《基于核心素养的初中英语阅读教学》 学习体会

外语教学与研究2022.1基于英语核心素养培养的思考———深挖初中英语阅读教材，提升学生文化品格◎段瑞莉新课堂教育理念不断创新和完善的背景下,核心素养已经成为我国教育界近期热议的话题。

早在2014年的时候教育部门就已经针对于课程改革全面深化的立德树人任务意见中提出了核心素养概念,把它立为目前教育改革中的重点,可以在一定程度上对学生的素养和综合能力进行培养。

初中英语课程标准中也提出文化品格包括对外来文化的理解还有优秀文化的认同,全球化背景下是学生树立正确文化意识和人文素养的核心。

良好的文化品格能够帮助学生建立正确的人文素养价值观还有爱国情怀,让他们成长为对社会发展建设有贡献的人。

中国的教育学专家曾经提出,英语这门学科的价值就体现在他能够促进人类的心智发展还有塑造健康品格以及提高思维能力,所以初中英语教学在一定程度上也肩负着对学生核心素养还有文化品格的培养任务。

英语课程指标中提出对这门学科的学习过程中可帮助学生接触和了解外国文化,这有助于他们在英语方面的学习,相较于中国的文化更能促进对于我国传统优秀文化的人又受到全球优秀文化的熏陶。

所以,目前我国初中英语教育有必要建立在核心素养的基础上对初中生的文化品格展开培养,教师也应从中不断创新和完善教学内容与方式,以此来健全学生的人格和全面化发展。

1.在英语词汇学习中渗透中西方文化初中英语包含着很多的单词词汇,而且有很多词各个国家之间都有不同的意思还有人们的看法。

例如:在学习到“blue ”这个英语单词的时候,中国的教育在学习的过程中教材上给出的是蓝色意思,但很多西方国家如果你单一的说出blue 这个词汇,很多人都会理解成为“忧郁“”意思,描述的方向不同。

或者是学习“thank you ”的时候,在我国都是作为感谢,其实这在我国是一种文化的认识但是到了西方国家他们在感谢或者问候的时候也有其他的方式,比方说外国人相见的时候会说“Good morning,Sir ”教师可以给学生普及这些西方的礼仪规范,把它讲给学生能够帮助他们树立正确的人文品格,从而让他们日后步入社会也能用一种积极乐观的态度去回报。

基于核心素养下的初中英语阅读教学研究总结报告本文针对初中英语阅读教学，以核心素养为基础，开展研究，通过实验教学和应用教学方法，探索有效的教学策略，提高学生的阅读能力和核心素养。

研究结果表明，教师的指导和激发学生兴趣是关键，学生需要掌握一定的词汇和语言技能。

教师应采用多种方式组织学生进行阅读活动，培养学生的思辨能力和批判思维。

通过实践和反思，可以不断改进阅读教学，提高学生的综合素养。

【关键词】核心素养；初中英语阅读；教学策略；学生能力提升一、引言核心素养的培养是当前教育改革的重点之一，而英语阅读能力作为核心素养的重要组成部分，对学生在综合素质和学科学习中具有重要作用。

本研究旨在探索有效的初中英语阅读教学策略，提高学生的阅读能力和核心素养。

二、相关理论1. 核心素养：核心素养包括语言素养、思维素养、创新素养、文化素养和价值观素养等方面，在英语阅读教学中需要培养学生的语言技能、思辨能力和跨文化理解能力。

2. 教学策略：教师应采用启发式教学、案例教学和合作学习等策略，引导学生积极思考和独立解决问题，在阅读过程中培养学生的批判思维和创新意识。

三、研究方法本研究采用实验教学和应用教学方法，通过设计实验教学课程和实施阅读任务，收集学生的阅读成果和学习反馈，并进行分析和总结。

四、实验结果通过实验教学和应用教学方法，教师在教学中注重指导和激发学生的兴趣，提供丰富的阅读材料和适合学生水平的挑战。

学生在教师的引导下，逐渐掌握阅读技巧和词汇积累，提高阅读速度和理解力。

教师组织学生进行小组合作学习和讨论，培养学生的思辨能力和批判思维。

学生对于教学方法和教材的反馈也比较积极，认为这种教学方式有助于提高英语阅读能力和核心素养。

五、结论与建议通过实践和反思，本研究总结出以下几点结论和建议：1. 教师的指导和激发学生兴趣是培养学生阅读能力和核心素养的关键，教师应注重培养学生的自主学习能力和兴趣。

2. 学生需要掌握一定的词汇和语言技能，教师应注重词汇教学和语言技能训练，以提高学生的阅读能力。

基于核心素养下的初中英语课堂教学反思核心素养的概念由两部分组成:一是关键能力，二是必备品格。

我们英语学科的核心素养主要从语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面来实施。

思维品质是指对语言和文化表达的各种现象的辨别能力；分类总结信息，构建新概念；分析和推断信息的逻辑关系；纠正证券的各种想法和观点，改变和表达自己的观点，形成良好的思维习惯，提高多元思维能力。

思维品质就是我们思维的品质，比如我们的思维是否全面、清晰、敏捷、批判等。

思维品质内容丰富，各种思维方式都有各自的思维品质。

基本素质包括准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、批判性等。

每个人都有思考，只是思考的质量不同，导致思考的结果不同，看到的问题不同，对问题的看法不同，解决问题的方法也不同。

人的思维不在于思考什么，而在于思考的质量。

素质思维是发展我们思维能力的目的。

英语学科的核心素养主要有语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。

”学生以主题意义研究为目的，以语篇为载体，在语言的理解和表达实践中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的'过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语核心素养的形成和发展。

