对小学高年级语文整体阅读教学的一点思考
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小学语文高年级阅读教学实践与思考在小学语文教学中,阅读教学是一个非常重要的环节,也是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要途径之一。
本文将从实践与思考的角度,探讨小学语文高年级阅读教学的一些方法和策略。
一、实践篇1. 层次化教学,逐步提高阅读能力在小学高年级的阅读教学中,教师应该根据学生的实际能力,确定教学内容的难易程度,从易到难,逐步提高学生的阅读能力。
在选择课文时,可以从简单的古诗、童谣开始,逐渐引入一些故事、小说等更加复杂的文学作品,让学生在阅读中积累更多的知识和经验。
在教学过程中,要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯,激发他们的学习热情。
2. 多样化的阅读活动,提高学生的阅读积极性可以组织学生进行朗读比赛、阅读报告、阅读分享等活动,让学生通过朗读、分享的方式,提高语言表达能力和阅读理解能力。
可以利用图书馆等资源,引导学生进行自主阅读,培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
3. 拓展教材,丰富学生的阅读内容在阅读教学中,教师可以适当拓展教材,引入一些与课文内容相关的阅读材料,丰富学生的阅读内容。
在教学一篇古文《岳阳楼记》时,可以引入相关的历史故事、名人传记等阅读材料,让学生通过多角度、多维度的阅读,更好地理解和把握课文的含义。
教师还可以引导学生进行一些实地考察、观察活动,让学生在阅读中亲自参与,提高他们的观察和思考能力。
二、思考篇提高学生的阅读能力,首先要培养他们的阅读习惯和阅读兴趣。
教师可以通过多样化的阅读活动,激发学生的兴趣,提高他们的阅读积极性。
教师还应注重课堂教学的方法和策略,指导学生正确的阅读方法,提高他们的阅读效率和阅读理解能力。
2. 如何引导学生进行深度阅读?引导学生进行深度阅读,首先要从教师自身的教学内容和方法入手。
教师应选择一些富有深度的文学作品,引导学生进行深度分析和思考。
教师还可以在课堂教学中适当提问,引导学生进行独立思考和探索,培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
3. 如何评价学生的阅读表现?评价学生的阅读表现,不能仅仅看学生的得分情况,还要注重学生的阅读过程和表达能力。
小学语文高年级阅读教学实践与思考小学是语文教育的基础阶段,在此期间,学生需要通过阅读建立自己的阅读兴趣和阅读能力,掌握基础的语文知识和技能。
对于小学高年级的阅读教学,教师应当注重实践和思考,具体如下:一、阅读教学实践1.激发学生阅读兴趣小学高年级的学生开始有了较强的阅读需求,但是很多学生还是缺乏阅读兴趣,这就需要教师发挥激发学生阅读兴趣的作用。
教师可以采用多种方式来引导学生,例如利用班级课外读书活动、阅读比赛等。
2.引导学生掌握阅读方法阅读方法的掌握对于提高阅读能力至关重要,教师需要引导学生掌握一些阅读方法,例如了解文章结构、正确使用标点符号、理解上下文等重要内容。
3. 鼓励学生多读、多写语文是一门积累性很强的学科,阅读和写作是语文学习的重要内容。
教师应该鼓励学生多读、多写,同时在读后课堂上指导学生撰写读书笔记、心得体会等,以此提高学生的阅读水平和写作能力。
1.如何培养学生的阅读能力阅读能力是阅读教学的核心问题,教师应该采取多种方法来培养学生的阅读能力,例如在小组讨论中激发学生阅读兴趣,提高学生阅读理解能力、推理能力和分析能力等。
