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抓住契机,让“意外”产生精彩
高智
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2011(000)025
【摘要】课堂教学是一个动态生成的过程.如何对待“生成”,能反映一位教师的人文素养及专业水平.如果能够因势利导、灵活处理,教学就会散发出艺术的气息,充满生命的活力,课堂中的精彩之处也会不断迭起.rn一、临时资源,意外生成rn(一)“异”中出彩rn课堂是真实而自然的,学生是独立而有个性的,这就容易出现“节外生枝”的现象.rn在上一年级下册的“借橡皮”这节口语交际课中时,我依然像往常一样引导学生看图、练习说话后,安排学生进行表演,表演后互相评议.
【总页数】1页(P32)
【作者】高智
【作者单位】江苏赣榆县墩尚镇中心小学 222142
【正文语种】中文
【相关文献】
1.捕捉意外契机演绎精彩课堂
2.抓住教育契机成就精彩课堂
3.抓住契机运用智慧善待生成演绎精彩——一节作文讲评课课堂生成问题的处理及反思
4.抓住契机，让“意外”产生精彩
5.抓住意外契机促进学生情智发展
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“意外”,让数学课堂绽放精彩[内容提要]: 教学是预设与生成的矛盾统一体，教师不能拘泥于预设的教案不放，要善待课堂出现的“意外”，同时要善于利用这些动态生成性的资源，让课堂绽放精彩。
笔者认为可以从以下三方面着手：通过开放的课堂，善待错误，促成“意外”的生成；同时利用设陷诱错，使“意外”得以升华。
[关键字]: “意外”开放课堂善待错误设陷诱错叶澜教授曾说，“课堂教学不是课前设计和教案展示的过程，而是不断思考，不断更新的生成过程，也是师生富有个性化地创造过程”。
当课堂出现超出预设的“意外”时，我们的数学教师要长有一双智慧的眼睛，及时迅速地捕捉课堂教学互动过程有价值的“意外”。
运用自身的教育智慧去灵活处理这些“意外”，让我们的数学课堂因“意外”而绽放精彩，这也是教师面对开放课堂最理想的状态。
要达到这个状态，笔者认为要关注以下几个方面：一、开放的课堂，是“意外”生成的前提开放的课堂要求教师不拘泥于课本的束缚，重新组合教学内容，注重学生创新精神和实践能力的培养。
课堂教学开放性的核心是使学生真正成为学习的主人，就是要使学生通过自己的思考、自己的劳动主动地获取知识。
开放的课堂要求我们教师必须转变角色，放下架子，走下讲台和学生“平起平做”，共同探究，以学生为主体，教师为辅的进行教学。
只有这样才能消除师生间的紧张气氛,学生才能心情愉悦地“自由参与”与“自由表达”，课堂才会出现有价值的“意外”，成就精彩。
教学案例1：9本不同的书任意分成3组，试求语文和数学恰好分在同一组的概率。
尝试学生自主设疑答疑，关注学生在教学和学习中参与和体验过程，将课程内容引人入胜之处，同时实现学生的个性发展价值。
生1：将9本书排成一排，语文排在首位，排法有种每一种排法都对应着一种分组方法即从首位语文开始，每连续相邻的3本书作为一组（每个字母表示一本书，每个括号表示一组）。
数学排在第二或第三位置（与语文同一组），可以先让数学优先排好，有种排法，再安排其余的7本书，有种排法，所以语文与数学同在一组对应着种排列。
关注细节,彰显体育课堂精彩摘要从体育教学的预设、学生在教学中产生的错误、课堂教学中的突发事件、课堂中对学生的评价、教师对教学的反思五个方面阐述教学细节的重要，探讨如何把握和运用教学细节，以此提高课堂教学的有效性，彰显课堂教学的精彩。
关键词细节有效课堂教学体育教学中有许多细节，这些细节因不起眼而被我们忽视，然而被忽视的细节往往包含着丰富的教学资源，蕴含着精彩的教学亮点，同时也决定教学的成败。
因此，细节虽小，在提高教学质量，促进教学有效性上，却有举足轻重的作用。
作为一线的体育教师，如何去把握这些教学细节，让课堂教学彰显精彩呢?一、把握细节，让预设生成精彩“预则立，不预则废。
”教学设计无疑就是课堂教学的蓝图，精彩的课堂生成离不开老师对精彩细节的预设，而精心打造细节，源于对教材的理解，对学生原有认知的了解，对教学环境的深入把握和对各种资源的有效利用。
案例：这是一堂技巧课，教师甲正教学《前后团身滚动》内容。
教师这样引导学生：“请同学们自由模仿不倒翁的动作，看谁学得像?”场上的学生你看看我，我看看你，一片茫然……有几个学生随便扭了几下腰，有几个坐在垫子上翘起双腿……此时，一个胆大的学生举手提出：“老师，我们没见过不倒翁，不知道该怎么模仿。