由此可知，语篇教学是激发学生思维、重新构建知识结构、发展学生英语核心素养的主要手段之一。

而大部分一线老师的阅读教学都是分解式训练，其实英语阅读课中，单词、句子、段落都只是语篇构成的物质基础，真正的语篇应该包含态度、价值观、陈述、事实。

真正的阅读素养，是理解、运用、评价、反思文本的能力以及阅读活动的参与度，只有跟社会、文化、思维挂钩的阅读理解和语言学习才是有血有肉的。

素质教育是当今社会的主流，英语学科核心素养是中国学生发展核心素养在英语学科中的具体化，是英语学科育人价值的集中体现，是学生学习英语的期望成就。

基于英语核心素养的英语教学，要求教师更新观念，培养并提升核心素养，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。

基于核心素养的初中英语阅读教学策略因沈凤兰摘要：在初中英语学科核心素养要求之下，初中英语教师在教学时，需要培养学生们的综合能力，提升其英语阅读能力。

本文先说明初中英语学科核心素养的内涵以及阅读教学过程当中存在的问题，再探究基于核心素养的初中英语阅读教学策略。

关键词：核心素养；初中英语；课堂教学初中学生学科核心素养的发展，它包括各种态度、知识以及对学生们每个方面均可以协调发展起到至关重要的作用。

教师在初中英语阅读教学时，阅读能力就是初中学生四项基本技能之一，同时还是初中英语课程教学当中的重点。

基于此，教师需要优化初中英语阅读教学的模式，全面地提升初中英语阅读教学的效率。

一、初中英语学科核心素养的内涵对初中英语学科的核心素养来说，主要包括以下面几方面：语言的陈述能力、灵活的思维方式、基本的文化常识、自主的学习能力。

其中语言的陈述能力就起到十分重要的作用，用四个字概括起来就是听、说、读、写。

让学生们通过自身语言，以此来阐述当前语境，锻炼学生们灵活地使用课堂中所学习的知识，也能够使得口语的表达能力能够提升的最佳途径。

对于基本的文化常识来说，学生们对外国文化的理解以及对其优秀文化的认同。

通过这种学习的过程，学生们在获得英语知识的同时，还可以了解到其他国家不同的文化，从而吸收其精髓，形成正确的人生观、价值观。

思维品质是指学生们独立的价值观以及思想观点，笔者以为目前青少年的思维往往具有较强的逻辑性以及创造的能力，通过学习英语知识内容，使其可以正确判断出自己思想观点，更加明确在信息当中具有的逻辑关系，从而形成自己的新的结构概念，加强了英语运用的多元化及新思维。

而自主的学习能力则是对学生学习兴趣、学习渠道、学习效率的总的概括。

二、初中英语阅读教学中存在的问题第一，教师教学太过依赖于教材。

教材虽是十分重要的教学资源，但是其实初中英语教师只是教学以及学生学习之间的媒介。

有些初中英语教师在备课过程当中，并没有认真地研读教材，对教材当中知识内容并不是十分熟悉，也无法超越教材中的内容。

基于核心素养的英语阅读教学反思作者：傅兰珍来源：《校园英语·中旬》2018年第10期课堂教学是培养学生核心素养的最主要途径，基于核心素养对一堂初中英语阅读课进行教学设计显得尤为重要。

以下是本人基于对核心素养的理解，对自己的一堂初中英语阅读课的教学设计以及教学反思。

一、教学分析1.教学内容分析。

本课例的教学内容为九下Unit 1 Asia Reading板块阅读材料“Two cities in China”。

本单元的中心话题是亚洲几个国家的概况和文化。

2.教学目标。

基于对教学内容和学生的分析，结合英语核心素养的理论基础，本课预设了以下教学目标，经过本课的学习，学生能够：（1）在语境中领悟本课出现的生词及词组的含义。

（2）运用阅读策略理解文本，获取文本概要、基本要素以及细节信息。

（3）体会并理解文本中对中国以及中国文化的介绍。

二、教学过程Step 1. Pre-reading：先复习前一课时Millie给来亚洲的交换生介绍的中国物品，激活学生已学知识，活跃气氛。

然后自然导出Millie想给交换生介绍中国的两个城市。

Step 2. While-reading， Welcome to Beijing：1.预测。

让学生对北京的几个景点进行预测，激活背景知识，激发学生对文本的兴趣，为进一步理解文本作铺垫。

2.略读，获取北京主要景点。

师：Please read the article quickly. And find out how many attractions are mentioned in this article？ What are they？ Can you guess the meaning of the word “attraction”？3.扫读，找出特定信息。

⑴ The Palace Museum.师：Read paragraph two quickly， and answer what it is also called？Who used to live there？ When was it turned into a museum？ What can we see in the Palace Museum？⑵ Tian’anmen Square.快速阅读第三段，提出问题，学生回答完之后，让学生通过思考升国旗时候，我们应该做什么？⑶ the Summer Palace. 快速阅读第四段，让学生填空：The Summer Palace is a large garden___. 并且提问：Why was it called The Summer Palace？⑷ the Great Wall. 快速阅读第五段，进行文段填空，并且进行Further thinking： What spirit of our nation does the saying show？让同学们思考以后进行分享，以提升学生作为中国人的自豪感和自尊自强的感受。