2.如何提高阅读效果阅读效果是重要的教学评价指标之一,教师应该注重提高学生的阅读效果,例如采用多种教学策略和方式,掌握合理的阅读技巧,培养学生的阅读兴趣和阅读体验等。
3.如何让学生感受语文的温度语文的魅力在于其丰富多彩的内涵和人文情怀,教师应该让学生感受到语文的温度,培养学生的人文素养和人文情怀。
例如在阅读教学中引导学生发掘文本中的人文主题和人文价值,引导学生通过语文阅读感受人生的意义和文化的力量。
总之,小学语文高年级阅读教学需要教师注重实践和思考,通过不断的尝试和总结,提高教育教学质量,促进学生的全面发展。
小学高年级语文阅读教学的几点思考小学高年级语文阅读教学是语文教学中非常重要的一部分,它不仅仅是培养学生阅读能力的过程,更是引导学生文学情操、文学素养的过程。
在小学高年级语文阅读教学中,教师需要有一定的教学经验和方法,以及对学生心理特点的深入理解,才能更好地完成这一教学任务。
下面就小学高年级语文阅读教学的几点思考做一些探讨。
语文阅读教学应该是以学生为主体的。
在小学高年级,学生的认知能力逐渐增强,对待阅读的态度也有了明显的变化。
在教学过程中,教师应该注重激发学生的学习兴趣,激发他们的阅读欲望。
可以通过精心设计的启发性问题、生动有趣的故事、多媒体的呈现方式等手段,引导学生主动参与到阅读中来,培养他们的自主学习能力。
语文阅读教学应该注重培养学生的思维能力和情感体验。
在高年级,学生的思维逐渐发展成熟,他们已经能够进行一定程度的抽象思维和情感表达。
语文阅读教学应该注重培养学生的思维能力,引导他们进行深层次的阅读和思考。
可以通过提出具体问题、进行小组讨论、展开写作活动等方式,引导学生深入思考文章中的内涵,增强他们对文章的理解和感悟。
语文阅读教学应该引导学生树立正确的价值观和情感态度。
文学作品中蕴含着丰富的情感和价值观念,而学生正处于情感态度形成的关键时期。
在语文阅读教学中,教师应该注重引导学生正确理解文学作品中所蕴含的情感和价值观念,让学生在阅读中感悟人生、感悟美好,并引导他们树立正确的情感态度和价值观。
可以通过讲解文学作品中的情感和价值,进行情感体验活动,开展文学作品的启发性讨论等方式,引导学生在阅读的过程中感受美好、接受美好、传递美好。
语文阅读教学需要注重多方面的综合训练。
阅读是一个综合性的能力,除了阅读理解之外,还涉及到词汇、语法、表达等多个方面的能力。
在语文阅读教学中,教师需要对学生进行多方面的综合训练,以提高学生的阅读能力。
可以通过词汇训练、语法训练、表达能力训练、综合能力训练等方式,全面提高学生的阅读水平。
小学高年级语文阅读教学的几点思考小学高年级语文阅读教学,是培养学生阅读能力和阅读理解能力的重要阶段。
在这个阶段,学生已经具备了一定的语言基础,能够通过阅读不同类型的文本,获取信息,理解意义,增进知识。
针对小学高年级语文阅读教学,我们需要有系统的教学思路和方法,来引导学生进行有效的阅读,增强他们的语文素养。
以下是我对小学高年级语文阅读教学的几点思考。
一、关注学生阅读兴趣,引导多元化阅读小学高年级学生的阅读兴趣开始多样化,这个阶段的学生对阅读内容有自己的偏好,我们应该充分尊重学生的选择,引导他们阅读多元化的文本。
在教学中,我们可以鼓励学生自主选择自己喜欢的故事、科普、历史等类型的书籍,并且在课堂上分享自己的阅读心得和体会。
老师还可以设计一些有趣的阅读活动,比如阅读角、阅读分享会等,让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣,激发他们的阅读兴趣。
二、注重阅读策略的培养,提高阅读理解能力小学高年级的学生开始接触各种不同类型的文本,如叙事文、记叙文、说明文、议论文等。
我们需要针对不同类型的文本,培养学生相应的阅读策略,帮助他们提高阅读理解能力。
