钟点工，甚至要父母陪伴，衣服裤子带回家“孝敬”父母或者直奔干洗店……其实这样的例子其实比比皆是！就像古人说的：“一屋不扫，何以扫天下?” 因此，从小培养幼儿力所能及的自理能力势在必行。
“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）对健康领域所提出的目标之一。
如今《纲要》一再的强调“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位，”强调“健康”第一。
这正是《纲要》对培养幼儿生活自理能力重要性的诠释。
案例2：4岁的小波是今年中二班的新插班生，一来园，她就表现出非常活泼好动，在陌生的新环境中能和同伴友好相处；能积极参加教师组织的教育活动。
可每当午睡时，其他小朋友都手脚麻利的脱好衣服裤子午睡了，她却坐在那儿“发呆”，老师怎么鼓励、赞扬，希望她自己动手，可她就是不动。
一开始，我们以为她不想睡，可是过了一会儿她坐着都要睡着了。
还有几次穿着厚厚的衣服裤子直接睡了，后来，我们终于知道原来她不会脱，再后来经过了解才知道原来小波一直住在爷爷奶奶家，其实一岁半的时候，就能自己脱袜子、衣服，后来爷爷奶奶舍不得，包办了，才造成她在自理能力上现在什么都不会。
其实像小波这样的案例在我们班还有好多，这种家长也比比皆是，我们通过多种研究方法发现造成幼儿自理能力低下的原因有多方面。
1.重智力、轻能力的教育误区中国的学前教育发展比国外比较晚，这也导致了上一辈家长对学前教育理解的误区。
（1）家庭教育的误区分析我国的现在的独生子女家庭现状，家长往往重视对孩子智力的开发，从胎教到一两岁就教幼儿识字、唱歌、学琴、画画等等，家长往往重技能轻能力，在自理能力上的培养存在“长大就会了”的教育误区。
（2）幼儿园教育的误区在幼儿园，教师们虽然知道保育的重要性，但在实际工作中往往把保教放在了首位，并没有很好的做到保教结合，在农村的幼儿园尤为明显。
虽然在一些活动中渗透了自我服务的内容，但在日常生活中没有更好的去强化，也没有使幼儿形成习惯。
2. 家长的溺爱从上面的案例2我们可以看出，幼儿在一定的年龄其实已经学会了或者有兴趣去学一些基本的生活自理能力，可因为没有得到及时的鼓励，导致孩子没有坚持下来，在分析现在大部分的家庭情况，现在大多数孩子入学前主要由爷爷奶奶、外公外婆带大，退休后的老人不但宠爱第二代孩子，对第三代更加的宠爱，他们认为，孩子小，不忍心让孩子干这干那，如果累坏了怎么办？自己有更多的时间照料孩子，因此样样事情包办代替。
3.指导培养的策略不当案例3：两位老师指导孩子穿衣服。
当面对两位幼儿满头大汗的歪歪斜斜的穿进去时，Ａ老师气冲冲地冲幼儿喊：“错了错了，给我重新穿！”这位幼儿听后越学越错。
Ｂ老师去欣喜地赞赏自己的孩子：“哟！不错哦，小手穿进去了，真能干。
来，让老师看看，领子应该在上面的哦。
”这位幼儿受到鼓励，不仅把衣服穿得越来越整齐，而且独立做事的兴趣和信心也越来越强了，久而久之，自理能力越来越强了。
类似的这种案例，老师的指导策略很重要。
幼儿园教育活动的基本原则中有一条，教育引导发展的原则，教师需要作为幼儿的支持者、合作者、引导者，要根据每个幼儿的身心特点和教育规律，促进和引导每一位幼儿的进步。
如果训练方法过于简单、粗暴，没有耐心，会挫伤幼儿的自尊心和学习的积极性。
孩子需要老师家长的支持和鼓励，才能提高，我们一定要让幼儿体验到独立完成一件事情获得的快乐，从而增强其做事的信心。
案例5：学吃饭的儿歌：小调羹，拿拿好，小饭碗，扶扶牢，小眼睛，看好碗，吃得干净真正好。
学叠衣的儿歌：衣服小宝宝，先来站站好，左手抱一抱，右手抱一抱，再来弯个腰。
穿脱裤子的儿歌：小朋友，穿裤子，先把前后看仔细，再让两脚钻山洞，一脚钻进左山洞，一脚钻进右山洞，比比哪只先出洞。
穿衣的儿歌：抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。
脱衣的儿歌：缩缩头，拉出你的乌龟壳，缩缩手，拉出你的小袖口。
我国著名的幼儿教育家陈鹤琴也提出“活教育”，爱玩游戏是孩子的天性。
对孩子说来，最高兴事莫过于游戏了，游戏是孩子幸福的源泉。
抓住这一特征，我就把自理能力的培养寓于游戏之中，让孩子在游戏中，在自己动手操作中进行能力培养。
比如表演和角色游戏：“给玩具宝宝洗脸”，“给布娃娃扣纽扣”等，这类游戏是用拟人化手法的构思情节来巩固自理能力的。
孩子们在这些游戏中，会学到一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能。
然后，再帮助孩子迁移到他自己的实际生活中。
这种方法，符合幼儿心理特点，自然亲切，生动活泼，收效较明显。
