充分发掘学生的主体性意识

遵循“学以致用”的原则，充分发挥学生的主体性《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出，让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习和使用计算机的兴趣与意识。

也就是说要让学生学会“用”，用所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题，让所学的知识为自己的“需要”而服务。

信息技术课担负着“使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

”等重要责任。

我认为在课堂上要注意“学以致用”的原则，在此原则基础上，运用多种教学手段和方法，认真设计每一节课，充分发挥学生的主体性，使学生乐学、爱学。

现在的社会是信息化社会，我们无时无刻地在应用信息技术解决现实生活中的许多问题，作为教师，并不是让学生学会一种技巧、会模仿就可以了，而是要让他们在学完知识后，能够学以致用。

能够做到以上这点，我认为下面两点尤为重要。

（一）教学任务的设计要与学生的“用”相结合。

教学任务的设计要符合学生的年龄特点和实际需要。

初中学生爱动手又具有个性，兴趣比较广泛。

例如讲“Word文字处理”中的文本框、艺术字和背景时，引导学生为了感谢父母、老师、同学，任务要求是：设计贺片，送给他人，表明感恩之心；在讲表格时，学生可以利用它写通知、制课程表、写信等；在讲“Powerpoint”的动画效果时，学生可以利用它来制作班级相册，利用“组织结构图”可以制作生物学科中的“食物链”或者是“家谱图”；在讲“Excel图表的生成”时，学生利用它对工作表中的数据生成图表，我就设计了一个工作簿，其中有多个工作表，表中的数据贴近学生的实际生活，有的是“学生视力调查表”，有的是“学生上网情况调查表”，有的是“个人一周消费情况”；还有学生关注的问题，有的是“2004年雅典奥运奖牌榜”，有的是“世界五大国在GDP等几方面的对比情况”，还有一个“问题描述”，其中没有直接给出工作表中的数据，而是纯文字性的语言描述，内容来源于数学课本，要求学生根据其中的描述首先生成工作表，然后再生成图表，类似这样的问题在中考时也出现了。

充分发挥学生主体性的理论和实践探究一、背景学生主体性是指学生在学习和生活中的自主意识、自我管理能力和自我发展能力。

充分发挥学生主体性，是当前教育改革和发展的重要目标之一。

随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，越来越多的教育工作者开始重视和探索如何充分发挥学生主体性，让学生在学习和生活中成为自主、自立、自信的个体。

1. 学生主体性理论的基本内涵学生主体性理论是以学生为中心的教育理论，它强调学生在学习和生活中的主体地位和作用。

学生主体性理论认为，学生应该是学习的主体和主导者，应该树立自主的学习观念、自主的学习态度，并具备自主的学习行为。

在学校教育中，教师应该以培养学生的主体意识和主体行动能力为目标，引导学生积极参与学习，充分发挥自己的主体作用。

2. 学生主体性理论的理论基础学生主体性理论的理论基础主要包括人本主义教育理论、建构主义教育理论和情感认知理论等。

人本主义教育理论强调尊重学生个体的需求和情感，提倡尊重学生的主体性和个性发展；建构主义教育理论认为学习是学生在与外部世界的互动中主动建构知识的过程，强调学生的学习活动应该是自主、自发的；情感认知理论则认为情感对于学生的认知和学习至关重要，学生需要有积极的情感体验和情感投入，才能够更好地发挥自己的主体作用。

3. 学生主体性理论的价值意义学生主体性理论的价值意义在于提高学生的自主学习能力和自我管理能力，培养学生积极的学习态度和学习动力，激发学生的学习兴趣和学习潜能，促进学生更好地适应社会的发展和变化。

充分发挥学生主体性，有利于提高教育教学的效果，实现教育目标的有效达成。

1. 创建良好的学习环境学校应该为学生创造良好的学习环境，包括物质环境和精神环境。

物质环境要求学校提供安全、舒适的学习场所和条件，为学生提供必要的学习用具和设备；精神环境要求学校营造积极向上的学习氛围，弘扬奋斗精神和乐观心态，激励学生勇敢探索、积极进取。