562020年08期总第500期ENGLISH ON CAMPUS基于核心素养的初中英语以读促写教学模式探究与实践文/陈素波出活动，如果没有语言的输入，也就很难有表达的输出，正所谓“读书破万里，下笔如有神”。

阅读并不只是一个认知的过程，同时也是一个提高写作水平的过程。

阅读从某种意义上说，其实也是写作的“彩排”，阅读材料为写作提供了“道具”。

语言学家一直强调“读写不分家”：“读”是阅读和理解，强调的是知识的输入，“写”强调的是知识的输出过程，是内部知识的外化。

以读促写，读是基础，写是生活，将阅读的内容进行系统化的理论化的产出，才能够进行有效的知识构建，促进知识的内化，形成丰富性的、深层性的、思维性的认知。

语言学家认为，阅读能够有效地促进写作的素材理论化、系统化地输入大脑，并通过书面表达的方式加以展示。

三、学科核心素养背景下的初中英语以读促写策略1.积累写作素材是基础。

构成英语写作的基础是词汇，为了提高初中学生的英语写作的水平，就要提高其阅读积累的能力，在阅读中积累写作的素材和词汇以及语法。

解决学生写作错用词汇的问题的有效方式是让学生能够进行有效的写作素材地积累，让学生能够学会正确地使用动词的时态与语态。

根据笔者的教学经验的总结，阅读材料以及课文内容，是学生进行写作素材积累的最佳的材料，课本中的课文内容严谨，主题多样，语言丰富，对于提高学生的写作水平，具有很强的借鉴意义和积累价值。

例如，在七年级下册的《Where is the post office？》的学习中，教师可以让学生进行课文的精读，研读课文的内容与内涵，让学生能够正确地应用课文中短语和重点的单词，组织学生利用be动词过去式讲述自己过去的学习和生活的状况。

为了达到通过文章的学习提高学生的写作水平的目的，教师需要引导学生进行相关知识点的学习，让学生进行总结、讨论与发言，培养学生自主学习的能力，激发学生学习的兴趣，同时作为教师需要对学生成果进行肯定，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的信心，从而提高学生进行英语学习的素养。

《基于核心素养的初中英语教学》的心得体会《基于核心素养的初中英语教学》的心得体会范文心中有不少心得体会时，心得体会是很好的记录方式，如此就可以提升我们写作能力了。

那么你知道心得体会如何写吗？以下是小编精心整理的《基于核心素养的初中英语教学》的心得体会范文，欢迎大家分享。

20xx年10月12日，在我校教研室及初中英语备课组的组织带领下来到海口市第一中学初中部，参加了20xx年由海口市教育培训院安排，海口市第一中学组织举办的区域组长学校基地培训课程学习专题讲座，本次讲座的主讲人是海口市一中的名师——林玉燕老师，在林老师的指引下，我们一起学习了李华教授的---《基于核心素养的初中英语教学》。

本次专题讲座培训的具体内容包含如下：（一）什么是核心素养？包含两部分工具性与人文性。

具体阐述了，语言能力，思维能力，学习能力，文化品格。

精辟深入论述了核心素养四要素的关系，即语言能力是学科基础；文化品格是价值取向；思维品质是心智特征；学习能力是发展条件。

（二）“双基”，三维目标，核心素养的关系，即知识--教书--育人；“双基”，三维目标，核心素养的'内容，即双基--三维目标--核心素养。

（三）英语教学的目的，指出英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识，技能和能力，而是要同时指向人的精神，思想情感，思维方式，生活方式和价值观的生成与提升。

（四）课程内容与教学方式呼唤改革，包含了学习内容，学习方式和教学设计等方面的改革。

具体阐述了首先是教学观，指出从学生已知出发，以提出解决问题为目的，主题引领，语篇依托，学科育人，知行合一。

其次是如何改变教学方式，指出认真研读文本梳理主题意义，挖掘文化价值，表层学习走向深度学习。

（五）教师的三大核心任务，从以下的价值引领，思维启迪，品格塑造，为素养而教方面论述，从而提出“what to teach?”---知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标实现。

引领学生“学什么？”----文化---思维---语言---策略。

核心素养导向下的初中英语阅读教学阅读是英语教学的核心，在倡导学科核心素养的大背景下，英语阅读所占比重逐渐加大，阅读能力与素养越来越受到关注，这要求教学做到凸显英语学科的育人价值，为学生的终身发展保驾护航。

因此，在核心素养背景下研究英語阅读教学是有必要的。

一、英语学科核心素养概述《英语课程标准（2020年版）》明确指出，英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成（教育部，2020）。

英语学科核心素养是让学生在学习英语知识的过程中，锻炼学生的语言能力，并且能够帮助学生形成良好的思维品质，在潜移默化的引导下树立正确的文化品格，进而整体提升学生各学科的学习能力。

在开展英语阅读教学中，要结合新课标的要求，培养学生的阅读理解能力，逐渐增强学生的信息获取能力与分析问题能力，以实现核心素养培育的目的。

二、英语阅读教学的现状1.教学模式落后。

现在很多初中英语教师在阅读教学中忽视了学生的主体地位，课堂教学以教师为主，采用单一的灌输教学模式，让学生在一直处于被动学习状态的环境下，导致学生的独立思考能力得不到有效的培养，英语阅读教学质量很难得到提高。

