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教育科学研究方法讲座教育科学研究方法讲座（一）第一部分前言一、学习本课程的目的、意义及要求（一）目的、意义1.教育科研素质已成为学校领导干部必备的素质之一。
从国家要求来看：胡锦涛提出八荣八耻。
其中之一就有以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻。
在教育系统内，就要以崇尚教育科学为荣，以不懂教育科学为耻。
因此，领导干部学会教育科学研究是对领导干部的起码要求。
从所承担的工作来看：领导负有学校决策、管理和评价的工作职能，而教育科学研究是学校的一项重要工作，不懂教育科学研究就难以对学校工作进行决策、管理和评价。
2.教育科研已成为形成学校办学特色的重要手段。
作为领导是学校的决策者、管理者和评价者。
要构建学校文化，形成办学特色，要进行探索，进行实践，进行提炼，这个过程就是研究的过程，没有教育科研的支撑，形成学校办学特色就是一句空话。
所谓办学特色，就是具有本校特色的，遵循教育规律的，体现党和国家教育方针的，促进学校发展的个性办学模式。
而教育科研是实现这一目的的重要途径之一。
3.教育科研可提供科学的教育评价的有效方法。
教育评价已成为学校领导的一项重要工作，也是教育工作当中的一项难题。
至今解决的也不是很好，这与大环境有关，也与我们的科学评价方法匮乏有关。
如何对教师、学生进行科学的评价，如何体现其科学性，这靠教育科研工作的实践探索来回答。
4教育科研可为领导决策提供科学依据。
领导决策关系到学校的发展方向，关系到学校的管理水平，关系到校园文化的建设，关系到学校办学质量的高低。
领导决策不是凭空想象的，而是以国家大政方针、教育政策法规、学校的现状、学校的发展要求和社会对人才的需求为基本依据的，这其中学校的现状，学校的发展需求和社会对人才的需求的基本定位和内涵，要靠科学的探索来得到。
另外，这些问题是动态的，不是一劳永逸的，以动态的研究，寻求动态的科学依据，因此，可以说，教育科研伴随着学校的教育发展而发展，为领导决策提供科学的依据。
（二）基本要求1.教材安排教材选用李秉德主编的教材，偏重于教育科研的基本理论。
教育科学研究方法
教育科学研究是一门研究教育现象、问题和教育改革的学科。
为了进行科学的教育研究，需要遵循一定的研究方法。
下面将介绍一些常用的教育科学研究方法，包括实地观察、问卷调查、实验研究等。
首先，实地观察是一种重要的教育科学研究方法。
研究者通过亲自到教育现场进行观察和记录，以了解和研究教育行为、过程和结果。
实地观察可以帮助研究者获取真实的数据和信息，从而深入研究教育实践中的问题和挑战。
其次，问卷调查也是一种常用的教育科学研究方法。
通过设计和发放问卷，研究者可以收集到大量的数据和信息。
问卷调查可以帮助研究者了解受教育者、教育实施者和其他相关人士的看法、意见和体验，从而更好地分析和评估教育活动和政策的效果和影响。
此外，实验研究也是教育科学研究中常用的方法之一。
通过设计和实施实验，研究者可以控制和操作相关变量，以验证假设和推断。
实验研究可以帮助研究者了解特定教育干预措施的效果和影响，从而为教育改革和政策制定提供科学依据。
除了上述方法外，教育科学研究还可以采用案例研究、文献综述、统计分析等方法。
不同的研究问题和目标可能需要不同的研究方法和技术，研究者应根据具体情况进行选择和运用。
总之，教育科学研究方法可以帮助研究者深入了解教育现象和
问题，为教育改革和政策制定提供科学依据。
在进行研究时，研究者应根据具体情况选择合适的研究方法，并严谨地进行研究设计和数据收集，以保证研究结果的可信度和有效性。