2. 提倡学生参与式管理学生应该参与学校的管理和决策，学校应该鼓励学生参与学校管理和建设。

开发学生主体意识构建高效课堂摘要：笔者从事教学工作多年，积累了一定教学经验，以下是关于发掘学生的学习主动性，提高课堂学习效率，切实落实教学改革关于实现学生的主体地位的一些心得。

关键词：教师；学生；激发；互动；主体性首先我们说一下以往课堂教学中教师惯常采用的讲授法，这种方法在我国已经存续了几千年，这种讲授方法虽然按照教师预定的教案授课，能够按时完成授课，但笔者认为其弊端在于在课堂教学中主动权掌握在教师手中，运用更多的是教师的讲解，缺少学生的互动参与，对学生的一种硬性灌输的过程，学生没有把学习作为一种兴趣，缺乏主动性，更多的是被动的接受教师强制灌输的知识，学生由于被动的接受成为习惯逐渐丧失独立思考的能力，因此不会取得较好的学习效果。

时下教育部强令教师运用多种教学手段，发挥学生主动参与教学活动，积极活跃课堂讲授气氛，我们的教学的确发生了一些改变，甚至出现了学生进行小组学习和自主研习等新颖的教学方式，但我们冷静的思考一下，在这“繁荣的”新教学活动背后，学生的学习积极性和自主思维能力到底有多大的提升，是否把学生作为教学活动的主体对待，是否对教学过程中真正发挥了心理学理论中所讲的“期望效应”，这些都是我们教师应该在教学之余应该认真思考的问题，下面是笔者对我国的教改和主体性教学中存在的问题浅谈几点看法：一、启发式教学存在的问题。

正是因为之前中小学教学过程中较多的采用了讲授类型的教学模式，学生完全处于被动地位，教学形式僵化死板，课堂气氛的压抑郁闷，最终的结果导致学生最终失去学习兴趣。

新一轮教学改革如火如荼的展开，从专家讲座到学术杂志,从一般中学、重点中学乃至权威的教育机构，大家都在讨论、研究甚至实践，以实际行动迎接教育改革，正是因为讲授法不利于开发学生的主动性和参与精神，部分教师逐步尝试采取的是启发式教学的模式，通过提问来刺激课堂的气氛，调动学生的积极性，但这种模式再后来的逐渐发展中逐渐演变成课上提问的一种变形【1】，如果不能使学生形成良好的提问习惯，如果教师设置的问题简单到学生不用思考就能回答，如果教师设置的问题不具有启发性，如果不能帮助学生更好理解，那么，再多的课堂提问都将成为一种课堂作秀，不能使学生获得学习乐趣，真正参与到教学中去的。

小学阶段是培养学生主体能动性的关键时期，也是提高学生自主学习能力的关键时期。

作为小学教师，我们需要在教案中充分发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主人，提高他们的学习兴趣和主动性。

一、教学目标的确定在制定教案时，首先要明确课程目标。

在目标的确定过程中，应充分考虑学生的实际情况和实际需求，以符合学生的认知和发展水平。

教师应从学生的学习和生活经验出发，为他们设计与生活相关的教学内容和实践活动，使学生在学习过程中能够产生强烈的学习兴趣和动力，并通过自主学习实现自身能力和知识的发展。

二、教学内容的选择在选择教学内容时，应该关注学生的兴趣、需求和实际情况。

对于不同学生个体的差异，需要根据学生的差异性做出差异化教学计划，让不同的学生找到自己的兴趣点、发挥自己的特长和优势。

在教学内容的选择中，应该关注学生的生活和实践经验，并考虑到如何让学生通过实践活动积极探索，发现知识的本质和应用价值。

三、教学方法的运用在小学教学中，教师的教学方法至关重要，因为这直接关系到学生的学习效果和兴趣。

在教学中，应充分运用问题导向、情境引导、探究式学习、案例教学等有效的教学方法，让学生通过自主探究和合作学习进行知识的构建，提高学生的学习主体性和探究能力。

四、评价机制的建立在小学教学中，教师应建立科学、公正的评价体系，让学生通过自我评价、小组评价和教师评价等形式，了解自己的学习成果和不足之处，并通过评价制度的完善改进自己的学习方法和策略。