2.教学材料单一。

在实际教学中，很多教师只是局限于教材上的阅读材料，其形式单一、内容陈旧、知识面狭窄，与现实生活不能有机地结合在一起，学生的阅读理解能力很难得到有效的提升。

3.教学理念不够与时俱进。

在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，缺乏对整篇文章的教学指导，学生在学习完英语阅读内容后，对文章的内容也是一知半解，阻碍了学生文化意识的产生与学习策略的发展。

4.缺乏专业如何有效引导。

教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，这是造成阅读教学局限性的重要因素之一。

三、核心素养下的英语阅读教学策略和实践1.在语篇教学中进行文化品格的构建和语言能力的锻炼。

文化品格核心素养不仅包括了解情感、态度、价值观，还包括评价解释语篇所反映的文化传统和社会文化现象，通过归纳和比较语篇反映的文化，形成自己的文化立场和文化态度。

核心素养背景下初中英语阅读教学中文化意识的培养《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求落实英语学科要培养的核心素养——语言能力、文化意识、思维品质、和学习能力。

其中文化意识的培育有助于增强家国情怀，提升文明素养。

而英语学习活动观则是落实核心素养的重要途径。

本课例在英语学习活动观指导下，设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类三个层次的阅读教学活动，来落实英语学科要培养的核心素养。

尤其是对文化意识的培养。

关键词：核心素养文化意识英语学习活动观一、背景和理论指导本课例是基于2021年10月在四川省中江县初中罗怡名师工作室指导下完成的一堂全县教研课而写作的。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出了基于布鲁姆认知理论，实现核心素养培养的实施途径——英语学习活动观。

要求教师基于英语课程内容六要素：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，围绕某一主题，基于语篇，践行英语学习活动观，实现核心素养的培养。

二、阅读教学中的问题基于学生基础差，教学条件有限的情况下，目前农村初中英语阅读教学普遍存在脱离语篇语境，孤立讲解词汇、句型和语法的现象，甚至带领学生将文章逐词逐句的翻译为汉语，以达到理解文章内容的目的。

而疏于培养学生的语篇分析的能力，从而难以全面发展学生的语言能力，文化意识、思维品质和学习能力。

其中对于文化意识的培养更是被完全忽略。

三、课例分析基于上述问题，本文以人教版九年级Unit 6 When was it invented? Section A 的阅读为例，从学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的教学活动，探讨在英语学习活动观的指导下，在阅读教学中如何实现文化意识的培养。

1.课程内容本文将从课程内容六要素进行分析2、文本解读本文将从what、how、why三个维度进行深入解读文本，挖掘文本的意义与价值。

3、学情分析授课对象为农村九年级学生，基础知识和思维意识相对较差。

但上一单元已学过一般现在时的被动语态的语法知识，故而对于本单元的一般过去式的被动语态能够进行迁移运用。

浅谈核心素养下的初中英语阅读课教学策略内容提要本文以初中英语教学为例，分析当前初中英语阅读教学存在的问题，重点探索在初中阶段英语阅读教学中, 教师如何创新阅读教学方法，优化阅读活动，从语言、学习能力、思维品质和文化品格四个方面培养学生的英语核心素养，促进学生的全面发展，最终实现英语学科“立德树人”的育人目标。

关键词初中英语阅读教学核心素养英语学科的核心素养中具体包含语言、学习能力、思维品质和文化品格内容。

在初中的英语文本阅读教学中，教师可以从英语学科核心素养的四个方面提升学生的英语文本阅读能力，并促进其英语学科综合素质的发展（方静，2021）。

这既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力。

因此，研究如何在阅读教学中培养学生英语核心素养已然成为我们新时代英语教师的重要课题。

一、当前初中英语阅读教学存在的问题随着素质教育的推进，初中英语阅读教学取得了一定进展，但是仍然存在一些问题，如阅读材料缺乏，学生们接触到的往往是孤立的语篇, 接触不到真正的西方文化和所蕴藏的思想观点；英语教师对语言特点和欣赏提及不够；部分教师难以创设积极的阅读学习语境，文本内容和实际生活有较大的差距，很少利用课外阅读材料。

仍然沿用传统的阅读教学模式，教学方法单一，仍将教学重点局限于词汇和语法知识的教授, 无法应用先进的教学理念和现代化教学工具开展阅读教学。

绝大多数初中英语教师对英语学科核心素养的认识还不够全面，对英语学科核心能力的理解不够深入和全面等，忽视英语学科核心素养对英语教学设计的指导等。

这些问题都严重制约了学生核心素养的提升。

二、核心素养下的英语阅读课教学策略基于以上存在的问题, 教师需要在英语学科核心素养的指导下，对英语文本阅读传统的教学观念、教学方法进行改进。

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等多个维度。

英语核心素养能力包括学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力等能力维度。

核心素养视角下初中英语课外阅读教学探究发布时间：2021-11-23T07:01:36.612Z 来源：《教育学文摘》2021年6月第18期作者：赵健美[导读] 在对于学生的英语思维品质进行有效培养的过程中，教师都需要立足于核心素养教学理念，对于不同的教学课外活动都可以进行合理的开展。

赵健美锦州市第三初级中学 121000摘要：在对于学生的英语思维品质进行有效培养的过程中，教师都需要立足于核心素养教学理念，对于不同的教学课外活动都可以进行合理的开展。