”其余学生听了纷纷附和道：“对，我们没见过，学不像……”课堂一下显得很尴尬。
同样是技巧课，教师乙教学《左右直体滚动》内容。
教师这样引导学生：“同学们见过大街上、商场里的烤香肠吗?”学生答：“见过。
”教师继续追问：“那你们喜欢吃烤香肠吗?”学生兴奋地喊道：“喜欢。
”“把自己当作一根小香肠，把垫子当作烤箱，我们来做烤香肠游戏，好不好?”“好!”学生拍手称好的同时已经开始欲欲跃试……在体育教学中，有些教学细节表面上信手拈来，而实际上是蓄意安排，而且这种安排必须是要以学生已有的知识和经验为教学的起点。
上述案例中，教师甲创设的问题情境虽然贴近学生心理，但对学生原有的认知认识不够，学生普遍没见过或者说不了解“不倒翁”，导致在练习中不能模仿动作，这样的预设是失败的。
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追逐细节,精彩不期而至课堂如人生，生活中的无数细节组合成了五彩的人生；教学中的无数细节建构起了精彩的课堂。
教学细节可以是教师的一句话或一个动作，可以是师生之间的对话和互动，也可以是在特定情境中学生对教学的一种重要的行为反应。
细节虽小，却能透射出教学的大理念、大智慧。
那么我们又如何从一词一句中去捕捉细节，关注学生的每一次发言，关注课堂气氛的微妙变化，捕捉其中的闪光之处，让课堂更加精彩呢？一、抓住文题，预设细节教学细节也应该事先“打造”，没有精彩的预设，相信也不可能出现精彩的课堂。
课题，是文章的眼睛和“窗户”，是学生理解文章、把握文章深层内容的第一级台阶。
抓住课题进行教学，达到“窥一斑而见全豹”之效。
如：在教学《我应该感到自豪才对》时抓住课题进行了这样一段对话：师：今天我们学习的课文是……生：（齐读课题）我应该感到自豪才对。
师：谁应该感到自豪才对？哪个词要读重音？生：我应该感到自豪才对。
（“我”读成重音）师：我应该感到怎样才对？课题该怎么读？生：我应该感到自豪才对。
（“自豪”读成重音）师：我感到自豪对不对？课题又该怎么读？生：我应该感到自豪才对。
（“才对”读成重音）师：（擦去自豪）假如不用这个词语，课题可以怎么说？生：我应该感到骄傲才对。
师：“骄傲”在这里就是“自豪”的意思。
你们这样说都是对的。
一个句子在不同的语言环境中，读法、说法就不一样。
我们祖国的语言多么丰富多彩！看来，我们得好好学学这篇课文。
在本环节中抓住了课题，通过读课题巧妙引导，让学生依据不同的语境和语意辨读重音，指导朗读；通过置换同义词的训练，很好地理解了题意，有了这样一个教学细节的预设，课堂教学就增添了几分灵动与智慧。
二、意外发言，捕捉细节教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。
生成性的课堂必然会出现教学意外。
这种意外是教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实感受的一种抒发，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。
因此只要谨慎地、智慧地处理，意外的出现不是坏事而是好事。
“意外”让课堂充满活力【摘要】信息技术课的随机生成的和开放性，必然造成学生思维的多样化,因此我们课堂上经常会碰到一些“意外”，有时候或许会扰乱教学节奏，但用心思考和对待这种意外许多不曾预约的精彩也会不期而至。
作为教师只要我们有意识地、创造性地开发利用好这些意外，在意外中渗入课程观、教学观、学生观和评价理念，我们的信息技术课堂就能焕发出新的活力。
【关键词】信息技术意外预设在信息技术课堂中，你担心发生意外事件吗？希望一次都不要发生吧！然而在频繁的课堂教学中，这些偶然事件的发生又有其必然性。
有些是在师生互动中产生的与教学预设不一致的课堂“副产品”，有的更是课堂的“不速之客”。
如果不妥善处理的话，不仅会让我们无法体面完成教学目标，甚至会闹个尴尬收场的局面。
难道我们只能以尴尬收场吗？不能变废为宝，变“意外”为“亮出它的光彩”吗？让“意外”扩张学生的能力，发挥学生主体性新理念下的课堂是活的，随机生成的，课堂教学应该是师生共度生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历，因此意想不到的课堂意外是正常的。
意外发现学生成功，他可能是接下来教学的导火线，教师就不能把他磨灭掉。
当他们通过自己寻找答案获得成功的喜悦，是不可估量的。
我深深感到，课堂中学生产生的意外是最宝贵的，哪怕是“错误”，也许都能成就精彩。