教育科研讲座：选择适当的课题对一个问题的原因的分析与组合，可以形成诸多课题，但是在这些课题中哪些课题是我们可以研究的？哪些问题是我们力不能及的？这就要求我们根据自己的实际情况、研究水平、研究能力等各个方面的条件进行决定了。
于是，被我们选中的课题就称为选题。
例如，对上面的问题的原因分析和组合中，我们可以选取其中一个原因作为一个课题进行研究，如"课堂教学时间整体合理安排，提高教学质量"、"优化教学内容，提高教学质量"等，当然，这样的课题是一些比较合适于科研小组或不太大型的科研集体的研究课题，因为它所要研究的问题比较明确、简单，也易于在研究过程中对问题进行控制。
如果科研能力、研究水平比较高一些，还可以选取经过组合后的原因作为课题进行研究，如"优化课堂教学时间系统，提高教学质量"、"优化学习材料系统，提高课堂教学质量"等等，这些课题的特点是，它们所要研究的问题比较多些，在研究的过程中对某些量的控制难度也相应比较大一些，当然，它的研究价值也就相应大些。
该遵循以下几个方面的原则：①选题应具有创新性创新性，也就是所选的课题是别人没有提出来过的，或者是在别人研究的基础上提出新的观点、解决别人没有解决的方面，它是新颖的。
如，1999年11月广西柳州市教育科学研究所在经过多年对目标教学研究的基础上，同时从外地在个别学科所进行的"分层递进教学"的研究的基础上，提出了在中小学各个不同的学龄段进行"分层递进教学策略"的研究。
这一个课题解决了目标教学研究中如何在使得95%以上的学生都达到了合格水平的基础上，使得各个不同层次的学生都得到更进一步发展的问题，也把外地仅在某一些高学龄段学科进行分层递进教学所取得的成果推广到不同学龄段加以研究，使分层递进教学的策略更具有普遍性的意义。
②选题应具有价值性即课题的实用性或它的价值性。
小学自然科学课程中的科学研究方法讲座在小学阶段，自然科学课程是孩子们探索世界、培养好奇心和科学思维的重要途径。
而科学研究方法则是孩子们在这一探索过程中不可或缺的工具。
今天，我们就来一起探讨一下小学自然科学课程中的科学研究方法。
首先，让我们思考一下为什么科学研究方法在小学阶段如此重要。
对于孩子们来说，他们正处于对周围世界充满好奇和疑问的年龄。
通过学习科学研究方法，他们能够学会如何提出有意义的问题，如何去寻找答案，以及如何验证自己的想法。
这不仅有助于培养他们的逻辑思维和解决问题的能力，还能激发他们对科学的兴趣和热爱。
那么，小学自然科学课程中常见的科学研究方法有哪些呢？观察法是其中最基础也是最重要的一种。
孩子们需要学会用自己的眼睛去仔细观察周围的事物，比如观察植物的生长过程、动物的行为习性等。
在观察的过程中，要注意细节，记录下所观察到的现象和变化。
实验法也是常用的科学研究方法之一。
通过设计简单的实验，孩子们可以亲身体验科学的奥秘。
例如，探究不同物质在水中的溶解速度，或者研究种子在不同环境下的发芽情况。
在进行实验时，孩子们要学会控制变量，确保实验结果的准确性和可靠性。
除了观察法和实验法，调查法也能让孩子们更好地了解周围的世界。
他们可以通过问卷调查、实地考察等方式，收集关于某个主题的信息，然后对这些信息进行整理和分析。
比如，调查同学们的饮食习惯，或者了解社区内的垃圾分类情况。
在教授科学研究方法时，我们要注重引导孩子们逐步掌握这些方法的步骤和要点。
以观察法为例，首先要明确观察的目的，确定观察的对象和范围。
然后，选择合适的观察时间和地点，制定详细的观察计划。
在观察过程中，要使用适当的工具和方法，如放大镜、望远镜、记录表格等。
观察结束后，要及时整理和分析观察结果，得出结论。
实验法的教学同样需要有清晰的步骤。
首先，提出实验的问题和假设。
然后，设计实验方案，包括实验材料、实验步骤、控制变量等。
在进行实验时，要严格按照实验方案操作，认真观察实验现象，做好实验记录。
