小组合作学习是新课程理念积极倡导的一种学习方式旨在让

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。

课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。

同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。

19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。

《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。

所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。

小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。

小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。

它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。

在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。

因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。

现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

一、优化组合，准备“合作”在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。

1、探究小组合作学习中如何建设更有效能的小组，实现所有学生的发展
合作学习是新课程积极倡导的学习方式，它促使学生走向民主，走向开放，让师生、生生多边互动，形成真正的学习“共同体”，旨在增强学生团队的合作和竞争意识，提高学习的合作交流能力，培养创新思维和实践能力。

合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式，是提高课堂主体参与效率，增强学习密度，拓宽学习情感交流渠道的重要方法。

因此，在语文教学过程中，教师应利用一切条件，确保学生自主合作学习的有效性。

建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。

合作学习的分组原则是达到小组间水平相似，在组建合作学习小组时，我们首先尊重学生自己的意愿，以４—６人为一组，按性别、学习成绩好、中、差搭配，让学生先进行自由组合。

在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质、异组同质”的合作学习小组。

由于尊重学生的组合意愿，使他们在合作学习中感到宽松、自由、和谐。

同学间的情感才能交融，人际资源的优势得到充分利用。

小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。

其优点是：1、学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。

2．每个学生都获得平等参与的机会。

小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多。

注重了学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。

3．小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。

4、小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率，也激发了学习的兴趣。

在家长们的支持下，经老师们和同学们的努力，上学期我们的小组合作效果有目共睹。

班级总成绩有了大幅度提升。

本学期新的小组合作已经开始了。

在推荐的基础上产生了新的组长。

他们是：周宇生；孙雅心；尼岩峰；李瑶；王鹏钧；段琦昊；李一帆；赵振妤；李苏桓；张烁；王玮滔；王玉松。

我们相信，在他们的带领下，我们班一定会取得更优异的成绩，光荣属于初二一班！让我们共同见证班级的成长！莱州市实验中学初二一班班训：创最好的班级，做最好的自己文明礼仪规范：男同学----- 谦恭礼让展君子风度女同学----- 和声细气显才女气质班级口号：每天进步一点点，我们就会创造奇迹！下面请欣赏2个小组的精神面貌：9组：腾飞组小组口号：知识改变命运，学习靓丽人生。

我努力，我成功！小组目标：刻苦努力，和谐发展，争创优胜小组！成员分工：（组长）李苏桓：小组负责人，负责纪律与组织调控工作（发言人）宋佳容：课堂首席发言者，负责小组学习讨论结果与疑问的汇总（资料员）李锦鹏：资料管理者，负责收发作业、通知和资料（记录员）单虎：成绩统计者，负责本组成员各项成绩统计我的誓言：李苏桓：凡是决心取得胜利的人是从来不说“不可能”的宋佳容：学如逆水行舟，不进则退李锦鹏：不怕一万，就怕万一，早作准备，不留遗憾单虎：不要等待命运的降临，应努力去掌握知识，改变命运8组：拼搏进取组小组目标：不比名次，比进步。

小学数学小组合作学习的低效现象及思考新课程改革强调学生学习方式的转变。

小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。

但从具体的教学实践来看，在进行小组合作探究学习中还存在着不少问题。

比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。

导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。

让我不得不对课堂上小组合作学习进行新的反思。

分析几个教学片段，概括小学数学小组合作学习主要存在以下几个低效现象：（一）合作学习形式化[片段]：四年级“三角形的内角和”。

背景：在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。

在老师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后。

师：请你用你自己的方法去验证结论……于是乎：学生兴趣浓厚，积极性非常高，只见学生在剪剪，画画，拼拼，好像非要弄一个明白不可……一会儿，师示意学生停止了验证、探索，接着老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证。

[思考]：这节课是一节非常好的让学生动手实践，亲自操作、亲身体验的实验课题，但我们看到了不应该出现的怪现象：1、正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。