评价应依据学生掌握的知识和能力、学生的自主性和主动性等多方面因素，让学生感受到学习的进步和成就，提高他们的学习动机和自信心。

五、形成有利于学生发展的教学环境在小学教学中，教师应营造良好的教学氛围，让学生在放松、愉悦的氛围中获得知识和经验。

教师应该鼓励学生相互学习、相互合作、讨论交流，并建立积极向上的班级文化氛围，让学生在愉快的环境中享受学习的乐趣，自主学习并提升自我能力。

在小学教学中，要注重学生的主体作用，让学生成为学习的主人，激发他们的学习兴趣和自主性。

课堂教学中如何发挥学生的主体性作者：贾惠芷来源：《读写算·教研版》2015年第23期摘要：在学习中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。

关键词：小学；语文；主体性；课堂教学中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-221-01所谓主体性教学，是以充分激发学生的积极性、主动性及创造性为前提，培养学生自主学习习惯与能力为主要目的，实现学生主体性发展的新型教学方式，其核心是调动、发掘、激发学生个性需要与参与乐趣。

那么语文课堂教学中如何发挥学生的主体性呢？一、创设情境在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。

创设情境，激发求知就是为了知识学习作准备，同时养成一种习惯。

1、激疑求知教学新课时，教师宜用简洁明了的语言，提出具有启发性的问题，使学生大脑处于积极思维状态，通过潜心阅读课文去思考问题。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，其可贵之处在于探理求源，继而有所发现，有所创造。

只要学生产生了疑问，教师便可因势利导，引导学生一边读课文一边思考，仔细揣摩文章的内涵。

2、激情求知教师充满激情的讲述，同样可以调动起学生美好的情感，使他们感同身受，带着愉悦的情感投入到学习实践中去。

比如在教学第12《我们爱你啊，中国》时，教师以饱含深情的语调，用诗一般的语言去感染学生：“同学们，我们所生活的国度，有悠久的历史，灿烂的文化，勤劳淳朴的人民，富饶美丽的土地，我们可以观赏景色秀丽的祖国山河，可以倾听万马奔腾的前进号角。

祖国啊，你如此伟大，请允许我们唱出心中的歌——我们爱你啊，中国！”学生的情感受到了强烈的震撼，对祖国的热爱之情油然而生，进而与文章作者的情感产生共鸣。

综合6在课堂教学中,把握老师的主导地位,充分发挥学生主体作用,激发学生的学习自主性,发掘学习潜力,是学生提高数学素养的关键所在,也是能力培养的重要方面。

下面,就此谈谈个人的做法和粗浅认识。

一、创设情境,激发兴趣兴趣是开发智力的催化剂,是最积极的内在学习动机,是促进学生求知欲的强大动力。

有兴趣的学习,能使学生注意力集中,甚至达到废寝忘食的境地。

有趣的开头,能使学生在轻松喜悦的情态中进入探求新知的阶段,增强学生的好奇心和求知欲。

例如,在教学算术平方根这节课时,我这样引入:设大象重为x 千克,蚂蚁重y 千克,他们重量之和为2u 千克。

那么x-2u=-y x=2u-y①×②得:x 2-2xu=y 2-2uy,两边同时加上u 2得(x-u)2=(y-u)2,两边同时开方得x-u=y-u,∴x=y“这岂不是蚂蚁与大象一样重吗?为什么会造成这种情况?”学生们感到非常奇怪,带着问题反复观察,一时也找不出原因。

