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初中历史教学中的历史教育与艺术素养在初中历史教学中，历史教育与艺术素养的融合发挥了重要作用。
艺术素养不仅能丰富学生的历史学习体验，还能提高学生的审美意识和创造力。
本文将分析历史教育与艺术素养的关系，并探讨它们在初中历史教学中的应用。
历史教育是培养学生对历史事实、人物、事件的理解和认知的过程。
它帮助学生认识社会的演变和人类的发展。
然而，单纯的课堂讲解和书本知识难以激发学生的兴趣和主动参与。
这时，艺术素养的运用就起到了关键性的作用。
首先，艺术素养可以通过艺术作品的欣赏和创作来传达历史教育的内容。
比如，可以通过欣赏历史题材的音乐、电影、绘画等作品，让学生感受到历史所带来的情感和冲击力。
此外，学生也可以通过创作自己的艺术作品来表达对历史的理解和感受，例如写历史题材的诗歌、绘制历史人物的肖像等。
这样的教学方式不仅能够加深学生对历史的了解，还能激发他们的创造力和想象力。
其次，艺术素养可以培养学生的审美意识和批判思维。
历史教学不仅仅是传递历史知识，更重要的是培养学生对历史事件的思考和判断能力。
通过艺术作品的欣赏和分析，学生可以学会用审美的眼光去观察和评价历史事件，提高他们的批判性思维能力。
例如，学生可以学习分析历史电影中的情节安排和角色表演，从而加深对历史时代背景的理解，并形成自己的独立见解。
此外，艺术素养还可以促进多元化的学习体验。
历史教学的目标之一是培养学生的综合素质和创造力。
而艺术作品所展示的多样性和创新性正是满足这一需求的有效工具。
比如，在学习古代文明时，可以引导学生参观博物馆，欣赏历史展览和文物，使他们亲身感受历史的真实性和丰富性。
同时，还可以通过舞台剧、历史体验营等方式，让学生参与其中，从而增加他们对历史的实际体验和感悟。
综上所述，初中历史教学中的历史教育与艺术素养的结合对学生的历史学习和素养的提高都具有重要意义。
通过艺术素养的运用，学生可以更加深入地理解历史，培养其审美意识和创造力。
因此，教师需要在教学过程中充分发挥艺术素养的作用，设计富有创意和多样性的教学活动，提供丰富的学习资源，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的历史素养和人文素质。
中学历史教学的科学性与艺术性在历史教学过程中，教师需要培养学生对国家和世界历史的深刻
理解能力，激发其对文明文化的独特情趣，增强其掌握历史经验的能力，从而使学生获得丰富的历史知识，掌握历史发展进程，增进国家
和世界文明进步。
中学历史教学既要承担科学性，又要担负艺术性。
首先，科学性是中学历史教学的基础，具有极大的意义。
科学性
意味着教学过程需要坚持以科学观点来探讨历史问题，需要多种历史
观点的综合反映，需要完整的知识系统组织，需要在教学活动中堆积
历史素材和材料，以更加深刻的挖掘历史的有机整体性，并且以真实
的历史材料为根据，提炼出历史发展的规律，以发展时代创新的眼光，运用系统的思考方式，深入探究新的历史观点。
其次，艺术性是实现教学目标和理解认识历史的重要途径，具有
不可或缺的作用。
艺术性意味着，要激发学生对历史的兴趣，运用形
象化思维和语言，引导学生能够准确判断事物发展的规律，并运用文学、艺术、实地探究等方式来开展实践活动，结合现实生活引导学生
在历史中寻找体验和启发，把历史文选变成历史经典，从而激发学生
认识历史发展的规律，增强他们的洞察力和审视力。
最后，以上的科学性和艺术性，都是传统优秀文化的繁荣蓝图，
历史教学不仅是丧失历史记忆和精神传承，而且是科学发展理念和民
族文化传承的结合。
中学历史教学应树立科学性和艺术性的良好氛围，遵循科学发展的规律，注重艺术思维的充实填充，再现历史的真实性，培养学生的正确的价值观、理想信念和判断能力，为营造良好的国家
意识和民族团结精神奠定基础。