在阅读叙事文时,可以教学生掌握故事的主题、情节发展和人物性格等;在阅读说明文时,可以教学生学会总分总的阅读理解方法;在阅读议论文时,可以教学生分析文章的论点、论据和论证等。
通过这样的教学,学生能够更准确、更深入地理解文本的意义,提高阅读理解能力。
三、注重阅读与写作的结合,提高语文素养阅读和写作是相辅相成的,只有通过大量阅读,学生才能积累丰富的词汇和语法知识,才能够有话题和素材去写作。
在小学高年级语文阅读教学中,我们需要注重阅读与写作的结合,通过学生阅读的文本,激发他们的写作欲望,提高他们的语文素养。
在阅读完一篇文章后,可以布置学生写读后感或者自由作文,让他们用自己的语言表达对文本的理解和感受。
同时也可以组织学生进行文学鉴赏和作文指导,及时发现并指导学生在写作过程中的问题,提高他们的写作水平。
小学语文高年级阅读教学实践与思考
在小学语文高年级阅读教学中,教师需要注重培养学生的阅读理解能力和阅读兴趣,提高他们的文学素养和人文素养。
本文就小学语文高年级阅读教学实践和思考做一些探究。
一、挖掘阅读背后的文学价值
在小学语文高年级的阅读教学中,教师不能只强调文本的表层意义,而要从文学作品背后阐释文学价值。
尤其是在阅读名著时,教师应该引导学生结合文本本身以及历史、文化等全面理解其内涵。
比如,在阅读《红楼梦》时,教师可以借助相关资料和背景知识,引导学生了解清代贵族文化、宗法习俗等,从而更好地理解作品中的意蕴。
二、注重文学阅读的趣味性
阅读教学不能被动灌输,教师需要通过各种方式激发学生的阅读兴趣和热情。
让学生自主选择阅读材料,鼓励他们对文学作品进行创意性阅读和多元化思考。
把文学作品变成学生喜爱的热门小说,从而培养他们对文学的热爱。
三、通过朗读提高学生的阅读能力
在小学语文高年级阅读教学中,教师要注重注重学生的阅读流畅性。
鼓励学生多进行朗读,提高阅读效率和表达能力。
针对学生朗读时存在的问题,开展朗读竞赛、交流等活动,发现和纠正朗读中的问题,逐步提升学生的朗读技能。
四、开展文学鉴赏活动
在小学语文高年级阅读教学中,教师要开展丰富的文学鉴赏活动,引导学生欣赏文学作品中的艺术表现形式,领略文学作品中的诗意和画意。
通过了解文学家的人生经历、文学思想等方面,让学生体会文学作品中的深刻内涵,提高学生的人文素质。
小学语文高年级阅读教学实践与思考语文教育是培养学生综合素质的重要环节,阅读教学是语文教育中的重要内容。
高年级的阅读教学是培养学生阅读理解、表达能力的关键阶段。
在小学语文高年级阅读教学中,如何提高学生的阅读能力,让他们真正理解和喜欢阅读,是一个需要我们认真思考和探索的问题。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生保持长期阅读行为的关键。
如何培养学生的阅读兴趣,让他们乐于阅读,是小学语文高年级阅读教学的第一要务。
教师可以通过设置合适的故事情节、引发学生的思考和兴趣,激发学生的阅读欲望。
教师还可以引导学生多读名著、名人传记等优秀作品,让学生体验到阅读的快乐和乐趣。
二、提高学生的阅读能力高年级的阅读教学注重培养学生的阅读理解能力和表达能力。
在教学中,教师可以通过带领学生读懂文章的逻辑结构,理解文章的主题和中心思想,培养学生的逻辑思维和判断能力。
教师还可以引导学生通过阅读理解题的训练,提高学生的阅读理解技巧,让他们能够准确把握文章的要点和重点。
三、培养学生的阅读习惯阅读习惯是学生形成好的阅读能力的关键。
教师可以通过培养学生的阅读兴趣,引导学生形成良好的阅读习惯。
每天给学生定时定量的阅读任务,让学生养成每天坚持阅读的习惯。
教师还可以指导学生如何选择适合自己阅读能力的书籍,并引导学生进行阅读笔记和读后感的撰写,培养学生的积极思考和表达能力。
四、创设适宜的阅读环境创设适宜的阅读环境是培养学生阅读习惯的重要手段。