很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。

但教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。

教师在小组合作学习中的角色扮演摘要:新课程的推行，赋予了学科教学新的使命，合作学习因而成为一种重要的学习方式。

但在近年的课堂合作学习的教学中有很大一部分教师在合作学习的运用中过于注重形式，未能真正的发挥合作学习的作用。

本文从我自己的教学经验出发，结合学生的认知水平和特点，对教师在合作学习中的角色定位做了探索，以使课堂的合作学习起到应有的成效。

关键词:合作学习；教师；角色定位合作学习是新课程积极倡导的教育学习方式，它促使教学走向民主，走向开放，让师生、生生多边互动，旨在增强学生的合作和竞争意识，提高学生的合作交流能力，培养创新思维和实践能力。

我们如何有效地开展小组合作学习，并非易事，那么怎样才能使小组合作学习行之有效呢？我们先来看几个案例：案例1：一位教师教学北师大版四年级数学上册《卫星的运行时间》，出示情境：我国发射的第一颗人造卫星绕地球一圈需要114分钟，提出问题：绕地球21圈需要几分钟？全班一起列出算式后老师就让学生小组讨论：怎样计算114×21，。

过了一会儿，老师看了看表，就让学生结束了讨论，然后让学生汇报。

没有达到老师所期望的效果，于是老师就把学生还没有说完的重点讲授了出来。

案例2：六年级《圆的面积》新授课，老师组织学生复习了长方形和平行四边形的面积公式后，就要求学生拿出学具进行小组合作，通过动手操作探究：怎样把圆的面积转化成学过的平面图形,继而推导出圆的面积计算公式？任务布置下去后，整个教室热闹起来了。

老师站在讲台上看着这个场景，非常满意。

以上几个案例应该说还是有一定的代表性的。

这三个教学案例都适合学生合作探讨，教师的出发点很正确。

但是由于老师在整个学生合作学习中的角色没有把握好，而使得合作的效果不理想，流于形式。

案例1 小组合作教学设计应该是很优秀的，但是教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组辩论，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。

小组合作学习经验交流小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系,促进学生个性健全发展的优点,越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。

但我却在实践中发现，小组合作讨论往往流于表象没有完全体现出小组合作学习真正的作用。

这个问题一直困扰着我。

从上学期开始学校制定了学习小组建立的实施方案，让我找到了解决问题的办法。

五年级的学生一些学习习惯已经养成，所以我在小组合作学习中更侧重于合作的评价，以此来激发他们的合作意识,在这里我仅就这方面和大家交流自己的一些做法。

我按照学校制定的小组活动方案把学生分成8组，每组6人，按成绩分为1——6号，分组时我一直担心：我们已经是五年级的学生了，这样按成绩分组会不会伤害后进生的自尊心呢？很快我担心的问题在二年级老师的课堂上找到了答案，那就是“几号学生回答问题加几分”。

这个方案立刻激发了学生学习的兴趣，最让我开心的是调动了后进生参与学习的积极性，课堂上他们听得认真了，积极参与每一次讨论，争取每一次发言的机会。

现在我再也不用为孩子们不愿意回答问题而苦恼了。

我和孩子们都从小组学习中体验到了学习的快乐。

有了这次的成功我又把课堂作业完成情况也纳入小组评比中，我沿用了课堂回答问题的制度“几号学生完成作业加几分”。

这一方案一实行，效果特别显著。

为了给自己的小组加分就连平时磨蹭的学生也变快了。

印象最深的是我班的代曾文同学，他是班里公认的“小磨蹭”，就因为这个毛病，当时在分组时大家都不愿意和他一组。

可自从实行了小组作业加分，一下子把他的积极性调动起来了，他像变了个人似的，每次课堂作业总能抢在前几名，还在小组作业评比中得了一个周冠军。

这种评价不仅调动了学生的积极性，而且促进了同学间的互助。

渐渐地下课时在班级吵闹喧哗的少了，许多孩子为了让自己小组的同学及时完成作业常常牺牲了自己的休息时间给同学讲题。

姜博岳是班里特别淘气、贪玩的一个男孩，现在我经常会看到他课间时站在他们组6号王波同学身边，督促他完成作业或是讲解习题。

合作学习是新课程所倡导的一种行之有效的学习方式。

它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。

伴随着试验区教师的课堂实践,合作学习已经越来越得到大多数教师的肯定,也越来越被大多数学生接受和喜欢。

现就其有效性研究总结如下：1、合理分组，是合作学习有效开展的基础为了让每位学生都能在合作学习中得到锻炼、提高和有所收获，教师应该在授课前将全班学生依个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后按“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生重新组合为多个学习小组。