小学教育科学研究方法这门课的心得体会（9篇）小学教育科学研究方法这门课的心得体会（精选9篇）小学教育科学研究方法这门课的心得体会篇1小学科学课程是要以培养小学生的科学素养为宗旨，以改革学生的学习方式为重点的，适应全国基础教育课程改革的全新教材。
因此，在教学过程中就要面向全体学生。
同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。
因此在科学教学工作过程中，我坚持为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。
现在就把本学期的教学具体情况总结如下：1、明确课程理念、目标、任务，充分掌握教材的特点，从而做出与教材相符，与学生年龄特点相符的教学设计。
例如三年级科学教材的内容主要是生命科学方面的内容，是适应三年级学生的年龄特点的，我从学生最熟悉的事物——米饭出发，引发一系列的学习活动，这些都是贴近生活的内容。
因此，教学设计便考虑到三年级学生的生理和心理发展水平，将重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。
比如第一单元中“大树的观察”，就是培养学生观察能力，初步了解科学观察的意义的内容。
因此，设计教案时，就尽可能地以激发学生的观察兴趣为重点，以引导学生掌握科学观察的方法为难点，同时重视学生良好的科学态度，热爱生命、保护环境等意识的培养。
2、以学生为主体，充分让学生主动参与科学活动。
学生对周围的世界的'好奇心和探究欲较强烈，因此，在教学中都尽量放手他们主动参与科学的学习探究。
例如，三年级上册的教材非常贴近学生的实际生活。
因此，在教学中，注重满足学生发展需要和已有经验的结合，提供他们能直接参与的各种问题，让他们更容易地进行科学的各种实际观察和操作。
这样也比教师单纯的讲授训练更有效，促进学生的科学能力的提高。
比如，让学生自己设计观察方案，并通过户外的观察记录自己的发现，以小组合作的形式让他们分享观察和实验的快乐，也提高彼此观察、实验的能力。
小学教师如何进行课题研究(讲座稿)小学教师如何进行课题研究四堡中小罗招金一、课题研究概述1．什么是课题研究？课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程，也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。
小学课题研究必须坚持以校为本的原则，密切结合学校、教师和学生实际。
2．课题研究的特点：系统性：有计划，多因素。
规范性：区别于纯粹的经验行为。
整体性：研究的不是一个独立的问题。
规律性：尽可能合乎教育规律。
创新性：有理论和实践的新意。
3．课题研究与常规教研的关系：小学教师应该以常规教研活动为主要的研究形式。
常规教研活动应该做到人人参与，课题研究不必追求人人参与。
课题研究必须与常规教研活动紧密结合，不要出现“两张皮”的脱节现象。
4．课题研究的积极作用：促进教师专业发展（由经验型教师向研究型教师转化）。
促进学校教育质量的提升和办学特色的形成。
5．小学课题研究存在的问题：缺乏研究意识；教师普遍有畏难情绪；不知道如何下手；形式主义严重；研究的内容与实际工作脱离。
功利主义严重。
6．课题的类型教育科研课题可以从多种角度进行分类。
从研究的性质看，科研课题可分为理论性课题和应用性课题。
教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等都属于理论性课题，这类课题一般不针对某一具体教育现象，其研究成果具有较广泛的指导意义。
象“构建具有农村特色的校园文化”研究，“中小学教师专业化建设的理论与实践研究”的研究等课题；针对教育的具体实践，为解决教育实践中某一个领域或某一方面的具体问题展开的研究，属于应用性研究。
