对比论证:
将王阳明"格"竹子一无所获的例子,与通科学实验了 解竹子的性质的例子进行对比,突出知识的获得只能通过 实地实践。传统的中国教育强调知识的获得是通过自我检 讨和哲理的清谈,而科学发展的历史告诉我们新的知识只 能通过实地实验得到,它们也形成了鲜明的对比。而所有 这些事例都强有力地证明了中心论点。
方法归纳
本文运用了哪几种论证方法?请结合课文内容简要分析。
举例论证:
第4段举了王阳明"格"竹子的事例,证明了"传统 的中国教育并不重视真正的格物和致知"的观点;在 第12段举作者个人经历的事实,阐述了格物致知精神 的必要性。
道理论证: 第2段引用《大学》中的话阐明了什么是"格物致知"; 第3段结合《大学》中的理论,分析了格物致知的真 正意义被埋没的原因;第6~11 段从理论上论述了实 验精神在科学研究中的重要性;第 13段用讲道理的 方式论述了格物致知的真正意义。
梳理论述过程
指出中国传统教育的弊端 (以王阳明“格”院子里的竹子为例)
分析问题
分析实验精神在科学上的重要性 (以研究竹子的性质为例)
分析在这种文化背景下中国学生的现状 (以作者本人的经历为证)
怎样让演讲词更打动人?
①把长句改成适听的短句; ②尽量用通俗生动的语言; ③多讲故事,少讲道理; ④以情动人,以理服人。
探察( chá ) 格物致知( zhì ) 儒家( rú )
埋没( mò ) 检讨(jiǎn) 清谈( tán )
袖手旁观( xiù )
不知所措( cuò )
彷徨( pánɡ huánɡ ) 激变( jī )
缅(miǎn)缅怀
儒( rú )儒家
腼(miǎn)腼腆