课程考核方式方法的改革与创新

基于OBE教育理念的课程考核模式改革思考

作者：邓淼磊

来源：《教育教学论坛》 2019年第3期

工程教育专业认证的理念已经深入人心，在国内高校工程教育领域已经得到了广泛的学习和实施。工程教育专业认证的最核心理念就是成果导向（OBE），在OBE理念的指导下，传统教育理念下的考核模式也必然需要进行适应性改革，以体现课程的目标和成果的导向作用。下面就是本文对OBE理念下考核模式改革的思考和建议。

一、课程考核模式的选择应根据课程目标确定

紧扣课程培养目标，制定课程考核方案。根据课程所支撑毕业要求指标点恰当合理地制定课程考核方案，考核方案要能合理完整地反映对毕业要求指标点达成度的评价。

转变“重记忆，轻能力”的考核模式和内容，强调知识应用能力、实践能力、发现和解决问题能力、创新能力、团队合作能力等考核。考核内容和方式应能体现课程教学目标、课程对能力素养培养要求的显性达成。

具体落实中在课程教学大纲层面明确基于课程目标（毕业要求指标点）进行课程考核的基本要求，针对课程目标确定考核方式、方法和内容，确保考核结果能够用于评价学生毕业要求的达成情况。考核方式方法恰当，命题必须覆盖全部课程目标（毕业要求指标点）；同一门课程应统一命题，统一考试要求，统一评分标准。

二、课程考核模式的选择要有利于促进学生毕业要求的达成

课程考核方法的改革要有利于发挥考核的诊断、激励和引导作用；有利于推动教师教学内容和方法的改革，提高课堂教学效果；有利于学生运用已学知识解决实际问题的能力、获取信息的能力、自主学习能力以及实践创新能力的培养，充分调动学生学习的积极性、主动性和自觉性，促进学生有效地学习；有利于提高教学质量和高素质应用型人才培养目标的实现；树立“多元化—重过程—考能力”的课程考核新理念，逐步建立“考核内容综合化、考核形式多样化，考核过程全程化”的多元化课程考核新模式。

龙源期刊网

“管理学”课程考核方式改革研究

作者：伦蕊

来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2012年第11期

摘 要：“管理学”是高校管理类专业的核心基础课。当前，大多数院校的“管理学”课程考核以笔试为主。笔试只能考核共性的东西，学生缺少自由发挥的空间；由于过度关注卷面成绩，导致学生重分数、轻能力，重结果、轻过程；笔试鼓励“独善其身”的学习方式，不利于培养团队精神和团队协作能力。本文提出包括严格考勤、课上主动参与、课下延伸学习、团队自编案例竞赛和期末集中笔试共五个层面的“管理学”课程考核新体系。

关键词：管理学；考核方式；改革

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）11-0026-02

在现行的高等教育体制下，课程考核作为检验教学目标、测评教学内容完成情况的主要手段，在整个教学环节中具有重要地位，并起着导向作用。对教学中的考核环节进行改革，不但影响到考核效果，还会对其他各教学环节的改进起到促进作用。

一、“管理学”课程考核方式改革的必要性

“管理学”是经济管理类专业的核心基础课程。管理学既是科学又是艺术，其科学性表现为管理学研究方法的严谨性和结论的普适性，其艺术性则强调必须将管理学原理在实践中加以创造性地运用。因此，为了达到该课程“既授之以鱼、又授之以渔”的教学目的，教师必须紧密结合课程特点和学生特点，创新教学理念，不断摸索与实践课程的教学及考核新模式。

由于传统的书面笔试具有时间限定、地点限定、工具限定的特点，整个考核过程比较容易实施、效率高，考核的公平和公正性也比较容易得到保证[1]。因此，长期以来，“管理学”课程考核以书面笔试为主。然而，书面笔试考核方法虽具有以上优点，同时还存在着一些内在缺陷，主要表现在以下方面。

1.把卷面成绩看成是能力的具体外在表现，学生基本上是被动应试，导致学生重分数、轻能力，重结果、轻过程，考核评价无法进一步发挥其反馈、激励的功效。

改革课程考核方式论文

摘要：随着国内外新的、先进的教学模式的深刻变革，使得我们不得不关注现有的考核方式是否真正在培养合格、优质的人才上起了重要作用，或者是阻碍了人才的培养。高校作为培养人才的重要基地，需要重新审视人才评价的原则与标准，科学的课程考核手段能够有效地了解教学现状，反馈教学效果，及时发现教学中存在的问题，提高教学的有效性和目的性，促进学生的才能和潜能的充分发挥，有助于提高教学质量和更好地实现人才培养目标。