这时,教师趁势提出今天所要学习的算术平方根的问题。

由于学生迫切想知道这个问题应怎样解决,注意力特别集中。

这样的实例引入法,就可以把抽象的数学概念变得有声有色,趣味盎然。

在新知识引入时,激起学生对知识的学习兴趣和求知欲望,是发挥学生的主体性重要条件之一,是一节课成功的关键。

二、诱导学生,学会探究教材是学生获取知识的重要来源,也是学生学习的主要依据。

我们知道,有阅读教材能力的学生,学起来积极主动,比缺少这种能力的学生学习成绩要好,因此激发和培养学生认真阅读教材的兴趣和能力,在全面实施素质教育中更加突出。

同时要使学生意识到数学的学习不仅要知道数学概念、数学公式和结论,更要掌握数学中的思想方法,知识的发生、发展的过程,认真阅读课本就显得很重要。

首先,用事实形象地激发学生阅读教材的兴趣。

对课堂练习中存在的问题,一般不急于纠正,而是指导他们认真阅读教材,从而找到错误的根源。

当学生通过阅读探究解决某个难题时,心情是很高兴的,从而无意识地把书上的注意点转化为自己作业中的注意点,学习就变得主动,也对阅读数学课本产生浓厚的兴趣。

对如何发挥学生学习主体性的教学反思作者：王晓琴来源：《语文教学与研究(教研天地)》2010年第04期“实施主体性教育是时代发展的必然要求。

”但是,如要从根本上使“学生主体性”观念内化成为教师们教学观念和自动化的教学行为,我们仍然任重道远。

教育者主体性的发挥,是学生主体性培养的前提和保证,缺乏主体性的教师不能培养出富有主体性的学生。

那么,富有独特教学个性的教师如何才能更好地发挥学生的主体性呢?一.关注学生的个体差异,允许失败,赞扬孩子们自己思考的一切过程。

曾经,在上《台阶》这一课的时候,我提出了一个问题:“你觉得我们家的台阶高吗?”其实,这个问题在学生预习的基础上去回答一点都不难。

可是,没有一个学生愿意站起来发表自己的看法。

一秒钟过去了,两秒钟过去了……这时,一个孩子颤抖地举起了手,眼神中透露出一丝紧张。

此时我的心情是多么开心啊,犹如在沙漠中有一个人给了我一片绿洲一般。

我微笑地请那个学生回答。

她用微弱的声音回答我:“我们家的台阶确实是挺高的。

”糟糕,这个答案和我原先预设的截然不同。

其实,文中主人公家的台阶很矮,这从文中很多段落中都可以找到佐证。

我首先报以她一个灿烂的微笑,说道:“嗯!真不错,谁说女子不如男?在这么多同学都不愿发言的情况下,你能勇敢地说出自己的看法,你是敢于尝试的勇士!老师给你鼓掌!你能告诉老师你觉得台阶高的原因吗?”这个学生便把原文中的一些句子找了出来,在这个过程中,她发现,答案错了,于是,涨红着脸站在那里。

我走到她跟前,抚摸着她的头,关切地询问她:“孩子,读了这些句子后,你觉得我们家的台阶高吗?”她不好意思地小声回答:“老师,我错了,台阶很矮……”我对着全班同学,大声地说道:“同学们,一个敢于发言同时敢于承认错误的孩子,你们觉得她勇敢吗?”全班报以热烈的掌声。