浅论历史学的科学性问题学院：历史与社会学院班级：2013级历史课程:西方史学史作者：***任课老师：方国学摘要：历史学的科学性问题是近代以来各国史家一直探讨的一个问题，但随着研究的深入，各种观点层出不穷，关于此观点取得一致性的可能性愈来愈小。
本文主要论述的是历史学的科学性问题。
本文从历史学是一门主观与客观相结合的学科说起，介绍各个学者对于历史学科学性的评判标准，之后强调历史学的特殊性的重要性，最后论述历史学是一门具有科学性的特殊的人文学科。
本文主要着眼点在历史学的特殊性与历史学研究精神及研究方法的科学性。
主要内容是对历史学科学性的研究介绍与简要论证，并阐述自己的观点。
历史学科学性问题的研究与探讨，有助于促进历史学这门学科的发展，同时也有利于鼓舞历史学家们更好的从事历史研究工作，为他们的研究提供更有说服力的理论支撑。
历史学的科学性是一个开放议题，目前仍未有定论。
关键字：历史学；科学性；特殊性；主观；在历史学理论中，历史学的科学性一直是各方史家争论的焦点，研究的扩大使得各方的观点也渐行渐远，甚至背道而驰。
历史学科学性的争论在史学界尚未取得一致的观点。
本文在介绍前人观点上，仅就历史学主观性和客观性关系与历史学的特殊性为切入点，谈谈作者对于历史学的科学性这个问题的理解。
笔者认为研究历史学的科学性，先要弄明白这门学科的起源与发展，其次还要明白这门学科的存在意义与这门学科的特殊性所在，不能生搬硬套前人理论。
既然历史学的科学性问题是一个尚未有定论的问题，我们更要用怀疑的眼观看待前人的观点，要大胆的说出自己的观点。
作者在了解前人观点后，做此拙文，以求就教于方家。
由于本人对史学理论认识水平有限，其中不足之处还请多多指教。
一、历史学是主观性与客观性的统一历史学是一门需要被人感知与理解的学科，它与自然科学不同。
自然科学探求的是客观规律，无论是否有人的参与这些规律都是永恒不变的，只是待人发掘而已。
而历史学不同，历史学的真正构成除了历史材料，历史知识外，还有一个极其重要的组成，那便是历史学的受体人类。
历史教学须遵循科学性原则市“历史与社会”课堂教学评比经过两天角逐，尘埃落定。
12位选手同台竞技，依标施教，以学为本，围绕八上第二单元“相继兴衰的中古欧亚国家”的三课内容，进行了精彩的风采展示。
但在展示过程中，也发现部分老师犯了些科学性的错误，这是需要进行更正的。
历史教学最重要的原则就是科学性，既尊重历史、还原历史，以史导论，作为后人之鉴。
下面列举几个比较明显的问题：1、在讲到“基督教文明”时，有老师把文化与文明混为一谈，纠缠不清。
文化常指观念，文明常指受文化支配下所产生的实践成果。
文化是文明的基础，文明是文化的物质及精神方面的表现，但非所有的文化都能结出文明之果，而任何文明都有文化的背景和基础。
文化可以决定文明的命运，文明的程度可以影响文化的改变。
文化和文明是社会发展过程一个问题的两个方面，二者的区别表现在：①从内容上看，文化是人类征服自然、社会及人类自身的活动、过程、成果等多方面内容的总和，而文明则主要是指文化成果中的精华部分。
②从时间上看，文化存在于人类生存的始终，人类在文明社会之前便已产生原始文化，文明则是人类文化发展的一定阶段。
③从表现形态上看，文化是动态的渐进的不间断的发展过程，文明则是相对稳定的静态的跳跃式发展过程。
④文化是中性概念，文明是褒义概念。
人类征服自然和社会过程中化物化人的活动、过程和结果是一种客观存在，其中既包括优秀成果，也有糟粕，既有有益于人类的内容，也有不利于人类的因素，但它们都是文化。
文明则和某种价值观相联系，是指文化的积极成果和进步方面，作为一种价值判断，是一个褒义概念。
2、在教学过程中，许多老师运用了“年代尺”来组织教学，这一点是非常好的，但遗憾的是没有一位老师能够科学地编制年代尺。
制作年代尺来探究主要历史事件是学习历史的重要方法。
画年代尺有这样几个步骤：第一步根据时间特点先定起止时间。
第二步：选取合适的时间刻度。
第三步：注明历史时间和事件。
老师们在编制时主要有两个问题：一是顶线，不能反映历史的延续性，发展方向也没有用箭头表示；二是没有采用合适的刻度比例，时间跨度较大部分也没有用虚线或断折纹表示。