1 高校课程考核方式改革的意义

随着信息技术的快速发展，新型、先进的教学方法给高校教学活动带来了明显的冲击，例如MOOCS，席卷全球的“慕课”风暴，翻转课堂等新的教学模式将推动大学教学模式的改革，或将重塑高等教育版图，引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。因此，传统的教学模式和考核方式遭遇了极大的挑战，建设科学、灵活开放的课程考核方式势在必行，也将掀起学生学习习惯、方式方法的大变革。高校教学质量高低的最终体现是人才培养的质量，人才培养是高等学校的核心任务，高校课程考核是检验教学效果、提高教学质量、培养合格人才的关键环节，是实现人才培养目标的手段，它引导、督促和约束学生的学习过程和学习目标。因此，我们要改革课程考核方式，构建科学的课程考核体系，提高教学质量，培养与社会发展需要的集知识、能力、素质协调发展的应用型复合型人才。

2 现行课程考核方式存在的问题 依据调研结果显示，现行的课程考核方式存在的主要问题及原因大体包括以下几个方面。

2.1考试内容和题型固定僵化，局限于书本知识，容易导致考风不正。

大学课程学习一般要求学生掌握三方面的内容：一是基本知识、基本理论和基本技能；二是综合分析问题、解决问题的能力；三是创新意识和创新能力[1]。

一方面，老师围绕教学大纲命题，过于侧重对基本知识和理论的考核，使得考试内容局限于书本知识，学生的分析和解决问题能力的发挥空间很小，想象能力和创新能力在学习过程中得不到真正的培养和发挥；

２０１４年３月　Ｍａｒ．２０１４　天津外国语大学学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｔｉａｎｊｉｎ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｓｔｕｄｉｅｓ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　第２１卷第２期　Ｖ０１．２１　Ｎｏ．２　

英美文学课程考核方式改革与学生创新能力培养　

李蓝玉　

（黑龙江大学西语学院，黑龙江哈尔滨１５００８０）　

摘要：目前高校本科英语专业英美文学考核方式仍以终结性学业测试为主，测试的信度与效度低，　

其成绩难以真实、全面体现教学所需的反馈信息。此类考试方式对学生创新能力培养与评估都存在　

明显不足。以建构主义思想为基础的形成性评估可以实现学生创新能力培养的目标，其中斯泰克的回　

应性评估模式可以对英美文学课程进行有效的，可持续的管理与调控，而档案袋操作是支持该模式　

行之有效的操作方法。形成性评估与终绔性评估有机结合可以提高课程测试的信度与效度，完成学　

生创新能力培养目标，使教学过程的运行、管理、调控更科学、更有效，从而改变英美文学课程教　

学目前存在的诸多问题。　

关键词：英关文学课程；考核方式改革；创新能力培养；终缗｝生评估；形成性评估　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｎｏｗ　ｔｈｅ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　Ｂｒｉｔｉｓｈ　ａｎｄ　Ａｍｅｒｉｃａｎ　Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ　ｃｏｕｒｓｅｓ　ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔｓ　

ｉｓ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ　ｔｅｓｔｓ　ａｓ　ｓｕｍｍａｔｉｖｅ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．Ｔｈｅ　ｔｅｓｔ　ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ　ａｎｄ　ｖａｌｉｄｉｔｙ　ａｒｅ　ｎｏｔ　ｄｅｓｉｒａｂｌｅ，ＳＯ　ｔｈｅ　

ｔｅｓｔｉｎｇ　ｓｃｏｒｅｓ　ａｒｅ　ｈａｒｄ　ｔｏ　ｐｒｏｖｉｄｅ　ａｎ　ａｕｔｈｅｎｔｉｃ　ａｎｄ　ｃｏｍｐｌｅｔｅ　ｄａｔａ　ｆｏｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ａｓ　ｒｅｑｕｉｒｅｄ．Ａｎｄ　ｓｕｃｈ　

ｔｅｓｔｉｎｇ　ｃａｎｎｏｔ　ｍｅｅｔ　ｔｈｅ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ　ｓｅｔ　ｆｏｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｓ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｂａｓｅｄ　ｏｎ