她克服了紧张感,开心地笑了。

在之后的教学过程中,我总能看到她的手坚定地举着,真让我感到欣慰啊,我保护了一个脆弱的孩子的心,同时,我收获了一颗守护我的坚定的心。

近年来，小学教育不再强调单纯的知识传授，而是更注重学生的综合素养和实践能力的培养。

综合实践活动在小学教育中具有着重要的地位。

如何发挥学生主体性是综合实践活动教学的关键。

本文将探讨如何在小学综合实践活动教学中充分发挥学生主体性。

一、注重启发学生的兴趣在小学生的学习中，兴趣是推动学生积极参与的重要因素。

在综合实践活动教学中，教师需要注重引导学生根据自身的兴趣来选择活动内容，从而激发学生的热情。

同时，教师可以根据不同学生的特点，组织多样化的实践活动，从而让学生们在其中找到自己的兴趣点和优势，提升跟随能力，培养合作意识和培养领导才能。

例如，在课程设计中，教师可以根据学生的兴趣和特长，设计多样化的课堂教学活动，例如DIY手工制作课程、户外拓展课程、社区服务课程等等。

不仅可以带来生动的教学感受，同时激发学生们的学习兴趣和热情。

二、引导学生自主探究小学生的好奇心非常强烈，有很大的自主探究欲望。

教师需要在综合实践教学中，通过引导探究实践，让学生们自由发现、观察和探索，从而激发他们的自主学习意识和主动学习能力。

在实践探究过程中，教师要充分尊重学生的思维和判断，引导和帮助他们进行合理的提问，帮助他们发现新的问题，从而达到知识的拓展和全面的发展。

同时，教师在引导学生自主探究过程中，要注意营造和谐的思想品质与心态，并对学生进行正确的引导和批判性思维培养。

三、鼓励学生敢于尝试和创新小学生在综合实践活动中，需要让他们敢于尝试和创新，将自己的想法和创意表达出来。

教师可以使用一些开放性的问题和场景，引导学生积极思考和交流，让学生自己穿插其中，根据自己的答案和说法试着否定或肯定，尝试着做更多挑战和实现。

例如，在进行手工制作的实践活动中，教师先根据学生的思维水平和实践能力进行小规模的教学指导，鼓励学生们根据自己的想法和创意来发挥自己的创意和想象力。

同时，鼓励学生随机综合活动并创造性地去尝试和创新。

四、建立和谐氛围在综合实践活动教学中，建立一个和谐的氛围，有助于学生更好地发挥主体作用。

充分体现学生主体地位在我们的语文课上，教师激发学生的阅读兴趣，引导学生充分地读书，积极地讨论，自信地表达，使学生在主动投入的状态下学习，体现了以学生为主体的课堂。

1、多种形式，引导朗读，体现学生主体。

新课程标准中明确指出：阅读教学要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

可见，读是学生理解课文，培养学生的语感能力，领会作者感情的主要手段之一。

朗读的方式比较多样，教学中老师宜采用多种方法进行朗读训练。

如自读、放声读，老师范读，学生范读，分角色读，配乐朗读，男、女生比读，对话朗读，比较朗读等，改变单一的个别读、齐读的方式，丰富朗读形式，增强学生读书的兴趣。

教师无论采用哪些朗读形式，都要尽量留给学生足够的时间去朗读，以读为本，以读代讲，避免烦琐的教学分析，将课堂的主动权还给学生。

2、合作学习，讨论探究，体现学生主体。

《语文课程标准》中提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”“小组合作学习”已经成为目前语文课堂教学中一种重要的教学组织形式，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂中利用小组合作学习有利于培养探究意识和合作精神，也有利于培养学生口语交际和解决问题的能力。

教学中，教师要注重探究思考题的科学设计，既要体现前后连贯原则，又要保持难度相对适中，符合学生的认知发展水平。

在学生按照教师提出的探究思考题进行独立思考、讨论探究的时候，教师也不能成为教学双边活动的旁观者，教师应该在小组之间进行点拨与启发，同时兼顾对小组中后进生的帮助，促进学生的自主探究学习活动深入开展。

例如在教授《济南的冬天》一文的时候，为了让学生能够开展自主学习，并引导学生思维逐步深入，笔者按照循序渐进和重点突出的原则，紧扣住教学重点设计了这样一组合作学习、讨论探究题：“（1）本文是从哪几个方面写济南的冬天的？济南的冬天有什么特点？课文用了什么写法？（2）济南的山有什么特点？文章运用什么写法和修辞手法来描写济南的山？（3）济南冬天的水有什么特点？文中是运用什么修辞手法描写的？（4）本文的写景抒情有什么特点？”笔者以这样一组贯穿全文、突出重点、紧扣关键，并且逐层深入的问题为提纲，组织学生讨论探究，刺激了学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的主体地位得到充分的体现。