这样才能够升华对于学生的学习指导，也能够对于学生的英语学习能力进行有效的发展，而且在开展初中英语教学活动的过程中，都需要针对学生的探究学习意识进行不同程度的教学分析。

让学生能够在英语课堂的学习过程中，逐渐的培养起自己的跨文化的学习观点，而且也能够让学生对于不同的语言逻辑都可以进行的号有效的运用，因此，本文就核心素养视角下初中英语课外阅读教学探究进行分析，并提出指导建议。

关键词：文化意识；发展能力；思维品质；表达能力再将不同的育人价值都与学生进行有效讲解的过程中，教师才能够渗透不同的教学文化知识内容的讲解，并且能够培养学生的跨文化的学习观点，这样学生在面对英语复杂问题的时候，也都可以借助其他学科知识能用的学习，对于复杂的问题进行多个角度的思考。

以此来提高学生对于问题的解答能力，能够让学生在不同的问题学习的情景中，都可以保持自己原有的学习观点，这样不仅能够让学生逐渐的建立起自己的学科核心素养，也能够让教师对于学生的学习培养有一个具体的目标，所以在丰富学生的课外学习活动的过程中，教师都可以通过不同的阅读教学素材的引入帮助学生，对于自己的英语口语能力，进行有效的提升。

这样才能够让学生在这个过程中逐渐的建立起自己的英语学习的思维渠道，而且教师也可以通过渗透不同的文化观点，将课外阅读教学活动的开展变得更加的具有丰富性，吸引学生主动的参与到不同的学习活动中来。

一、体现育人价值，渗透文化意识在体验英语知识内容讲解的育人价值的同时，教师都可以通过不同的文化知识内容的运用，渗透不同的文化知识内容的讲解，这样才能够提高学生的英语核心素养。

基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学设计研究针对学科核心素养的培养，在具体开展教学手段过程中，应能科学设计教学计划。

从而，确保教学手段的有效性。

在此，初中教师应明确，核心素养的内涵并不是简单的指核心知识、核心能力、核心品质。

还包括教学过程中所展现的文化意义、思维意义及价值意义。

基于此，教师在设计初中英语阅读课堂过程中，应更全面的认知核心素养的教育意义。

标签：核心素养;初中;英语阅读英语学科的核心素养，可以说是包含很多能力，其中语言能力、逻辑思维、文化积淀、自学能力等都是学习的重点。

当然，核心素养的培养是为了更好地培养学生的思维品质以及文化品格，将知识运用于生产生活实践当中，让学生今后有更好更优的发展。

所以说核心素养是当今教育上的关键，是每一个学生都不可或缺的内在能力。

掌握英语学科在教育上的价值，有益于理解英语核心素养的含义及构成。

一、基于核心素养下的英语教学现状分析（一）初中英语学情分析在现如今，人类命运共同体提出的大背景之下，各国人们的联系也变得更加紧密，语言的掌握是互通交流的前提。

较发达的一线城市中，外国人变得随处可见，家长与学校对于孩子在初中时期的英语教育也越发重视，教学水平也有了长足的进步。

但是，在一些城乡结合部学校，由于缺乏较好的教学配置，老师教学水平的发挥受到了限制。

加上部分老师的教学水平也十分有限，中国式口语的英语发音比比皆是。

（二）教学设计内容分析由于没有一个良好的英语学习环境，一些学生学起英语来非常吃力，常常对老师所讲的内容是不知所云，就像听天书一样。

随着年级的上升，英语知识难度也不断加深。

到了初中，学生不仅要学习更多的英语知识，而且还要培养英语核心素养。

所以教师要根据学生实际情况进行分析，在教学内容上做到因材施教。

（三）教学设计形式分析老师在进行英语教学时，更应重点突出学生的主体地位，根据学生自身的学习情况及需求，有针对性地制定科学全面的教学计划，让学生牢固掌握知识要点与实践技能，并且掌握科学有效的学习方法。

2020年10期总第502期ENGLISH ON CAMPUS基于核心素养的初中英语以读促写教学模式的实践剖析文/丁莹莹受传统应试教育等因素的影响，纵观我国初中阶段的英语教育环境，一直无法将英语教学的落地性控制在很好的程度，更多的是将英语作为一门主修课程而努力提升学生的英语成绩，尤其是教师会通过各种方法来提升学生的做题能力，然而对于学生英语的掌握情况以及能否以流利的方式将自己所学习的知识用英语表达出来所予以的关心程度并不足。

这就导致我国初中阶段的学生英语表达能力和写作能力都相对较弱，为了解决这一问题，需要从根本上改变初中英语教师的教学方法，并且有意识地对学生的阅读能力、写作能力及口语等多种能力进行培养。

一、英语阅读对初中阶段学生写作的重要性英语阅读对初中阶段的学生来说，是个知识接收的过程，阅读过程可实现读者与作者的精神沟通与交互，作者将自己的思想与具备的素养对读者进行传递；英语写作更多的是侧重于输出，将作者自己的思维和想法以文字的形式付诸在纸上。