例如，合作学习小组通常可由4～6人组成。

以4人为例，其中1名是优等生，2名是中等生，1名是后进生，分组时，尽量使各小组总体水平基本一致，这样的调配，每个小组都是全班的缩影或截面，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，在小组中形成互帮互促的学习氛围。

2、选取合适的教学内容，是合作学习有效开展的前提合作学习有利于集思广益，优势互补，但如果使用过于频繁，就会适得其反，那么究竟什么时候需要合作探究呢? 我认为，合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来，因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度、可评估性等特点。

合作学习通常在探究规律时进行，选择这些内容进行合作学习就很恰当，新课程的教材，具有一定的开放性和创造性，课后往往会设置一些“想一想”、“做一做”等栏目，这些栏目都是很好的教学资源，有利于学生对课本知识的巩固和拓展，培养学习思想品德的兴趣。

通过小组合作交流，学生迸发出创新的火花往往令教师始料未及，从而拓展了学生的思维，将课堂所学知识学以致用，同时也培养了学生向别人学习的好习惯。

3、明确目标、分工合理，是合作学习有效开展的保证目标不够明确，分工不落实必将导致合作学习费时、费力，难见成效。

为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都应有相对侧重的一项工作，担任一个具体的合作角色，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

浅谈小组合作学习的实施策略摘要：素质教育应该面向全体学生，应当在学生是学习主体的前提下，发挥教师的主导作用。

而合作学习，是培养学生与他人合作的高尚道德品质的途径，也是现代化社会发展的需要。

一个优秀的教师在教学中，要有目的、有计划地采用“小组合作学习”方式来组织学生学习，给学生创造一个合作学习的机会，使学生健康全面地发展。

关键词：小组合作学习策略实施教师作用小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。

但是，我们在实践中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。

因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对实施小组合作的策略有一个明确的认识。

一、小组合作学习实施策略①问题设计要合理。

小组合作学习是由问题引发的。

问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。

提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。

小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。

要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。

当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。

②要教给学生合作技能。

小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。

因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。

比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。

在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。

学生合作学习细节的落实新课程改革强调学生学习方式的转变，合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。

但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将合作学习行之有效地开展，绝非易事。

合作学习主要表现在生生合作、师生合作方面，引导学生之间相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督，帮助老师在某些环节上实施“兵教兵、兵练兵”的作用，展开和谐竞争，极大地激发学生的学习热情和师生的教学相长。

合作的前提是自主，合作的目的是更高一层的自主。

而学生合作学习主要体现在小组合作学习，我们在实施合作学习时要做些什么呢？一、转变观念首先是教师的观念更新问题，彻底改变以教学者为中心的课堂教学模式。

新课程理念提出，关注学生的“学习生活”状态。

我们的学生绝大多数是在学校接受教育，如果他们整天处于被动的应付、机械的训练、死记硬背、简单重复、不能发表自已的见解，那么其中的大部分不得意者过的将是怎样的人生。

因此，让学生在课堂上焕发生命的活力，必须根植于我们每一位老师的心中的。

其次是学生的观念更新问题，树立正确积极客观的人生观、集体观、学习观是小组合作学习必不可少的先决条件。

老师们可以通过班会课或是学科教学时，在学生中树立以下几个核心理念：我们都是一家人；人人参与、机会均等；聆听别人的发言；不懂就问，学会求助；帮助别人不意味着代替别人；该出手时就出手（展示自我）；批评时对事不对人，学会自我批评与批评（客观评价）二、关于合作学习小组的构建1、全班合理分组课堂上的学习小组和课后的问题小组：一般来说，根据全班学生的性格、性别、学习成绩和学习能力存在的差异进行合理搭配组建小组，都采用的是“组内异质，组间平衡”的分组方式，各班级在班主任引领下，结合各学科老师的意见，对全班学生进行分组。