教师可以在教室中设置阅读角落,摆放丰富的图书,让学生可以自由选择自己感兴趣的书籍阅读。
教师还可以进行课堂上的读书分享活动,让学生互相推荐和分享自己读过的好书,培养学生之间的阅读交流和合作精神。
五、关注学生的阅读心理在教学中,教师要关注学生的阅读心理,尊重学生的个性差异和阅读喜好。
有的学生喜欢读小说,有的学生喜欢读科普书,教师可以根据学生的个性差异,进行针对性的引导和指导。
教师还要注重培养学生的阅读品味和审美能力,让学生懂得欣赏优秀的文学作品,培养他们的审美情趣和审美能力。
小学语文高年级阅读教学实践与思考一、问题阐述在小学语文教学中,阅读是非常重要的环节。
阅读是获取信息、提高语言表达能力、培养审美情趣的重要途径。
而在小学语文高年级阅读教学中,由于学生的认知能力、语言能力以及阅读能力的不同,教师需要有一套科学的教学方法和策略来引导学生进行阅读。
目前在小学语文高年级阅读教学中存在一些问题,如教师缺乏有效的教学手段和策略、学生对阅读兴趣不高、阅读理解能力不足等。
针对这些问题,对小学语文高年级阅读教学进行实践和思考,是十分必要的。
二、教学实践1. 选材多样化在小学语文高年级阅读教学中,教师需要选择多样化的阅读材料,以满足不同学生的阅读需求。
可以选择文学作品、科普读物、小说、报刊杂志等不同类型的阅读材料,让学生有所选择,培养学生对不同领域的兴趣。
2. 阅读引导在进行阅读教学时,教师需要给予学生一定的阅读引导。
可以让学生有针对性地阅读,从而提高阅读效率和阅读理解能力。
可以通过提问、讨论、解释等方式,对学生进行阅读引导,帮助他们更好地理解和把握阅读材料的内容。
3. 阅读策略教师可以教授学生一些阅读策略,帮助他们更好地进行阅读。
可以教授学生如何快速获取文章的主题,如何提炼文章的核心观点,如何找到文章中的重点信息等。
这些阅读策略可以帮助学生更加有针对性地进行阅读,提高阅读效率。
4. 阅读评价在进行阅读教学的对学生的阅读进行及时的评价也是非常重要的。
可以通过布置阅读任务、阅读测试、口头问答等方式,对学生的阅读能力进行评价。
通过评价结果,可以发现学生的阅读问题,有针对性地进行教学调整和帮助。
5. 阅读习惯培养教师还需要培养学生良好的阅读习惯。
可以通过建立课外阅读、课内阅读等活动,引导学生主动进行阅读,养成良好的阅读习惯。
教师也可以分享自己的阅读体会,激发学生的阅读兴趣。
三、教学思考1. 强化阅读能力小学语文高年级阅读教学的目的在于提高学生的阅读能力。
在教学中应该强化阅读能力的培养,让学生在阅读中能够获取信息、理解文章内容,提高语言表达能力。
小学语文高年级阅读教学实践与思考语文教学是培养学生语言文字运用能力的重要环节,而阅读教学是语文教学中的重要组成部分。
小学高年级是学生阅读能力逐渐提高的阶段,因此如何进行有效的阅读教学,提高学生的阅读理解能力是我们教师需要面对的一个重要问题。
一、教材选择与教学方式在小学高年级的阅读教学中,教师需要选择一些有深度、有内涵的优秀文学作品来进行教学。
这些作品内容丰富,思想性强,能够引发学生的兴趣,并且能够给学生带来一定的启发和思考。
通过对文学作品的阅读和解读,学生能够提高自己的阅读能力和理解能力。
在教学过程中,教师可以采用多种教学方式来引导学生进行阅读。
可以采用分组探究的方式,让学生自主学习,并且互相讨论分享;还可以采用角色扮演的方式,让学生通过扮演文中的人物,更好地理解故事情节和人物心理等。
不同的教学方式能够调动学生的积极性和主动性,提高学习效果。
二、阅读教学中的课前准备工作在进行阅读教学之前,教师需要对教材进行详细的研读和准备工作。
教师需要对文学作品的内容有一个全面的了解,包括故事情节、人物塑造、语言表达等方面,这样才能够给学生提供有针对性的指导。
教师需要根据教材确定合适的教学目标,并且根据学生的实际情况进行分析和考虑,制定相应的教学计划和教学步骤。