山东师大学报(社会科学版) 1997年 第4期 历史学的两重性与历史美学问题周国柱内容提要 历史学的两重性包括科学性与艺术性、抽象思维与形象思维、科学价值与审美价值的统一。
历史美学以历史知识为基础,以美学理论为指导,研究历史学中的审美关系、揭示其形象思维规律。
研究历史美学有着现实而深远的意义。
史学中存在着大量的美学问题。
诸如历史学的审美价值问题、历史教学的美育功能问题,历史研究的形象思维问题、历史文学的美学原则问题等等,都迫切呼唤着历史美学的指导。
而弄清楚历史的两重性则是历史美学立论的基础。
一、历史学的两重性 (一)历史学具有科学性与艺术性的两重性。
历史学究竟是科学还是艺术?长期以来,一代又一代的史家哲人在不断地思考和争论着这个问题。
一部分历史学家从知识角度把历史看作一门科学,从希罗多德开创科学历史学的先河,到孔德、巴克尔为代表的实证主义、自然主义史学家,大都认为历史学象自然科学一样,可以弄清事实真相,作出科学的解释,获得科学的知识。
另一部分史学家从哲学角度把历史看作一门科学,从柏拉图到维科、黑格尔等人大都认为通过对历史学的研究,可以发现历史演进过程中隐藏着的“规律”、“模式”、“趋向”,预见人类的未来。
马克思、恩格斯创立的唯物史观为科学历史学提供了真正科学的世界观和方法论,把科学历史学推向一个高峰。
而另有一些历史学家则认为历史无法成为科学,它只是过去个别事物的记录或叙述,他们强调直觉是历史学家处理历史的最终手段。
如德国的历史学家文德尔班就认为,历史学家的活动相似于艺术家的活动。
到19世纪末,意大利历史学家克罗齐则直接提出把历史学“纳入艺术概念之下”①。
他认为“历史学只有一个责任,即叙述事实。
”因此他断言,历史学是艺术,至少是一门特殊的艺术。
本世纪初叶,关于历史是科学还是艺术的争论在英国两位最著名的历史学家J・B・布里和G・M・特里维廉之间重新展开。
布里继承了兰克学派的立场,特里维廉则进一步发挥了克罗齐的观点。
初中历史的科学性与艺术性教学[摘要] ：初中历史课程是国民素质教育的一门基础课程，它通过历史基本知识和技能，对学生进行各方面素质，特别是人文精神的培养，为学生的终身发展打下基础。
当前我们提倡主体性教学，让学生在教学中处于主体地位，而学生对学习的积极态度就是其学习主体性的基础。
素质教育提倡学生的全面发展、个性发展和终身发展，提倡创新精神，而学生的学习兴趣就是他们发展的根基，是他们求知、探索的原动力。
关键词：素质教育基础课程基本知识主体地位在初中历史教学中，我们常常会遇到与英语、数学等学科不同的难题是：轻视历史的压力！这种压力来自方方面面，如教材和课时安排的频繁改动，历史学而无用等等。
如果不在认识上解决这些问题，我们就很难成长为一名优秀的历史教师。
今天人们终于认识到工业文明和科学不能解决一切问题！以综合国力的强大独步天下的美国也不能解决暴力、吸毒和人性的异化问题。
一、正确认识教材，合理使用教材。
长期以来，我们的历史课堂普遍存在着教师死教教材，学生死读教材，考试死背教材的现象。
教师把教材奉为“圣经”，并以此来“规范”教学，教师只能扮演“传声筒”的角色，在教学中按照课程的严格规定，亦步亦趋，很少发挥教师自主性，使教学缺少活力，教师教得辛苦，学生学得囫囵吞枣，死记硬背，不想学、不愿学。
新一轮课程教材改革，更加强调“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，强调学生素质的发展。
与之对应的教材体系随之变化：“一标多本”取代“一纲多本”。
教材是教师教学和学生学习的工具，鉴于此，要求教师在进行教学时做到对教材内容的加工、整合。
教师应让教材内容更好地激发学生的探究热情和认识欲望；拉近教材内容与学生已有的经验与体验之间的联系；搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁。