所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，不要轻易放过机会，用坦然积极的心态去对待，认真思考对策，尝试找到合理解决问题的方法，而不是灰心丧气。
我在执教四年级的《感受千变万化》这课时，我先是采用古老的讲授法，也就是说，我先在上面一边讲一边演示，在word中输入“画鼻子的游戏”，然后选中标题，在“格式”工具栏上单击“字体”下拉选择框，将字体改变。
然后放开给学生自己画葫芦一样，但我下午巡视时，发现有一位学生是这样设置的，他是先选中标题，单击“格式”菜单，选择“字体”菜单，在弹出的字体对话框中改变字体。
于是我就有他介绍给大家认识，我觉得这让对文字格式设置另种方法介绍的引出自然流畅，让这位学生也有自豪感，同时也激发其他学生的积极性，同学们跃跃欲试。
抓住“意外”，成就精彩
——两则案例给我带来的思考
数学教育家波利亚曾经说过：“学生的尝试越是五花八门，探究活动越是新颖灵活，那么，他们也就是越有可能得到异乎寻常的结果”。
作为一位青年数学教师，我在教学中常常遇到这样的窘境：当学生的课堂活动井然有序，教学活动正在自己的指导下紧锣密鼓地朝着预期轨道前进时，突然，半路杀出个“程咬金”——有位同学冒出一句与教学设计可能完全不同，但却又带着“闪光点”的“意外”发言打断了我。
此时，若对这个“意外”发言给予重视，评价肯定并抓住其合理成分施教，势必会打乱整个教学设计，不能完成预定的教学内容；若断然否定、置之不理或搪塞过关，不但会有可能错过一个奇妙的解题技巧，而且还有可能挫伤学生的积极性和创造性，真是进退两难！此时此刻，何为“鱼”，何为“熊掌”？
对于这个问题，我在教学中有两例亲身经历的案例，不仅让我至今仍记忆犹新，感慨颇多，而且让我体会到如何“舍鱼而取熊掌！”
【案例1：】
我在教学《时分秒的认识》一课后，出现了这么一道题：（爸爸上午8时上班，下午5时下班，请问：爸爸一天工作几个小时？）面对这道题，我让学生先进行独立思考，再进行汇报。
出现了以下几种情况：
生1：9时、10时、11时、12时、1时……5时共9个小时（边说边扳着他的手指）生2：我用12-8=4 4+5=9 所以是9小时
（大部分学生很疑惑的看着他）
师：你能跟大家说说你是怎么想的吗？
生2：我是上午归上午计算，下午归下午计算的。
上午从8时到12时是4个小时，下午又有5个小时，所以一共是9个小时。
生3：哦，我明白了，我也用算式来计算17-8=9把下午5时转化为24时计时法的17时，不是一下子就算出来了。
到此为止，我心里感到十分欣慰，学生用的几种解决问题的方法一切皆在我的预料当中，正在我准备按照教案流程进行总结时，这时，有一个平时不大爱发言的学生站起来说：“8－5=3”。
全班学生诧异的看着这位平时并不大发言的学生,顿时教室里一片哗然，“怎么可以用8减5呢”，同学们的讨论声一下子把教室淹没了。
这时候我也附和着学生们的讨论，随口一句：“是啊，你怎么就用给你的数字瞎凑呢？（因为我猜想他肯定是利用数字来加加减减）请坐下。
下面，我们再看这样一道题目……”我继续着我的“教案剧”……这位同学沮丧着低着头，无心听课，继续在纸上写着，画着，下课后，我向这位同学要了那张纸，带回办公室打开一看，呈现在眼前的是一种构思巧妙的解法：8—5=3 12-3=9（上午8时到下午8时经过12小时，下午8时和下午5时相差3小时，再用12－3=9（小时）。
）
对此方法我不禁拍案叫绝，同时也十分惭愧，为了顺应自己的教学设计，为了完成即定教案，而错过了一次激励和展示学生思维发展和创造的良机，而且还挫伤了同学的积极性，使我后悔不已。
原来让人感到“头疼”的意外，竟然是“意外的惊喜”。
从此，在数学课堂上，我渐渐地学会用敏锐的眼光去捕捉学生学习过程的“意外”，留给学生足够的思考空间和表达的机会。
我明白了，源自学生的精彩才是真正的精彩。
【案例2】
这节课的内容是《比较万以内数的大小》。
学生在掌握了不同位数的数的大小比较的方法后，继续探究相同位数的数的大小比较的方法。
有个女学生突然站起来说：我知道这些数是怎么比较大小的”。
我微笑着请她说一说比较的方法。
“3215的最高位是千位，有3千，
2145的最高位也是千位，是2千，3千比2千多，所以，3215＞2145”。
说得多好啊，相同位数的数的比较从最高位开始比较，正当想对她表扬一下，一个小男孩却在边上高声喊了起来“你比较的两个数的千位是不一样的，如果一样了怎么办？”是啊，这两个数的最高位上的数不一样，如果遇到两个数的最高位上的数字一样了，还比较得了吗？这可是相同数位的数比较的重点和难点。
为了表示自己的想法是正确的，她也马上说道：“如果它们千位是一样的，我就比较它们的百位”。