对初中阶段的学生来说， 阅读与写作是提升自我英语能力的非常重要的方式，两者缺一不可。

第一，阅读是读者获取知识的重要渠道，是写作的重要基础。

培育初中阶段学生的阅读能力是提升现阶段初中学生英语知识素养的重要方法，阅读环节在整个初中英语教学和考核过程中占据着非常大的比例。

通过阅读，可实现学生英语知识的基本积累，在实现学生学习到更多相关英语知识的同时开拓自己的眼界，拓宽知识来源的渠道，扩大自我知识面。

想要让学生切实提升英语水平和英语能力，学会提高英语知识和素养以及表达技巧和方式必不可少。

良性与多方位的知识接收，才可实现更好、更完善的知识输出。

第二，写作是自我思想的表达，是语言付诸在纸上的表达形式。

写作过程是学生将自己的思维和观念输出和表达的方式，是一种以自我为出发点的表达方式。

输出的是内容，同样也是一定时期内作者的英语和文学素养。

所以，写作对阅读具有反作用。

通过写作，学生可了解自己在特定时期内的不足，可再通过阅读和借鉴来弥补这方面的不足，提高作文的准确性和可读性，从而提升英语综合素养。

2018年28期总第416期ENGLISH ON CAMPUS基于核心素养的初中英语阅读教学课例分析文/杨飏英语作为一门语言，在日常生活中运用颇为广泛。

英语的核心素养为语言能力，思维能力，文化积累，学习能力四个方面。

而发展这四项核心素养需要综合使用听、说、读、写四种实践方法。

但因为国内语言环境因素的影响，所以现在的初中英语教学大多将着重点放在了读与写两方面。

我国在教育方面一直都采用的是填鸭式教育，学生们得不到真正的发展。

只有通过自己学习，理解，自身形成一种的综合能力才能被称为核心素养。

本文将对初中英语学习的核心素养进行分析与探讨，寻求更好，更有效的教学方法。

一、初中英语教育现状应试教育的大背景之下，导致现在的初中英语教育阶段，无论是老师、家长还是学生，都过分重视分数而忽略了核心素养的发展。

但这样往往会导致学生们出现“纸上谈兵”的情形。

在试卷上“能说会道”而在实际应用中却一句也说不出来。

这样的情形会对学生综合能力的发展产生巨大的阻碍。

想要真正的学好英语就应该适当减少对分数的重视，将更多的注意力放在多项能力的发展上来。

只有这样才能更好的培养学生的英语核心素养。

英语作为一门语言类学科，阅读能力自然是重中之重。

良好的阅读和语言能力能让学生在实际生活中更好的使用英语与人交流。

可现在的实际教学情况是大多数老师们像机器人一样，不停地重复着考点，语法点等等，学生们只能被动的接受知识。

而且大多数国内的初中英语教学，教师仍然采用中文教学，无法为学生创造出一个语言环境。

这样的教学对核心素养的发展效果甚微。

并且大多数学生只有在英语课堂上才会使用英语，课下几乎不会使用英语与人交流。

在这样的情形之下，学生的语言能力很难得到发展。

而英语阅读更是少之甚少，更多的是仅限于英语考试时试卷上的阅读，很少会有学生主动去做拓展阅读。

所以现代初中英语教学的重点应该是及时适当的调整教学方式，同时增加学生自由学习的空间，减少强制灌输式教学。

二、帮助发展英语核心阅读素养发展的措施1.、激发英语阅读兴趣。

2018年34期总第422期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS基于学生核心素养培养下的有效阅读教学——以一堂初中英语阅读课为例文/戎亚君顺应新课改，摈弃传统的教学模式，适应时代的发展，课堂教学要把学生作为学习的主体，培养学生的核心素养。

英语作为一门语言类的学科自然是离不开阅读的，阅读是一种综合能力的表现，全方位锻炼学生的词汇和语法知识。

所以，把两者结合起来基于学生核心素养下的有效阅读教学是非常有必要的。

一、在阅读教学中培养学生核心素养的关键点1.把课堂交给学生，提高学生的自主阅读能力。

要想培养学生的核心素养，首先需要帮助学生养成自觉学习的习惯，对于初中生来说，养成自觉学习的学习习惯很有必要，课前学会预习，课后学会复习，就是自觉学习的一种体现。

课堂应该是学生们的课堂，教师要当好引路人指引学生的学习，在课堂上带领学生发现问题解决问题，运用自身的思考和教师的适当引导给予解决。

同一篇文章不同的人阅读会有不同的理解正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”不同的学生面对同样的内容所关注的点是不同的，教师要允许学生有自己的理解，有自己的想法。

2.营造轻松开放的阅读氛围，提高学生阅读兴趣。

阅读的范围不必拘泥于课本课内阅读和课外阅读要结合起来，学生可以自主选择阅读的材料，英文原版小说就是一种不错的选择。

教师要给学生营造一种轻松开放的阅读环境，比如：通过有趣的导入把学生的注意力吸引到课堂教学中来，使学生对阅读产生兴趣，进而再锻炼阅读的能力，获得基本语言认知和学习能力。

给学生营造轻松开放的阅读教学氛围，就是为了让学生能够融入这样一种阅读的环境中来，真正确立学生的主体地位，学会自主学习，充分发表自己的看法。

3.鼓励学生多角度思考，加强学生间的交流分享。

阅读在培养学生的思维能力方面有着显著的作用，原因在于每个人对阅读内容有着自己的理解，鼓励学生从不同的方面进行思考，或与作者的观点相同或于作者的观点不同。

组织学生之间展开小组讨论，在小组中畅所欲言各抒己见，自己对某个问题有什么看法尽管表述出来，通过交流讨论加深对某个问题的理解，打开学生的思路，开阔学生的眼界，促进共同进步。