教师要构建教学内容的整体结构，即要尽可能地让学生掌握知识的结构，而不能“只见树木而不见森林”。
二、勇于创新，积极培养教育教学新理念教学可以说既是一门科学，又是一门艺术。
浅谈中学历史教学的科学性与艺术性远在几千年前，埃及卢克索神庙法老像上镌下了“我看到昨天，我知道明天”的名言，人类的先辈站在哲人的高度警示后人不要忘记历史。
历史、哲学、文学等人文学科所探索的是对人类自身命运的关怀，因而它们能够永恒！正是对历史充满着这般的敬畏与热爱，使我对这个门学科产生了深厚的感情，并将它融入到我的教学生涯之中。
一、对教学思想的若干思考中学历史教育不但要完成认知目标，还应完成情感的、意志的、道德的这些具有现实意义的社会目标。
中学生人文素质的养成，对个体和社会的责任感的培养，对人类未来命运的关怀，是我们每一位历史教师在实施教育的过程中首要注重的内容。
1.坚持以人为本的教育原则。
它既包括对教材的阐释要正视历史人物，也包括要尊重学生，要以学生为主体来教学。
马克思在论及历史学时曾多次强调：“任何人类历史的第一个前提无疑总是有生命的个人存有。
”所以，注重历史人物的教学，是对历史的尊重；也只有对历史人物及其活动的鲜活再现，才能产生良好的效果。
中学生正处于成长的重要阶段，有尚待养成的人生观、价值观，伟大人物的生平和品格，为他们建立准确的价值观和良好的个性提供了必要的参考和借鉴。
以人为本的教学还应提倡以学生为主体的教学模式，尊重学生的生命主体和个性需求。
2.养成实事求是和严谨的教学态度。
对历史教材的专业性把握，应本着实事求是和严谨的教学态度，切忌讲假话，讲大话，讲空话。
一切真的、善的都是美的，历史学如果失去了真实，也就失去了美，失去了它存有的价值。
对于历史的表述，有再现历史事实和价值评论两种类型。
再现历史事实应尽量真实，不附加主观色彩。
而对历史事件、历史人物的评价，则属于价值评论的范畴，应使用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点去评论，尽量做到客观与公正。
价值评论能够有主观色彩，学生也可有自己的理解与判断，但教师要增强引导3.对传统与现代教学模式实行思辨。
中学教育教学改革方兴未艾，教育改革与创新的潮流把广大第一线教师推到了潮头。
历史学的科学性与艺术性
历史学是研究历史的一门学科，它的科学性和艺术性是相辅相成的。
从科学性的方面来讲，历史学是一种理性学科，其根据史料的存在，
使用客观的程序及技术来探讨和研究历史的事实。
从它的艺术性方面
来讲，历史学也有独特的艺术性，它具有把众多源资料、资料自身和
文化背景通过发掘、梳理、选择材料等步骤加以有机组织和形成体系
的功能，从建立一种史学权威性的有效分析历史发展模式及规律性的
独特技术及构想完成历史问题研究，从而找到最能解答历史问题的有
效思路。
因此可见，历史学的科学性和艺术性是相辅相成的，相互增
补的。
中考历史教学中如何让学生了解历史的科学性和理性历史作为一门学科，旨在通过研究过去的事件、人物和社会背景，帮助学生了解人类社会的发展和演变。
在中考历史教学中，我们应该重视让学生了解历史的科学性和理性。
下面将从培养学生历史思维能力、注重历史源材料的使用和发展学生批判思维的能力三个方面进行探讨。
一、培养学生历史思维能力学生在中考历史教学中应该培养历史思维能力，即培养学生观察、分析和推理的能力，帮助他们更好地理解历史事件的起因、发展和结果。
我们可以通过以下方法来培养学生的历史思维能力：1. 问题导向：在教学中，引导学生提出问题，并通过分析和回答这些问题来推动学生的思考和理解。
例如，在探讨某个历史事件时，可以让学生思考为什么会发生这样的事件，对历史环境和当时的社会因素进行分析。
2. 案例分析：选取一些具有代表性的历史案例，让学生通过分析这些案例来了解历史事件的发展过程和影响。
通过分析案例，学生能够学会运用历史知识和思维方式来解决实际问题。
3. 对比研究：选取不同历史时期或地区的事件进行对比研究，让学生了解历史发展的变化和差异。