一般是四到六人为最佳。

可以是四人小组（最有利于交流学习），也可以是六人小组（最有利用培养集体主义观念）。

新课标下数学课中小组合作学习小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，既有助于培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，又有助于因材施教，以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而使每个学生都能得到全面发展。

下面笔者就如何在教学中充分发挥小组合作学习，谈谈自己的一些做法。

一、组建学习小组教师应根据班内的实际情况，在充分尊重学生，遵照自愿的原则下，有意识的将不同层次不同类别的学生，搭配成若干学习小组，一般4～6人为一组。

由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，其余的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如鼓励员、报告员、资料员、记录员等等，组长负责组织、管理工作，报告员负责写学习报告、记录员负责记录工作，资料员负责收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。

二、进行合作学习小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习目标、合作探究、能力展示、反馈检测四个环节。

1．明确学习目标为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。

也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。

这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

2．合作探究教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。

采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。

在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。

数学知识大部分是从原有知识的基础上引申发展的。

教学时，应做好铺垫与引申工作。

但由于学生知识水平和能力的差异，有的学生能较好进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。

这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知迁移到新知。

小组合作学习是新课程标准下所倡导的新型学习方式之一，也是数学课堂中一种重要的教学组织形式，它有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。

它通过学生的相互交流能够实现优势互补，从而促进知识的构建。

通过学习，学生的自主学习能力得到了培养，也为学生的思维拓宽了道路。

但在具体的实施过程中，学生如何参与合作学习，教师如何在课堂教学中充分发挥每一个学生的能力作用，是一个值得探讨的领域。

一、创设有效的情境氛围，使学生乐于参与合作探究学习。

新课标倡导三种学习方式。

自主、合作、探究，同时，有效的学习活动不能单纯模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

学生合作交流表现在课堂教学中最佳的方式就是合作学习，合作学习将更好地促进学生的发展。

合作学习是满足个体内部需要的过程，只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会愿意学，才会学得好。

因此，合作学习应建立在瞒足学生心理需要的基础之上，在有效的情境氛围中进行教学活动，使学生乐于参与其中。

在教学中我们要提供生动有趣，与学生生活背景有关的素材，激发起学生学习数学的兴趣与好奇，使学生通过观察、操作、探索、提出问题，解决问题等学习活动来体现数学价值。

创设有效的情境能够从学生的内部需要中去把握好学生主动合作学习的兴趣，解决数学问题的核心是要引导学生的思考和探究，提高思维的含量。

因此，创设有效的问题情境能够激活学生的内部需求，引导学生进行广泛的思考和有价值的合作。

探究与交流，使学生不仅可以互相实现信息资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，而且还学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，养成一种团队合作精神。

例如：在教学“找规律”一课时，一位教师设计了如下的教学片段：师：一只小猴正在挑选比赛服装。

它有2件背心，3条短裤，从中选一件背心和一条短裤配成一套，一共有多少种不同穿法？生：纷纷猜测。

师：用图片移一移、配一配，用操作结果来证明自己的猜测（学生在操作过程中出现了不同结果，教师适时指导学生进行交流。

小组合作学习课堂结构优化策略小组合作学习是新课程改革所倡导的一种学习方式，也是人们关注的一个焦点。

新课程改革强调学生学习方式的转变。

小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。

但是大多数合作学习交流在于形式，缺乏实效。

如何才能使小组合作学习成功的运用在数学课堂中呢？一、组建好合作小组.组建学习小组时，教师应根据学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行全面考虑，在学生自愿的基础上搭配成若干个学习小组。

学习小组通常4～6人为妥，由一人小组长。

小组长一般由学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作意识，口头表达、组织能力较强的学生担任。