教改前沿JIAO GAI QIAN YAN通过阅读教学培养初中生的英语核心素养张少玲福建省泉州市惠安县净峰中学　（福建省泉州市　362100）摘　要： 培养学生形成核心素养已经成为了新一轮课程改革所提出的教育新要求。

英语作为初中阶段课程体系中的一门关键课程，阅读是其中的一项中心模块，将阅读教学作为平台向学生渗透核心素养不仅有利于培养学生形成关键品格，还能使其获得更加丰富的情感体验。

这就需要教师寻找初中英语阅读教学与核心素养之间存在的契合点。

本文通过阅读教学培养初中生的英语核心素养展开了一系列的浅谈。

关键词：阅读教学　初中英语　核心素养1　前言有效的英语阅读教学不仅能够锻炼学生的逻辑思维，也能使其综合理解能力得到提高。

英语学科的核心素养内涵集中体现在语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力这几个维度。

因此，初中英语教师应该从自身的角度深入解读核心素养的概念，并能将核心素养融入到阅读教学当中，提高阅读教学与核心素养之间的契合程度，逐渐达到理想的教学目标。

2　开展读写结合培养学生的语言能力在初中英语阅读教学中，教师能够有效运用读写结合的方式有利于培养学生形成语言能力。

阅读与写作这两个模块之间存在较强的联系，都是锻炼学生语言能力的途径。

因此，初中英语教师在带领学生进行阅读时，可以融入写作环节，使得学生能够强化对于阅读知识的理解程度。

例如，教师带领学生阅读到“Welcome to China！”这个单元时，可以利用大部分课堂时间带领学生阅读文本的内容，并对其中的重点词句进行分析。

以此为基础，教师可以结合阅读中心内容为学生布置一篇写作任务，比如，“Make a travel list for a foreign friend who is going to travel to China.”通过写作环节使学生对阅读知识形成更加深刻的理解。

3　组织学生合作探究培养思维品质素养每个学生在阅读英语文本的过程中会产生不同的阅读角度和思路。

Read and Write PeriodicalJanuary 20212021年1月第18卷第01期Vol.18No.01读与写杂志基于核心素养改进初中英语阅读教学策略陈曦（江苏省南京市南师附中新城初级中学江苏南京210000）摘要：在新课改的背景下，初中英语教学在教育教学中的地位得到了凸显，以培养学生英语核心素养为目标的阅读教学成了重点和难点。

所以做好英语阅读教学是身为一名初中英语教师在培养学生核心素养，提高英语综合能力不可推卸的责任。

笔者将基于核心素养的教育思想，谈论一下如何改进初中英语阅读教学策略，为学生们将来更好的应用英语做出良好的铺垫作用，助力学生成为适应当今时代发展的全能型人才。

关键词：初中英语；核心素养；阅读教学中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)01-0073-01在实际教学中，一些教师对初中英语阅读教学没有正确的方向和具体的行动策略，在核心素养的引导下也不能够恰当地结合新课标的要求进行改革，使得学生在比较粗略的教学活动中浅尝辄止地阅读，致使英语阅读成绩处于一个较低的水平，致使英语学习素质处于一个没落沉寂的状态。

希望下面的三点内容能够帮助大家走出困境，改善现状。

1创设教学情境，激发阅读兴趣想要激发学生的阅读兴趣，提高阅读的质量，这就需要教师在开展初中英语阅读教学的过程中注重开展趣味性的阅读教学，只有学生在充满兴趣的阅读中才能发挥阅读教学的作用，才能为培养学生的英语核心素养提供有利条件。

而对于开展趣味性阅读的方式，教师可以结合教材中的具体内容，精心地设计教学环节和情节，可以以趣味新颖的游戏方式融入其中。

例如，在开展牛津译林版初中英语七年级上册课本unit5《Let’s celebrate》的教学中，教师如果想要增添课堂阅读教学的趣味性，可以在班级内询问学生喜欢的节日，中国的外国的都可以，用提出问题的方式引导学生用英语进行回答，再适时地切入课文要点，诱发学生认真阅读和积极主动地寻找答案，并可以针对相对成熟的答案，进行重点的英语知识讲授，锻炼学生的阅读思维，进而组织节日庆祝活动，在实际的环境模拟中，在对于原文内容理解的前提下，锻炼学生的语言运用能力。

ENGLISH ON CAMPUS2023年09期总第657期核心素养视角下初中英语阅读教学中学生思维品质的培养摘　要：英语是初中阶段的重要课程。

新课改对初中英语教学提出了很多新的要求，教师不仅仅要做好英语基础知识的传授，更需要关注对学生英语核心素养的培养。

同时，把握好初中阶段学生成长的关键时期，引导学生形成良好品质和正确价值观念。

在初中英语阅读教学中，教师需注重对学生思维品质的培养，促进学生全面发展。

但目前来看，初中英语阅读教学仍然存在一些问题，教师需针对性地做好优化与完善，方可实现预期目标。

本文主要对核心素养视角下初中英语阅读教学中学生思维品质的培养进行探究。

关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；思维品质；培养策略作者简介：林礼强，黄惠君，福建省福州第十四中学。