除了教师的准备工作,学生也需要提前对教材进行预习。
预习的目的是使学生对故事情节和人物心理等方面有一个初步的了解,为后续的阅读和学习打下基础。
预习可以通过让学生浏览教材的内容、阅读一些相关的资料等方式进行。
三、阅读教学中的问题导学在阅读教学过程中,教师可以通过提问和解惑等方式,引导学生积极思考和阅读。
教师可以通过提问来激发学生的思考,培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。
可以提问学生对文中人物的态度和行为背后的原因进行分析等。
教师还可以通过解惑的方式,帮助学生理解一些比较困难的词句和句子。
对于一些难懂的词语,可以通过解释和举例子的方式进行说明;对于一些难句,可以通过拆分句子和分析句子结构等方式进行讲解。
小学高年级语文阅读教学的几点思考小学高年级语文阅读教学是语文教学中的重中之重,它不仅仅是对学生阅读能力的培养,更是对学生文学素养的提升和人文精神的培养。
在当前教育环境下,如何进行小学高年级语文阅读教学,是一个备受关注的问题。
本文将从几个方面对小学高年级语文阅读教学进行思考。
一、培养学生的阅读兴趣和阅读习惯小学高年级学生正处于学习兴趣高涨期,他们对于各种各样的事物都充满了好奇心。
在语文阅读教学中,老师可以通过引导学生接触不同类型的文学作品,激发学生的阅读兴趣。
可以通过朗读、讲解、解读文学名篇,让学生亲身感受其中所呈现的情感、思想和情节,从而激发他们对文学作品的兴趣。
老师还可以安排课外阅读时间,鼓励学生多读一些优秀的文学作品,培养他们的阅读习惯。
二、注重阅读能力的培养在小学高年级语文阅读教学中,培养学生的阅读能力是至关重要的。
学生应该具备正确的阅读姿势和方法,能够通过阅读材料获取信息,并理解、分析、评价文学作品。
为此,老师可以针对学生的实际情况,设计不同的阅读任务,让学生掌握阅读技巧,提高阅读速度和理解能力。
通过丰富多样的阅读训练,提高学生的识字能力和阅读流畅性;通过分析文学作品,引导学生深入思考和感悟,提高他们的文学鉴赏能力。
三、培养学生的文学素养小学高年级的语文阅读教学应当注重培养学生的文学素养。
文学素养是指学生在阅读文学作品时所具备的一种敬畏之心,对文学作品所折射出的生活、情感和思想有一种崇敬、理解和共鸣的能力。
要培养学生的文学素养,老师可以引导学生学会欣赏文学作品的美感、表现力和魅力,使其从中感受到人文精神的熏陶和人生智慧的启迪。
通过教学实践,让学生在参与表演、朗读、创作等活动中,深入体验文学作品所传达的情感和思想。
四、注重小学高年级学生的情感教育在小学高年级语文阅读教学中,应注重学生的情感教育。
文学作品是情感的载体,能够激发学生的情感共鸣,引导学生感受生活的酸甜苦辣,增强学生的情感体验能力和情感表达能力。
小学高年级语文阅读教学的几点思考【摘要】小学高年级语文阅读教学对学生阅读能力的提升至关重要。
当前存在的问题包括学生缺乏阅读兴趣和习惯,阅读能力有待提升,阅读材料选择过于单一等。
为了解决这些问题,教师需要注重培养学生的阅读兴趣和习惯,选择多样化的阅读材料,培养学生的阅读能力和策略,同时结合现代技术手段来提升阅读教学效果。
结论指出加强小学高年级语文阅读教学的重要性,提升阅读教学质量需要综合多种因素,不断探索适合学生的阅读教学方法。
通过这些思考和实践,可以更好地引导学生养成良好的阅读习惯,提高他们的阅读能力和理解能力,为其未来的学习和生活打下坚实基础。
【关键词】小学高年级、语文、阅读教学、培养兴趣、阅读能力、阅读材料、阅读策略、现代技术、教学效果、综合因素、教学质量、探索方法1. 引言1.1 小学高年级语文阅读教学的重要性小学高年级语文阅读教学是非常重要的,它不仅关乎学生的语文学习成绩,更重要的是对学生的整体素养和综合能力的提升起着至关重要的作用。