二．幼儿自理能力指导策略1.因材施教，有效的进行个别指导。
由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于每层次的幼儿来说，要求就有所区别，须因材施教。
对于自我服务能力较强的幼儿，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求的标准，不可强求，更不可鄙视，对他们的点滴进步都应肯定。
我们可以开展“强帮弱”的活动，如在午睡起床后，请能力强的幼儿来帮助能力弱的幼儿穿衣服、鞋子、叠被子等。
使能力强的幼儿体验到为他人服务的乐趣，也使能力弱的幼儿在内心深处播下了要学会自我服务的意识并逐步学会掌握自理方法。
2.循序渐进，提高幼儿自理的要求。
自理技能的掌握都不是一步到位的，它需要一个循序渐进的过程。
例如：小朋友学习吃饭，我们首先应该让幼儿学习用勺，再要求幼儿做到“三净”，最后才是要求幼儿注意速度和质量。
因此，当幼儿初步掌握一个自理技能时，我们应本着“跳一跳，够得着”的原则，逐步提出新要求，以便提高幼儿的自理能力。
教师切不可在幼儿的学习过程中以“一步登天”的思想高要求幼儿，使他们失去了学习的信心。
3.体验成功，提高生活自理能力。
幼儿情感脆弱，能力差，畏惧感强，对于他们的一点点进步，成人都不该忽视，应及时的给予表扬，让幼儿感受到成功的愉快。
幼儿获得成功的愉快感是推动自理能力发展的动力。
如幼儿自己扣上扣子，但位置却扣错了。
我们首先肯定幼儿自理意识，表扬他：“真能干，能自己扣上扣子。
”接着纠正：“只是一颗小扣子进错了门，重新扣一次好吗？”使幼儿产生良好情绪，提高自信心。
随着时间的推移，幼儿自理能力不断提高。
因此当幼儿取得点滴进步时，成人的“你真棒”、“你真能干”……都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自我服务能力的强大推动力；但当幼儿限于自身能力，无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言（如“你行的”，“我相信你会干好的”等），必要时我们还需协助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神。
4.提供幼儿的自理机会孩子虽小，但我们不能低估他们做事的能力，应该不失时机地为幼儿提供锻炼的机会和条件，放手让幼儿去尝试、去体验他要自己干的、能自己干的事情。
例如：每天安排小值日生。
有管理自然角的，即早晨小值日生要早早入园，给自然角的花、农作物浇水。
还有餐前值日生，即餐前和老师一起擦桌子，协助老师一起分小盘、分小勺。
餐后帮助老师收拾桌子。
孩子们非常感兴趣，每当这时，孩子总会争先恐后地说：“老师让我来分勺子吧。
”“老师让我浇水吧。
”5.巩固幼儿的自理行为技能的形成是一个反复的过程，还要注意以后的巩固练习。
教师要经常督促、检查、提醒幼儿，使幼儿良好的习惯得到不断的强化，逐步形成自觉的行为。
（1）在生活活动中训练幼儿的自理行为。
入厕、盥洗、排泄无处不体现着幼儿生活自理的水平，我们和家长都要抓住这个关键时机，指导、监督幼儿的自理行为，使其形成习惯。
如入厕后要求幼儿自觉整理好衣裤，餐前便后要求幼儿能自觉正确洗手，饭后要求幼儿正确漱口的习惯。
（2）在区角活动中练习生活自理的技巧。
让幼儿在区角活动中掌握技巧、练习技巧、熟悉技巧。
如在“娃娃家”游戏中，给娃娃扣扣子、梳头、穿衣等。
在美工区中玩折纸的游戏：如供练习扣扣子的菊花扣，大树与果子扣等，给妹妹系蝴蝶结（练习系鞋带）；给开口娃娃喂饭（学习使用勺，拿筷）……，使平时所掌握的自我服务的技能能得到进一步的巩固的机会和条件。
从儿童教育来说，幼儿园是一个人养成习惯的关键时期，最佳时期。
我们教育的核心不是传授知识，而是培养幼儿的健康人格，而良好的生活习惯正是健康人格的牢固基础。
当然，“冰冻三尺非一日之寒，”幼儿生活自理能力的培养不是一两次教育就能奏效的，这是一个漫长的过程。
教师要充分给他们创造条件，教他们正确的自理方法，多指导、多鼓励、少指责，要多一些耐心和等待，相信我们的孩子有能力进行自我服务。
只有这样，培养幼儿较强的自理能力才能成为现实，最终形成良好的生活习惯，使我们的孩子终身得益。
参考文献：〔1〕教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002年9月第2版，第107、113页.〔2〕胡杰容，马德峰.独生子女社会化研究述评.青年研究，2000，（12）. 〔3〕孙云晓.习惯决定命运.新世纪出版社，2006年3月版。