通过对比研究，学生可以培养比较和分析的能力，进一步理解历史事件的科学性和理性。
二、注重历史源材料的使用历史源材料是了解历史的重要途径，中考历史教学中应注重培养学生使用历史源材料的能力。
以下是一些教学方法：1. 学习不同类型的历史源材料：让学生接触并学习不同类型的历史源材料，如文字记录、图片、地图、遗址等。
通过分析和解读这些源材料，学生可以更详细地了解历史事件的背景和细节，从而深入了解历史的科学性。
2. 源材料解读与辨析：教师可以选取一些典型的历史源材料，让学生进行解读和辨析。
通过对源材料的比较、分析和评价，学生能够培养批判性思维，并理解历史的多样性和复杂性。
3. 制作历史展板：学生可以通过收集和整理历史源材料，制作历史展板来展示自己的学习成果。
这样的活动不仅可以让学生深入了解历史事件，还能提高学生的学习兴趣和创造力。
历史教学的科学性与艺术大研中学：和红芳2015..7.16在历史教学中，我们常常会遇到与英语、数学等学科不同的难题是：轻视历史的压力！这种压力来自方方面面，如教材和课时安排的频繁改动，选修课的如同虚设，历史学而无用等等。
如果不在认识上解决这些问题，我们就很难成长为一名优秀的历史教师。
远在几千年前，埃及卢克索神庙法老像上镌下了“我看到昨天，我知道明天”的名言，人类的先辈站在哲人的高度警示后人不要忘记历史。
作为探索与总结人类已往活动的一门学科──历史，具有强烈的鉴古知今的作用，谁藐视它，谁就将受到它的惩罚。
19世纪的欧洲，在工业革命后，出现了对自然科学和人类自身力量的盲目崇拜，出现了对历史的轻薄。
结果欧洲人为自己当年的理念和思想付出了惨重的代价：一方面是物质的富裕，另一方面是道德的沦丧和人性的异化。
今天人们终于认识到工业文明和科学不能解决一切问题！以综合国力的强大独步天下的美国也不能解决暴力、吸毒和人性的异化问题。
为什么？科学缺少的是对人类的终极关怀，不能满足人类情感的、社会人伦的、心理的需求。
而历史、哲学、文学等人文学科所探索的是对人类自身命运的关怀，因而它们能够永恒！正是对历史充满着这般的敬畏与热爱，使我对这一门学科产生了深厚的感情，并将它融入到我的教学生涯之中。
一、对教学思想的若干思考1.教学思想是实现教学目的的指导思想，是登高远望的山石。
中学历史教育不仅要完成认知目标，还应完成情感的、意志的、道德的这些具有现实意义的社会目标。
中学生人文素质的养成，对个体和社会的责任感的培养，对人类未来命运的关怀，是我们每一位历史教师在实施教育的过程中首要关注的内容。
1.坚持以人为本的教育原则。
它既包括对教材的阐释要正视历史人物，也包括要尊重学生，要以学生为主体来教学。
马克思在论及历史学时曾多次强调：“任何人类历史的第一个前提无疑总是有生命的个人存在。
”因此，关注历史人物的教学，是对历史的尊重；也只有对历史人物及其活动的鲜活再现，才能产生良好的效果。
如司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的人生价值观，和他那“慷慨赴死易，从容守义难”的人生实践，强烈地震撼了后人；又如华盛顿在美国顺利走向民主道路的过程中所起到的巨大作用，也一样深深地吸引了后人。
中学生正处于成长的重要阶段，有尚待养成的人生观、价值观，伟大人物的生平和品格，为他们建立正确的价值观和良好的个性提供了必要的参考和借鉴。
当然，我们也要正确处理人民群众与个人在历史中的关系。
一方面人民群众为个人提供了活动的舞台，是历史的主人；另一方面人民群众又是一个虚化的概念，很难引起学生的共鸣。
历史教学应突破这一难点，要能认识到历史的必然性正是通过无数的偶然性为自己开辟道路。
以人为本的教学还应提倡以学生为主体的教学模式，尊重学生的生命主体和个性需求。
由于传统文化中学科带头人课程教材教学研究!消极因素的影响，由于教师素质的个性差异，还由于应试教育的压力等等，常常会使我们忽视学生的主体地位，缺少对学生的一分尊重，一份关怀。
要突破传统的教学模式，实现以学生为主体的教学，还有很长的一段路要走。