在小学高年级阶段,学生的阅读能力和阅读兴趣逐渐成为关键问题。
通过阅读,学生可以扩大知识面,培养思维能力,提高语言表达能力,增强审美情趣,促进人文素养的提升。
阅读还可以激发学生对学习的兴趣和动力,培养他们的自主学习能力和终身学习意识。
小学高年级语文阅读教学的重要性不言而喻。
只有通过有针对性的教学,有计划地培养学生的阅读习惯和兴趣,培养他们的阅读技巧和思维能力,才能真正达到提高学生语文素养的效果。
在当今信息爆炸的时代,阅读面临着越来越多的挑战和困难,教师需要更加重视阅读教学,引导学生正确地对待阅读,让他们在阅读中感受到快乐,激发他们的求知欲和探索精神。
只有这样,才能真正实现小学高年级语文阅读教学的目标,为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1.2 当前存在的问题在小学高年级语文阅读教学中,存在着一些问题亟待解决。
学生的阅读兴趣和习惯呈现下降趋势,许多学生缺乏对阅读的热情,大部分时间更愿意玩手机、打游戏等消遣活动。
对小学高年级语文整体阅读教学的一点思考《金蝉脱壳》教学案例及反思
对小学高年级语文整体阅读教学的一点思考《金蝉脱壳》教学案例及反思
新《课标》特别强调语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
指出语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”,真正会学、主动地学。
语文学习方法比较多,如识写字的方法,朗读、默读、精读、略读、浏览的方法,理解文题、句子、分段、概括段意、抓住主要内容、归纳主旨中心的方法的小学高年级学生,教学中该如何引导他们理清层次、把握主旨、揣摩作者写作意图、体会人物内心情感,并逐步习得这些语文素养,为他们进一步持久而深入的阅读打下基础呢?在执教本期组内研讨课《金蝉脱壳》的过程中,我就小学高年级语文如何进行整体阅读教学进行了积极的尝试。
教学案例1(试讲课):
师:今天我们继续学习第7课——
生:(齐读)金蝉脱壳
师:回顾一下,课文主要讲了什么?
生:课文主要写了金蝉脱壳的过程。
师:很好!那金蝉脱壳的过程带给你们怎样的感受呢?
生:我觉得金蝉脱壳是一幅很神奇的画面。
生:我认为是这个过程是奇特动人的。
师:那就自己读读课文,看看你觉得哪里最为神奇?
点评:生读后汇报,结果东一榔头西一棒,部分学生仅沉迷于局部细节处的“神奇”而对金蝉脱壳
的整个过程分为几步都不太清楚。
教学处于盲目和无序的状态。
教学案例2(汇报课):
师:今天我们继续学习第7课——
生:(齐读)金蝉脱壳
师:初读了课文,我们知道,金蝉脱壳分为了哪三个步骤?
生:脱壳前、脱壳时、脱壳后
师:(板书)谁来说说,你从中都获得了怎样的感受?
生:我觉得这个过程非常奇特动人。
师:(板书:奇特动人)那你觉得哪部分内容最为神奇?
生:我认为“脱壳时”最为神奇。
生:我觉得“脱壳后”蝉儿的表现更让我们瞠目结舌。
生:我也特别喜欢“脱壳后”的情景。
师:那好,我们今天的学习就从你们最感兴趣的部分开始吧。
点评:从整体入手,在把握文章脉络的基础上,提炼出教学点“神奇”,抓住学生的兴奋点,顺学而导,进入到局部进行深入的阅读体悟。
教学环环相扣,生成了不少精彩。
教学反思:
语文整体阅读教学,是指在语文阅读教学过程中对课文侧重整体感知,整体把握的一种教学理念及行为,这种教学理念着眼于文章的整体感知,注重理清内部的相互关系,从整体上驾驭文章,领会文章的主旨内涵,吸收文章的精髓。
整体阅读教学法能培养学生良好整体意识和大局观念。
整体意识、大局观念是21世纪人才素质构成的一个重要方面,良好的大局观念是思维认知结构健康发展的主要标志之一。
