课程与教学论第四章

第四章课程内容与教学方法的选择一、单项选择题1.下列不属于课程选择基本取向的是（）。

A.学科知识B.当代社会生活经验C.学科专家的建议D.学习者的经验【解析】C 课程内容选择的基本取向即是“学科知识”、“当代社会生活经验”、“学习者的经验”。

故选项C正确。

2.在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”以及“当代人本主义经验课程理论”都主张（）。

A.课程内容即教科书知识B.课程内容即学科知识C.课程内容即学习者的经验D.课程内容即学科知识【解析】C历史上凡倡导经验课程的课程理论流派大都是把学习者的经验置于课程内容的核心或重要地位。

如18世纪法国卢梭所倡导的“浪漫自然主义经验课程理论”，20世纪上半叶杜威所倡导的“经验自然主义经验课程理论”以及20世纪70年代以来所流行的“当代人本主义经验课程理论”。

故选项C正确。

3.充分体现教育的民主性追求的教学方法是（）。

A.提示型教学方法B.共同解决问题型教学方法C.探究型教学方法D.自主型教学方法【解析】B共同解决问题型教学方法是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。

共同解决问题型教学方法的教育价值之一就在于，这种教学方法体现了教育的民主性追求。

故选项B正确。

4.“精神助产术”的确立者是（）。

A.黑格尔B.亚里士多德C.柏拉图D.苏格拉底【解析】D苏格拉底的“精神助产术”是教学对话的范型，他早在2400年以前就为我们确立了教学对话的范型——“精神助产术”。

故选项D正确。

5.在自主型教学方法中居于主导地位的是（）。

A.教师的指导B.学生的互助C.学生的自我活动D.课题的研究【解析】C自主型教学方法是学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法，这种教学方法的最根本的特征是学生的自我活动在教学中占主导地位。

第四章课程实施与评价一、单项选择题（每题1分)1。

课程计划落到实处的关键环节是A.课程评价 B。

课程实施 C。

课程目标 D。

课程编制答案:B2。

哪一个不是课程实施的基本取向A.创生取向 B。

相互适应取向 C。

价值取向 D.忠实取向答案：C3。

( ）把课程变革视为从制定课程计划到实施计划、从计划的制定者到实施者之间单向的线性过程A.创生取向B.相互适应取向C.价值取向D.忠实取向答案：D4。

认为“当实践者采用一项课程变革计划之后，他在实施过程中总是试图对既定方案加以改变，以适合自身的目的”的课程取向是A。

创生取向 B.相互适应取向 C.价值取向 D.忠实取向答案：B5。

认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验的课程实施取向是A。

创生取向 B。

相互适应取向 C.价值取向 D.忠实取向答案:A6.关于影响课程实施的因素有如下说法：①课程实施的文化背景,主要包括课程实施的价值取向、态度及学校和社区的文化等；②校长是成功的课程变革与实施的主要保证人；③学生对课程实施不起任何作用；④课程计划应该原封不动地执行；⑤课程决策者与实施者需要交流与互动；⑥重“管”而不重“理”的机制常常会使教师的创造性遭到毁灭性的打击；⑦课程资源就是课本;⑧教师是课程实施的关键,所以有学者指出“课程改革成在教师，败也在教师”。

其中,全部正确的是A。

①②⑤⑥ B。

①③⑤⑦ C.②③⑥⑧ D。

②③⑤⑦答案：A7。

课程实施的主体除了教师、学校管理者外，（ )应该是不可忽视的。

A。

家长 B.学科专家 C。

督导 D。

学生答案:D8.依据课程评价所起的作用不同可以分为诊断性评价、( ）和终结性评价。

A。

他评价 B.形成性评价 C.自我评价 D。

互评价答案:B9.关于课程评价有如下说法:①他评价是课程评价的最主要方面；②他评价与自我评价是依据评价标准不同进行的分类；③相对性评价的标准常常以群体的平均水平为基点；④绝对性评价容易造成“矮子里面拔将军”或“强中更有强中手”的局面；⑤个体内差异评价不容易确定评价对象的真实水平;⑥形成性评价很重视区分等级；⑦诊断性评价的作用是确定造成所出现问题的根本原因；⑧终结性评价十分关注学习的过程。