象“构建师生互动的教学模式的研究与实验”、“语文教学中审美能力培养与评价研究”等。
应用性研究的成果一般可以直接用于教育实际。
二、课题的来源教育科学研究的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面，具体地说，可以从以下六个方面来选择研究课题。
1．源于工作实际每个教育工作者都有自己的工作任务与职责，应当如何提高工作的效率呢？这里就有许多值得研究的课题。
教育科学研究方法讲座（一）时间：2013.9.16地点：教师办公室主讲人：覃太茂第一部分前言一、学习本课程的目的、意义及要求（一）目的、意义1.教育科研素质已成为学校领导干部必备的素质之一。
从国家要求来看：胡锦涛提出八荣八耻。
其中之一就有以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻。
在教育系统内，就要以崇尚教育科学为荣，以不懂教育科学为耻。
因此，领导干部学会教育科学研究是对领导干部的起码要求。
从所承担的工作来看：领导负有学校决策、管理和评价的工作职能，而教育科学研究是学校的一项重要工作，不懂教育科学研究就难以对学校工作进行决策、管理和评价。
2.教育科研已成为形成学校办学特色的重要手段。
作为领导是学校的决策者、管理者和评价者。
要构建学校文化，形成办学特色，要进行探索，进行实践，进行提炼，这个过程就是研究的过程，没有教育科研的支撑，形成学校办学特色就是一句空话。
所谓办学特色，就是具有本校特色的，遵循教育规律的，体现党和国家教育方针的，促进学校发展的个性办学模式。
而教育科研是实现这一目的的重要途径之一。
3.教育科研可提供科学的教育评价的有效方法。
教育评价已成为学校领导的一项重要工作，也是教育工作当中的一项难题。
至今解决的也不是很好，这与大环境有关，也与我们的科学评价方法匮乏有关。
如何对教师、学生进行科学的评价，如何体现其科学性，这靠教育科研工作的实践探索来回答。
4教育科研可为领导决策提供科学依据。
领导决策关系到学校的发展方向，关系到学校的管理水平，关系到校园文化的建设，关系到学校办学质量的高低。
领导决策不是凭空想象的，而是以国家大政方针、教育政策法规、学校的现状、学校的发展要求和社会对人才的需求为基本依据的，这其中学校的现状，学校的发展需求和社会对人才的需求的基本定位和内涵，要靠科学的探索来得到。
另外，这些问题是动态的，不是一劳永逸的，以动态的研究，寻求动态的科学依据，因此，可以说，教育科研伴随着学校的教育发展而发展，为领导决策提供科学的依据。
（二）基本要求1.教材安排教材选用李秉德主编的教材，偏重于教育科研的基本理论。
而我们是学校领导，工作任务的不同，角色的不同，决定了学习本课不能原本照搬，必须借鉴其有关内容结合教育实践来讲，我们关注的是如何对待教育科研工作，如何管理教育科研工作，如何实施教育科研工作和如何提高教育科研工作的效益。
目的是使我们这些领导，知道教育科研是什么？其作用是什么？具有怎样的地位？其过程是什么？作为领导，应该如何统筹教育科研与学校工作的关系？如何主持和承担有关课题？等等，都是要通过本次学习，解决其中一些问题。
具有启蒙、促进、提高的性质。
本教材的使用我们本着借鉴、选用、开展的原则进行处理。
教材主要是讲方法的，这个体例与我们的具体的教育科研是有区别的：其一，缺少教育科研总的过程描述，这在我们的实践中是最重要的。
其二，教育科研方法叙述得较全面，但在我们的实践中不是都能用得上，我们全面了解后，要有所侧重。
其三，教育科研成果的形成，太狭窄，而我的具体的研究工作中是相当丰富的，而形成过程又是多种多样的，这里必须加以补充和完善。
其四，本书缺少教育科研管理的内容，而我们在具体的工作中管理又是重中之重，有必要加以补充。