现代人才观应摒弃那种只顾眼前不顾将来,只抓一点不及其余,只看局部,不管整体的狭隘的局部意识和观念。
语文整体阅读教学可以帮助学生掌握整体阅读的方法,养成良好的阅读习惯,从而培养学生的整体意识和大局观念。
整体阅读教学,符合学生的阅读心理认知规律,发展学生健全的认知结构。
整体阅读的语文教学模式,能使学生在纷繁的材料中分清主次,在众多的现象中看出本质,在复杂事件中把握主旨,从而培养学生良好的阅读习惯,发展学生健全的认知结构。
现代阅读教学论研究专家刘守正先生指出:“阅读心理发展是一个整体认识的心理发展过程,即浏览语言文字,形成整体,然后揣摩文章的布局谋篇,遣词造句,最后再回到文章整体上,获得发展了的整体印象”。
可见学生在阅读时应遵循这种认识规律,结合整篇文章进行整体感知,在整篇文章的背景下对文章中的字、词、句进行理解和把握。
那么,应当怎样来进行小学高段语文整体阅读教学呢?我想借这次执教《金蝉脱壳》的六次跟进、研讨的过程,来谈谈自己对整体阅读的一些粗陋的看法。
首先要总览全文,整体感知。
学生每拿到一篇文章,总有先睹为快的心理,在阅读教学的开始阶段,就要顺应学生的这种心理,让学生先通读全文,初步把握文章大意。
因为先对文章的大致内容有个整体感知,有助于学生能迅速进入状态,融入文章,对文章重点部分内容的把握与理解也就能更迅速,更准确。
例如在学习《金蝉脱壳》一文时,我在开课前这样激发学生的阅读期待:“同学们,《金蝉脱壳》是
一篇状物类文章,猜猜看,这篇文章会写些什么呢?”学生根据自己的原认知,纷纷举手猜测课文内容。
我趁机进一步激趣:“那咱们就来证实一下我们刚才的猜测,看看作者围绕《金蝉脱壳》到底写了些什么?”通读全文后,学生一下子就理清了课文的脉络(脱壳前——脱壳时——脱壳后)。
这样,学生轻松地从整体上感知了课文的大概内容。
其次是局部分析,深入理解。
经过初步的整体感知后,再通过对部分进行整体性分析,即通过分析局部字、词、句、段与全文整体的关系,深入理解文章的主旨中心,解决文章“怎么写”的问题。
例如:《金蝉脱壳》文中“脱壳时”一节,很明显的使用到了点面结合的写作方法。
即:背——头——脚——尾(抖动、伸着→仰去→扑来→抓住→抽)。
这样的写作方法最大的好处就是:使读者既容易对所描绘童的阅读兴趣和习惯,他们会不自觉地将目光集中到其中的“点”上,极易忽略脱壳时的其他步骤(背——头——脚),从而不利于他们从整体上把握脱壳时的过程,继而更全面地理解蝉脱壳的“奇特动人”因此,在处理课文“脱壳时”一节时,我先让学生自由地读这一部分,引导归纳蝉儿脱掉旧衣的顺序;接下来才进入局部的感悟阶段:“你认为哪个情景最奇特呢?请边读边勾画出有关的词句,将自己的体会作简要的批注。
”待学生按要求阅读、形成思考后,再进行全班交流。
学生从“抖动着”、“伸着”“仰去”、“扑来”、“抓住”、“一抽”这些不同的动词中,想象蝉在脱壳这一过程中的艰难与神奇,再现了蝉尾脱壳的奇特情景。
这样,学生对课文的理解自然就加深了。
然后我再以富有感情的朗读引导学生展开想象,学生在阅读课文时就能再现出生动的画面,产生身临其境的感觉,从而为更好地理解课文内容打下了良好的基础,也能使学生养成良好的再现课文内容的习惯,使学生逐渐感悟课文写具体的方法。
最后综合归纳,整体把握。
在对部分的深入理解和分析的基础上,再回到整体上来。
这个整体把握对前一个整体感知来说,应当对课文有更深入,更全面的理解。
这个深入、全面,指的是不仅仅能深刻、全面地理解课文内容,而且能领会好文中体现的思想感情。
整体阅读教学的过程,是学生对课文理解逐步深化的过程,这个过程符合学生学习语文和认识事物规律,它不但有助于学生深入理解课文,并且可以使学生从中学到正确的思想方法,必将为学生今后的阅读实践打下坚实的基础。
因此不失为小学高段阅读的一种行之有效的教学策略。