“百位也一样了，你怎么办？”小男孩有点不屈不饶地追问着。
“百位也一样的，我就比较十位，十位也一样，我再比较个位”。
为了证明自己的方法是非常正确的，小女孩一口气把男孩没有问的十位一样了怎么办的方法也说了。
这时全体学生为女生的回答鼓掌，更为男孩的这种穷追不舍的追问鼓掌！在这个真实的课堂教学中，我并没有被这个女孩和男孩的突如其来而感到无策，而恰恰把他当作了成为突破比较重难点的有利契机，给学生创造了一个平等对话的机会，成功地做到了既“红了樱花”又“绿了芭蕉”，也使全班学生受益。
这样就把有可能变成教学遗憾的新问题用生生之间的对话转化成了教学的亮点，使学生的个性得到充分的发展。
我们知道，不同的人看到的是事物的不同方面，再好的教学设计，也不能保证每个学生的思维都不会超越老师预设的思维轨道，因此，在教学中，学生往往确实存在着一些教师在备课中没有想到或者没有准备到的创新思路或方法，这些方法甚至比老师的方法还要高明，而这些思路又常常通过学生的“意外”发言表现出来。
正如在本片断中，孩子们的问题的出现都是教师没有料到的。
他们大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外发现的满足。
那么，到底该怎样把生成的课堂变得美丽呢？
我的思考：
（一）要尊重学生
尊重是前提，学生在课堂上发言是表现自己的机会，还没等学生说完就把他否定是对学生的不尊重，课堂上，尊重学生的想法和看法，学生才得以畅所欲言。
在教学中，教师不要以自身成人的眼光看待学生的思维，世界上找不到两片完全相同的树叶,每个孩子都是独特的个体,都有独特的心灵世界.他们以自己的方法为最佳,即使这个方法是不正确的。
以自己“发明”方法为快乐，即使这个“发明”不能称得上是发明。
他们用各种不同的方式理解数学，用各种不同的语言诠释发现。
而这一切，也许会让我们成人的眼睛迷茫，甚至不屑。
我们应小心翼翼的呵护每个孩子的发现，让每个孩子都有表现的机会。
作为教师也应该学会倾听学生的发言，不轻易否定学生的发言，否则会挫伤学生的积极性，就如在案例1中如果当时给这位学生继续说下去的机会，也许就是另一番景象了。
（二）要捕捉生成亮点
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。
这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。
我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。
老师的一句：“多么有创意的见解呀！”大家情不自禁地认同他，这样一来，其他学生也兴趣盎然。
教师顺水推舟，随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。
由于教师捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。
（三）要及时调整课堂
教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。
我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。
巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把尴尬化为一次新的学习。
（四）要精心预设
生成源自预设，精彩来自匠心。
数学课堂不应该只有偶然的精彩，我们也不能确保自己
的课堂不会发生意外的尴尬，不会陷入被学生难住的窘境。
所以只有课前精心预设：准确把握教材，加强任务分析，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略；另外，平时必须练就扎实的驾驭教材与课堂的基本功，在学习中提升理念，在实践中获得经验，在问题的解决中增长才干，才能在课堂上演绎动态生成的精彩。
所谓“运筹帷幄之中，决胜千里之外”。
著名教育家裴斯泰洛齐说过：“教学的最大挑战是它的不可预知性。
尽管我们在每节课前都作了精心的设计和准备，然而不同的内容，不同的教学时间，面对不同的教学对象都可能会出现意外的声音。
这种“节外生枝”，给课堂带来的结果往往具有两极性——尴尬或精彩。
只要我们正视和善待这种“节外生枝”，即时捕捉和利用其中所蕴涵的有价值的动态生成资源，因人因势地去作灵活及时的应变处理，就能化意外为资源，化尴尬为精彩，使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采。