2.学习要求认真听课：做好笔记，把要点、重点、程序记好，结合教材划好相应部分。
认真思考：结合自己的工作，认真思考所讲的内容，逐步吸收纳入到自己的认知结构中，自己提出问题，进行思索。
联系实际：联系自己的教育教学及管理工作，尤其是承担和组织过教育科研课题的同志，结合自己的科研工作，结合所讲内容，改善自己的研究工作。
为用而学：学习知识有的是为考而学，我们是为用而学，所以要结合实际工作进行思考，解决工作中的问题。
3.主要参考书目作为启蒙和通识的这次培训，只是起到一个抛砖引玉的作用，要进一步学习，丰富自己的理论和科研工作实践，有兴趣和有能力的同志不妨参考以下书目：1．《教育科学研究方法》黄丽群（辽宁大学出版社1990年5月第1版）。
2．《教育科学研究方法》杨丽珠（辽宁师大出版社1995年10月第1版）。
3．《教育科研中心量化方法》佟庆伟（中国科技出版社1997年6月第1版）。
4．《教育研究方法导论》威廉·维尔斯罗（美）（教育科学出版社1997年7月第1版）。
※5．《教育研究方法导论》裴娣娜，安徽教育出版社2000年2月第1版。
※6．《中小学教师教育科研》许世贵，辽宁民族出版社2001年8月第1版。
※7．《现代教师：走进教育科研》张民生，教育科学出版社2002年12月第1版。
※《中小学教师教育科研实践》陈松，沈阳出版社2003年7月第1版。
※9．《教育科研实用手册》王钢，上海教育出版社2004年1月第1版。
10.《教师如何作研究》郑金州，华东师大出版社2005年10月第1版。
第二部分中小学教育科研基础知识一、教育科研与中小学教育（一）教育科研的基本内涵教育科学研究是以教育现象为对象，有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的方法，认识教育现象，探索教育活动规律的创造性的认识活动。
中小学的教育科研常以课题研究为依托，以课题组为基本的研究组织，以学校的实际工作遇到的问题为基本研究内容，以解决问题为主要目标，运用教育科学研究方法，组织科学探索活动。
教育研究按照研究的领域划分，分为基础研究、应用研究和开发研究。
基础研究也称基础理论研究。
应用研究是运用教育基本理论知识，解决教育工作实际问题的研究。
例如：成功教育的研究，提高学校德育实效性研究。
开发研究是以基础研究和应用研究的成果寻求更明确的具体的表现形式为目的，以具有实施价值的规划、对策、方案、方法、程序等为成果，可以直接应用于教育实践。
开发研究是将研究的成果和经验加以推广和补充。
教育科学的研究，按研究的范围划分，分为宏观研究、微观研究和中观研究。
宏观研究是对教育整体内相对来说范围较大的问题做综合性、系统性的研究。
微观研究是对教育问题的某个单独因素进行具体的细致研究。
这种研究立足教育、教学实际，往往是直接针对某一个问题研究等。
中观研究是介于宏观研究与微观研究之间，它是对一个范围、一个领域、一条纵线、一个部门内的研究。
(二)教育科研在中小学教育教学中的地位教育科研是探索教育规律的重要途径，做任何工作都要按照规律办事，违反了规律必然受到规律的惩罚，教育是教育人的工作，主要渠道在课堂教学，教育教学就是要解决教和学的问题，教和学是有规律的，既有教的规律，还有学的规律，教学就是要把这两个规律有机的结合到一起。
那么，这些规律是什么，需要我们去探索，而探索的主要方法有两个：一个是经验积累后上升到理论上认识，另一个是有计划有组织的开展教育科学研究来探寻规律。
教育科研有助于提高理性思考的能力，这包括两方面：一是对大量教育现象往往就事论事的多，就事论理的较少，通过教育科研就应该对教育现象形成理性的思考。
二是对外来信息，无论是一些理论，还是外地经验，我们都要学习和借鉴，学习和借鉴是为了变成教师的行动，这个桥梁要靠教育科研来搭建，要靠教育科研来转化成教师的行动。