全球化背景下，国际交流日益密切，对英语人才提出了更高的要求。

英语教学实践中，教师需将如何培养学生的英语能力放在首要位置，落实核心素养培养目标。

教师应重点关注英语阅读、写作等实践能力类教学，帮助学生掌握正确运用英语的方法。

同时，需在阅读教学中对学生的思维品质进行培养，从而促进学生全面发展。

一、初中英语核心素养概述初中英语核心素养包括语言能力、文化意识、学习能力和思维品质四个方面。

每一个方面既独立存在又相辅相成，学生的全面发展，不能够缺少任何一个方面的支持。

具体来看，语言能力是学生英语学习和英语知识运用的基础，主要指的是学生的英语听、说、读、写能力，这是英语教学的重点。

学习能力指的是学生在英语学习中的主动性，包括自主思考、自主探究、自主解决问题等。

学生需在英语学习中做好反思与总结，并能够灵活地运用学习资源完成学习任务，实现自我提升。

思维品质主要指的是学生在面对问题时所进行的分析、推理、预测和判断，是学生在英语学习过程中的多元化思维活动。

文化意识则体现了学生的文化素养，包括但不限于学生的文化知识、文化视野、文化交际能力等。

教师对以上四个方面能够有效把握，方能够实现学生的全面发展，才能够落实核心素养培养目标。

基于英语学科核心素养的初中英语教学随着时代的发展和教育理念的更新，越来越多的人开始注重学科核心素养的培养。

对于英语这门学科来说，培养学生的英语学科核心素养显得尤为重要。

而初中作为学生学习英语的重要阶段，如何基于英语学科核心素养进行教学，是每一位英语教师都需要认真思考和探讨的问题。

本文将从英语学科核心素养的内涵、初中英语教学的特点以及基于英语学科核心素养的初中英语教学策略等方面进行论述。

一、英语学科核心素养的内涵英语学科核心素养是指一种能够全面提升学生英语学习能力和水平的素养，包括语言知识与能力、跨文化意识、学习策略与方法、社会交往能力等方面。

具体来说，英语学科核心素养应该包括以下几个方面：1. 语言知识与能力：包括对英语语法、词汇、听说读写能力的掌握和运用能力，以及对英美文学作品的欣赏和解读能力。

2. 跨文化意识：包括对不同文化背景下的语言使用、风俗习惯、价值观念的了解和尊重，以及跨文化交际能力的培养。

3. 学习策略与方法：包括学生自主学习和合作学习的能力，以及对英语学习方法的灵活运用和自我调控能力。

4. 社会交往能力：包括用英语进行有效沟通和表达的能力，以及参与团队合作和解决实际问题的能力等。

基于上述英语学科核心素养的内涵，我们可以看出英语学科核心素养的目标是培养学生具备熟练的语言运用能力、良好的跨文化交际能力、积极主动的学习态度和团队协作能力等。

二、初中英语教学的特点初中英语教学与其他学科的教学在教学目标、课程内容和教学方法等方面有其独特的特点：1. 教学目标：初中英语教学的主要目标是使学生掌握一定的英语语言知识和基本的交际能力，培养学生的英语学习兴趣和学习策略，为高中英语教学打下基础。

2. 课程内容：初中英语教学的课程内容主要围绕英语基础知识、语言运用能力和交际能力展开，注重培养学生的听说读写能力，同时渗透英美文化和文学欣赏内容。

3. 教学方法：初中英语教学的教学方法主要包括师生互动式教学、任务型教学和合作学习等，注重培养学生的英语交际能力和解决问题的能力。

核心素养视野下如何提高初中生的英语阅读能力的研究发布时间：2023-02-17T03:39:11.801Z 来源：《教学与研究》2022年19期作者：张彩红[导读] 初中英语教师在开展教学活动时张彩红广东省梅州市五华县双华中学514433摘要：初中英语教师在开展教学活动时，应把培养学生的阅读能力作为重要的教学目标。

对于初中生来说，英语阅读能力的高低直接代表着学生的英语水平，对他们未来的发展进步有着重要的影响。

初中英语教师在开展实践教学活动时，应注重学生阅读能力的培养，结合核心素养理念开展教学，提高学生的综合能力。

本文探讨了在核心素养下培养初中学生英语阅读能力的有效策略，以促进他们的全面发展和进步。

关键词：核心素养；初中英语；阅读能力；培养策略前言社会的快速发展需要越来越多的人才。

各学科教师在开展实践教学活动时，要注重学生综合素质的培养，提高学生的核心素质，确保学生适应时代要求，实现长远发展。

初中英语教师在开展实践教学活动时，应按照时代要求注重学生核心素质的培养，选择合适的教学方法开展英语阅读教学，使学生在提高英语阅读能力的同时，也培养学生的综合素质，为长期发展奠定坚实基础。

1、基于核心素养理念的初中英语阅读教学实践开展实际意义首先，教师应将核心素养背景融入初中英语阅读实践课程的学习过程中，并应始终具有创新意识，不断丰富教学内容的设置和安排，对课程内容进行改革和创新。

当然，教师在进行课程内容改革时，需要从学生心理健康的发展和优秀人格素质的培养出发，合理搭配各种教学内容辅助教学，帮助学生了解数学教学课程所涉及的知识及其背后的社会实践意义，加深他们的理解。

其次，将英语阅读的深度学习方法与核心素养的教学相结合，可以使学生树立正确的英语观念，并针对自己的学习状况和兴趣进行针对性的思考和规划，针对自己的不足和不足进行及时地纠正；在英语阅读实践中，发现字母的魅力，如句式、文本翻译、阅读口语等，认识英语阅读的价值，理解阅读实践的意义，从而为英语职业生涯的发展提供一定的参考依据。