2.养成实事求是和严谨的教学态度。
这是教师职业道德所要求的必备素质之一。
对历史教材的专业性把握，应本着实事求是和严谨的教学态度，切忌讲假话，讲大话，讲空话。
一切真的、善的都是美的，历史学如果失去了真实，也就失去了美，失去了它存在的价值。
当代社会正走入信息时代，学生的历史信息来源是多渠道的，并且和教师处在同一个平台。
心理学的研究告诉我们，这一时期的青年学生，成人感特别强，逆反心理也强。
一旦假话伤害了他们的感情，后果是严重的。
那样我们将失去对学生理性思维培养的最佳时期，将失去对他们正确价值观培养和引导的最佳时期。
那么该如何处理和把握这一问题呢？我认为对于历史的表述，有再现历史事实和价值评论两种类型。
再现历史事实应尽量真实，不附加主观色彩。
如中国近代史中关于中国共产党的领袖人物，关于南京国民政府30年代的经济建设、对日抗战等问题，我们一方面要避免对领袖人物高大全的阐释，又要避免对国民党的全盘否定。
要坦诚地、不割裂地把历史的本来面目呈现给学生，只有真实才能养成正确的历史认识。
而对历史事件、历史人物的评价，则属于价值评论的范畴，应运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点去评论，尽量做到客观与公正。
价值评论可以有主观色彩，学生也可有自己的理解与判断，但教师要加强引导。
如关于佛教、基督教等宗教问题，过去多持否定的观点，只是在同农民战争有联系时才给予一点肯定。
而事实上宗教与我们每一个民族、与我们的文化有着密不可分的联系，并对社会的稳定起着重要的作用。
正如英国著名历史学家劳德·阿克顿所说的：“宗教是历史的钥匙”。
如果忽视宗教对人类的影响，历史将是不完善的。
3.对传统与现代教学模式进行思辨。
中学教育教学改革方兴未艾，教育改革与创新的潮流把广大第一线教师推到了潮头。
对此，一方面要积极参与改革，掌握现代化的教学手段，但同时也要冷静思辨，保留和发展传统教学模式的长处，实现二者的和谐统一。
现代教学技术的发展及多媒体技术的广泛应用，突破了传统教学模式的限制。
如文本、声音、图像、动画、视频等多种不同类型的信息媒体，通过综合编排处理，不仅扩大了学习容量，节省了时间，还突破了时空的限制，再现生动的历史场景、鲜活的历史人物、复杂的历史事件，为学生提供了大量具体的、直观的感性材料。
尤其是多媒体的运用能充分体现学生在教学活动中的主体地位，让学生积极参与教学活动的方方面面，具有传统教学模式不可比拟的优势。
因此，我比较重视对多媒体技术的学习和应用，购买了相应教学软件制作课件，应用于教学。
但是在运用现代化的教学手段时，不能对传统的教学手段一概否定。
因为传统教学手段有自身的长处，更有多媒体技术不可替代的优势。
教学中应将两种教学手段结合，适时、适度地运用多媒体技术，才能达到提高课堂教学效益的目的。
我们反对“计算机中心论”，因为任何计算机或教学软件都只是一种教学手段，都只是教师开展教学活动的工具。
中学教学改革的关键是教师，核心在课堂。
因此，现代化教学手段的普及，不是不需要教师，而是对教师提出了更高的要求。
二、课堂教学的点滴实践当我们手执教鞭，走进中学的课堂时，我们就获得了一项特殊的权利，对一批又一批的中学生进行历史教育的权利。
在享有权利的同时，我们更要惦量所承担的义务，努力上好我们的每一堂课。
1.努力提高综合素质。
素质是人的思想、学识、情操、性格等因素的综合。
在综合素质的修养方面，历史教师应该做到三个方面，一是具备高度的责任心与道德修养水平；二是具备精深的专业知识和广博的知识群；三是具备良好的情操和性格品质。
课堂教学是我们与学生接触的主要时段、主要地点，一个教师表现出的综合素质，总是最直接最有效的影响着学生的身心健康、学识的掌握和良好性格的养成。
如如何对待学生的不同意见、不同看法，能集中反映一个教师的综合素质水平。
如果教师宽容，理解和引导学生，就等于给了学生一定的思想空间，给了他们足够长的助跑距离，使他们能够展翅高飞，有所作为。