教育科研有助于培养教师的教育教学能力，使教师向研究型转变。
教师不能只限于传授知识，成为知识的输出器。
教师要成为研究者，因为学生是变化的，教学环境是变化的，社会对人才的要求也是变化的，这就要求教师的行为逐步适应这些变化，怎么来适应就得开展教育科学研究，哪怕是搞微观的专题研究也行，时代发展的要求，决定了教育科研的重要性。
（三）中小学教育科研的基本状况当前中小学的教育科研按研究内容、运行状况和研究效果三方面体现当前的研究状况。
1.研究内容，这包括：德育工作的探索研究、课程资源开发和整合的研究、学科教学的新探索研究、有效教学策略研究、现代教学技术与学科整合研究、骨干教师培养研究、校本教研模式研究等。
2.运行状况，中小学的科研工作成为学校发展的标志之一，所谓标志，只要有了就行，自从有了标志就不用去管他，反正有了。
因此，申报课题时轰轰烈烈，课题研究时冷冷清清，课题结题时忙忙碌碌。
平时过问课题的少，经验介绍时谈得多，课题参加者多，真正研究的少，参加的人盲目的多，懂得教育科研程序的少，课题成果数量多，真正能推广的少。
3.研究实效，课题研究实效主要体现两个方面，一个是课堂教学质量提高了，学生的素质有提高，另一个是教师的教育教学能力提高了。
其他都是由他派生出来的，教育科研成果主要体现在人的发展上，不是对物的改造，而是探寻了规律，促进了人的思想、理念的提升，表现在行动的变化上。
（四）中小学教育科研基本程序和步骤1.研究的一般思维过程（1）发现问题：发现什么问题?第一要发现教育教学中的重点问题，我们在教育教学中遇到各种各样问题，我们不能眉毛胡子一起抓，要捋个头绪，抓住主要的重点的问题。
第二要发现教育教学中的难点问题，教育科研不是做样子，不是形象工程，要解决难于解决的问题，不能见到问题绕着走，不要敷衍了事。
三要发现当前的热点问题，解决当前亟待解决的问题，发挥教育科研的作用。
怎么发现问题？第一要善于观察，不能对什么都熟视无睹，观察到了就行了问题。
二要善于思考，对问题要找机理，要多问为什么，这就形成了问题。
第三要善于联系，一类事物要找到他们之间的联系，找不到，或找到了需要验证，这就形成了问题。
哪些问题有价值？有价值的标准无非是促进理论和实践的发展，体现在：第一，这个问题别人没提出过。
第二，对解决过的问题又有新的途径。
第三，对解决过的问题又有新的补充。
第四，别人的成果和经验我这里能不能用。
(2)了解情况：做研究要有根据，不能空口说白话。
要解决情况，就是要了解你所要研究问题的基本情况。
实际上我们要了解这三种情况，一是当前国内外这个问题解决的情况，形成了哪些成果和经验，知己知彼才能有的放矢的开展研究，避免走弯路和资源时间的浪费。
二是要了解研究对象的情况，就是事前调查，有的叫实验前侧。
三是要了解背景情况，这包括以前形成的研究成果、研究人员的素质，设备资料资金情况等，这也相当重要，这决定研究能不能得到保障的重要条件。
（3）深入思考：这里所说的深入还是在进行解决问题的设计，在占有上述三种材料后，进行认真的思维制作。
第一要比较、归类与类推，这就是运用比较的方法，找出事物的相同点和相异之点，进行归类，在根据归类进行类推。
第二要分析与综合，就是对事物的性质一一进行分析，然后在分析的基础上重新加以综合，找出事物的本质特点。
第三是归纳与演绎，归纳是从同类事物中归纳出带有普遍的规律来。
而演绎则是根据普遍性的规律去推论出某一个个别的事物来。
归纳是把对事物的认识引向广度，演绎是把对事物的认识引向深度。
第四是抽象与概括，抽象是抽取事物的本质属性，摒弃非本质属性。
概括是把从事物中抽取的本质属性，推广到具有这些属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。