第四章，中学历史课堂教学新视角设计教案、观摩评课等活动是教学中最平常不过的事情，但又是极其重要的教学环节。

因为，再好的教学理念、教学方法最终还是要通过课堂教学来体现的。

历史课是中学的一门必修课。

然而长期以来，由于种种原因，学生对历史课的反映普遍不好，历史教学质量令人堪忧。

在新课程改革的背景下，历史课究竟应该上成什么样子，如何设计教学方案，怎样评价一节历史课等等，这些问题都需要我们予以回答。

第一节，中学历史教学设计上课首先要备课，要写教案，这是教学常识。

传统的中学历史课教案虽因教师的个人风格或教材内容的差异，并不千篇一律，但总体上看，主要考虑的是如何处理教材，如何展示教师的教学技巧等等。

如果我们浏览一些中学历史教学法著作或知名教师写的书，在备课部分或多或少可以读到类似的内容。

这里挑出几本这方面的书，来了解一下这些书是如何讨论这个问题的。

其他一些专著或教材也有相似的叙述，限于篇幅，不一一列举了。

长期以来，人们接受了这样的教学思路，从备课步骤到书写教案，都显得过于规范化、标准化和格式化。

应该说传统历史课教案的某些精华，至今仍需要继承和弘扬。

非常详尽的教案，对于新教师或欠胜任的教师来说，也是必要的。

不过，就一般意义上而言，传统的历史课教案，从编写思想，准备步骤到呈现方式，许多方面都与新世纪课程改革的理念不甚吻合，需要我们反思和再设计。

例如，过去的历史课备课，提倡教师围绕教材，尽量补充知识，写出详尽的教案，且熟悉教案，上课时甚至达到倒背如流的程度。

而现代教学研究表明，教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应反倒不敏感，较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。

相比准备计划简略的教师所教的学生，准备计划详尽的教师所教的学生在学习态度上的表现要差些。

这就表明，如果教师不随机应变，过于详尽的教案就有可能起副作用。

归纳言之，过去历史课的备课与教案，至少在这么几个方面与新课程改革理念不一致：第一，过去强调精心设计教案，教学文本就像一幅完工的图画，留给学生的只能是欣赏，而新课程理念认为，教学文本事先无法完全预设，而是在动态中生成的。

第四章1.课程开发：指教育工作者对课程进行精心设计、实施、评价并管理的动态过程，其目的在于使课程的功能不断适应社会发展和人的成长的要求。

作为一个整体过程，课程开发即包括了课程的编订、实验、检验活动，还包括了建立在反馈之上的修正、完善和再检验活动。

2.课程开发的几种模式：（一）泰勒的“目标模式”（缺点：目标本身很难评估，此模式忽视了对学习过程和学生个性发展的关注）目标模式：指教育工作者以教育目标为核心，组织规划和具体开展课程的开发活动。

(1)泰勒关于课程开发提出了四个经典问题：1.1学校应该达到哪些教育目标1.2提供哪些教育经验才能实现这些目标1.3怎样才能有效地组织这些教育经验1.4怎样才能确定这些目标正在得到实现(2)这些问题对应着课程开发的四个任务领域：2.1选择和界定课程目标(首要解决问题)泰勒提出了确定目标的技术理论即“三个来源和两把筛子”三个来源：即教育目标的来源，有对学习者本身的研究，对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议两把筛子：教育哲学和学习心理学a.学校信奉的教育和社会哲学作为第一把筛子，它可用来鉴别、确定那些具有高度社会价值的目标。

然后舍弃掉毫不相干的。

b.学习心理学是第二把筛子，它用来判别学校有可能达到的一系列重要目标，将不适宜于特定年龄阶段学生掌握的目标、太具体或太一般化的目标以及与学习心理学相冲突的目标都统统剔除。

泰勒创立了能够有效地陈述教育目标的工具——二维图标。

它将每一个教育目标分解为内容和行为两个方面，即学生应当达到的行为以及运用这种行为的领域或内容。

2.2选择和建立适当的学习经验（课程内容选择）泰勒所指的适当的学习经验，不仅是课程所涉及的内容，也不仅是教师所从事的活动，更不仅是知识，而是涵盖了学习者与学习对象技环境、条件之间的相互作用和相互影响。

2.3组织学习经验（内容组织编排）组织学习经验，是完成将学习经验从最高层次到最低层次的排序。

需处理好纵向（例：三四年级的语文）和横向（三年级的语文和数学）组织关系，应恪守连续性、顺序性和整体性原则。