反之，则压抑和束缚了学生的思维，学生学到的只是专制与非理性。
十年树木，百年树人，我们应时刻牢记自己所肩负的责任，努力提高综合素质。
2.努力创造课堂教学美。
我们的教育方针是培养德、智、体、美、劳全面发展的人，历史课堂教学应追求德、智、美三大目标功能，创造课堂教学美。
首先，在上课前几分钟，教师应调整自己的情绪，进入教学状态。
由于每个教师都是现实社会中的人，难免有各种喜怒哀乐的事情，但我们应按职业的要求，抛弃各种杂念，以一种健康、饱满的工作热情走进教室，开好一节课的头。
其次，应仪态端正，服饰得体，语言亲切随和，并具有一定的张力，与学生建立良好的感情，创造与学生之间的亲和力，增强教师的影响力，使学生“亲其师而信其道”。
同时还要以娴熟的专业知识和职能技巧组织好课堂教学。
课后要及时总结，对已完成的一堂课进行反思，会发现许多问题，如某个问题的考虑欠成熟，或多媒体运用的不当等等。
教师要牢记，只有经过痛苦的磨砺，才有闪光的时刻。
3.努力搞好研究性学习。
研究性学习已被国家列为高中综合实践活动课的内容之一。
研究性学习是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育在教学领域的体现。
主要是指学生在教师指导下，选择和确定研究专题，以科学研究的方式主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。
教师在活动过程中，除了帮助学生设计教材中的有关问题，收集资料，撰写历史小论文外，还可以结合本省的实际情况，让学生从自身生活和社会生活中确定研究专题。
如收集关于昆明古建筑或历史遗迹的资料，提出保护措施等等，把课题研究由课内拓展到课外，使学生学会运用所学知识去研究和解决实际问题。
三、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”戏剧界有句名言“台上一分钟，台下十年功”，它同样适合教育界。
要想获得教学的成功，就必须在台下不断地学习，不断地寻找源头活水，丰富教学内容，提高理论水平。
1.系统学习史学名著，提高专业素养。
从事中学历史教育，仅靠大学时代的专业修养远远不够，还必须系统地学习史学名著。
涉及历史学科中的史学理论，通史、断代史、国别史、专史、文明史、宗教史等类的名著很多，如梁启超的《中国历史研究法》，汤因比的《历史研究》、司马迁的《史记》，斯塔夫里阿诺斯著的《全球通史》、伯恩斯和拉尔夫合著的《世界文明史》等等，都是价值很高的史学名著。
通过研读史学名著，领略史家的研究态度，既能受到严谨学术规范的熏陶，又能提高专业素养，从而把自己努力塑造成学者型的历史教师。
2.及时了解历史学的新信息、新成果。
信息和成果来源很多，报纸、电视、上网都可以获取。
但中学教师主要是从各种期刊杂志上获取信息，如《历史教学》、《历史教学问题》、《历史学习》、《中学历史教学参考》等等。
一般而言，学校和教研室会订阅部分期刊，但这远远不够，自己应该再补充订阅相关的专业期刊，仔细阅读，及时补充教学内容，使教学具有新颖性。
3.向优秀历史老师学习。
历史学界的前辈们，在长期的教学生涯中积累了丰富的经验，并把毕生的心血结集成收。
这是他们赋予我们这些后来者的恩惠，让我们年轻教师站在他们的肩头，有一个更高更新的起点。
前辈的教学经验，具有很强的应用价值，对于指导历史教学实践意义重大。
自20世纪80年代以来已出版的有北京历史特级教师陈毓秀的《怎样教好历史》、《名师授课录》(中学历史卷)、《中国著名特级教师教学思想录》(中学历史卷)、《刘宗华历史教学艺术与研究》、《上海著名历史教师教学思想录》。
在学习借鉴的过程中，要注意结合自身特点，探索一条具有个性特色的教学道路。
4.拓展相关学科领域的知识。
由于历史贯穿古今中外人类社会发展的各个领域，再加上当前学科之间的渗透日益增强，基础教育课程大整合和高考“3+X,”模式的推行，都要求历史教师除了具备精深的专业知识外，还应具有更广博的知识。