各组间应无明显差异，力求均衡，以便于公平竞争。

学习小组组建后，教师应要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相待、取长补短，并适时组织一些小组游戏，使每个学生在游戏中体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，进一步增强小组合作学习的信心。

另外，当小组合作走上“正规”后可采取轮流担任组长的方式为每一位学生提供锻炼、提高和发展的机会。

二、关注好每一个学生.在教学实践活动中，由于教师认识上有偏差，引导不当，在数学课程上，经常见到这样的现象：教师提出问题后，马上要求学生小组合作学习，课堂上瞬间活跃起来，热火朝天，忙得不亦乐乎，而教师则站在一边，若无其事，这就是所谓的合作学习。

开始几乎均举手，随后减少，最后是几位优等生的表演。

而大部分中等生、后进生却成了交流的听众、讨论的旁观者、合作的可有可无的看客。

这种缺少必要的教师指导，缺少师生间的真情互动、生生互动的小组合作实际是小组对弱势个体的进行的排斥，而不是帮助辅导。

如此哗众取宠的小组合作交流成就了优等生主宰其所在的学习小组，而忽略了弱势学生“能行”的积极期望。

并不能让每一位学生体会到合作成功的快乐、相互间的喜欢和关爱、成员的相互支持和鼓励；更没有给学生带来理智上的挑战、认知上的冲突、思维上的碰撞。

小组合作学习是新课改提出的一种新的学习模式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习模式。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的重要理念。

“小组合作学习”的教学模式在实施新课程以来，已经普遍的走进了课堂。

我们在课堂上看到了许多可喜的变化：学生的学习有了更广泛的选择空间，学生在学习过程中有了更多自我实践、自我感受的时间与机会，每一节课上几乎都可以看到小组合作、小组讨论、小组交流的场面。

然而透过众多看似民主的设问与热闹的小组合作、讨论的教学场面。

我们静下心来想一想，学生是否实现了真正意义上的自主、合作？许多教师由于对合作学习本身的含义不明确，对数学教学特点掌握不清或者没有作深刻的探讨，小组合作学习常常是徒有虚表而效果不佳。

那么如何更加有效地发挥小组合作学习的作用呢？针对上述问题以及结合本人的工作实践谈几点浅薄的看法。

首先、合理组建学习小组，强化小组角色意识。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。

要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。

从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。

其次、注重培养合作意识、合作能力、合作精神。

针对小学生的自我表现欲强烈及浮躁而不踏实的特征，教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。

首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。

在思品教学中开展小组合作学习的策略合作学习是新课程所倡导的一种全新的学习方式，既激发了广大师生的创造力与潜能，给我们带来了发展的机遇；也产生了大量的困惑与问题，给我们带来了巨大的挑战。

好的合作学习，往往有事半功倍的效果。

下面简要谈谈在思品教学中开展小组合作学习的一些策略。

1．树立正确的合作学习理念要保证小组合作活动的科学与高效，就要求教师树立正确的小组合作的理念，一要明确什么是合作学习。

合作学习是一种以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为动力，以小组活动为基本方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以整体提高学生的学习成绩、培养学生良好的道德品质和社会技能为根本目标的学习活动，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

二要明确为什么要让学生进行合作学习。

首先，开展合作学习是深化改革，全面贯彻素质教育，促进学生全面发展的需要。

其次，通过合作学习是要为了提高学生学习的兴趣，让每个学生在学习中体验到自身的价值，体验成功或进步的喜悦，增强合作精神，提高合作能力。

再次，开展合作学习也是提高教师教育教学能力，促进专业发展的需要。

三要明确教师在合作学习过程中的地位和作用。

教师在合作学习过程中不应是无所事事的“旁观者”，而应充当“管理者”，维持合作过程的有序高效；充当“促进者”，对学生进行合作方法的指导，及时帮助学生解决合作学习过程中遇到的难题；充当“参与者”，直接参与到某一小组的合作学习过程中去。

2．构建高效的合作学习小组我校构建合作小组的基本做法是：首先，确定合作学习小组的人数。

一般以5到7人为宜，各班根据具体情况确定。

其次，确定小组人员。

坚持“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。