教育科学研究方法讲座(一)

教育科学研究方法讲座教育科学研究方法讲座（一）第一部分前言一、学习本课程的目的、意义及要求（一）目的、意义1.教育科研素质已成为学校领导干部必备的素质之一。

从国家要求来看：胡锦涛提出八荣八耻。

其中之一就有以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻。

在教育系统内，就要以崇尚教育科学为荣，以不懂教育科学为耻。

因此，领导干部学会教育科学研究是对领导干部的起码要求。

从所承担的工作来看：领导负有学校决策、管理和评价的工作职能，而教育科学研究是学校的一项重要工作，不懂教育科学研究就难以对学校工作进行决策、管理和评价。

2.教育科研已成为形成学校办学特色的重要手段。

作为领导是学校的决策者、管理者和评价者。

要构建学校文化，形成办学特色，要进行探索，进行实践，进行提炼，这个过程就是研究的过程，没有教育科研的支撑，形成学校办学特色就是一句空话。

所谓办学特色，就是具有本校特色的，遵循教育规律的，体现党和国家教育方针的，促进学校发展的个性办学模式。

而教育科研是实现这一目的的重要途径之一。

3.教育科研可提供科学的教育评价的有效方法。

教育评价已成为学校领导的一项重要工作，也是教育工作当中的一项难题。

至今解决的也不是很好，这与大环境有关，也与我们的科学评价方法匮乏有关。

如何对教师、学生进行科学的评价，如何体现其科学性，这靠教育科研工作的实践探索来回答。

4教育科研可为领导决策提供科学依据。

领导决策关系到学校的发展方向，关系到学校的管理水平，关系到校园文化的建设，关系到学校办学质量的高低。

领导决策不是凭空想象的，而是以国家大政方针、教育政策法规、学校的现状、学校的发展要求和社会对人才的需求为基本依据的，这其中学校的现状，学校的发展需求和社会对人才的需求的基本定位和内涵，要靠科学的探索来得到。

另外，这些问题是动态的，不是一劳永逸的，以动态的研究，寻求动态的科学依据，因此，可以说，教育科研伴随着学校的教育发展而发展，为领导决策提供科学的依据。

（二）基本要求1.教材安排教材选用李秉德主编的教材，偏重于教育科研的基本理论。

教育科学研究方法
教育科学研究是一门研究教育现象、问题和教育改革的学科。

为了进行科学的教育研究，需要遵循一定的研究方法。

下面将介绍一些常用的教育科学研究方法，包括实地观察、问卷调查、实验研究等。

首先，实地观察是一种重要的教育科学研究方法。

研究者通过亲自到教育现场进行观察和记录，以了解和研究教育行为、过程和结果。

实地观察可以帮助研究者获取真实的数据和信息，从而深入研究教育实践中的问题和挑战。

其次，问卷调查也是一种常用的教育科学研究方法。

通过设计和发放问卷，研究者可以收集到大量的数据和信息。

问卷调查可以帮助研究者了解受教育者、教育实施者和其他相关人士的看法、意见和体验，从而更好地分析和评估教育活动和政策的效果和影响。

此外，实验研究也是教育科学研究中常用的方法之一。

通过设计和实施实验，研究者可以控制和操作相关变量，以验证假设和推断。

实验研究可以帮助研究者了解特定教育干预措施的效果和影响，从而为教育改革和政策制定提供科学依据。

除了上述方法外，教育科学研究还可以采用案例研究、文献综述、统计分析等方法。

不同的研究问题和目标可能需要不同的研究方法和技术，研究者应根据具体情况进行选择和运用。

总之，教育科学研究方法可以帮助研究者深入了解教育现象和
问题，为教育改革和政策制定提供科学依据。

在进行研究时，研究者应根据具体情况选择合适的研究方法，并严谨地进行研究设计和数据收集，以保证研究结果的可信度和有效性。

教育科研讲座：选择适当的课题对一个问题的原因的分析与组合，可以形成诸多课题，但是在这些课题中哪些课题是我们可以研究的？哪些问题是我们力不能及的？这就要求我们根据自己的实际情况、研究水平、研究能力等各个方面的条件进行决定了。

于是，被我们选中的课题就称为选题。

例如，对上面的问题的原因分析和组合中，我们可以选取其中一个原因作为一个课题进行研究，如"课堂教学时间整体合理安排，提高教学质量"、"优化教学内容，提高教学质量"等，当然，这样的课题是一些比较合适于科研小组或不太大型的科研集体的研究课题，因为它所要研究的问题比较明确、简单，也易于在研究过程中对问题进行控制。

如果科研能力、研究水平比较高一些，还可以选取经过组合后的原因作为课题进行研究，如"优化课堂教学时间系统，提高教学质量"、"优化学习材料系统，提高课堂教学质量"等等，这些课题的特点是，它们所要研究的问题比较多些，在研究的过程中对某些量的控制难度也相应比较大一些，当然，它的研究价值也就相应大些。

该遵循以下几个方面的原则：①选题应具有创新性创新性，也就是所选的课题是别人没有提出来过的，或者是在别人研究的基础上提出新的观点、解决别人没有解决的方面，它是新颖的。

如，1999年11月广西柳州市教育科学研究所在经过多年对目标教学研究的基础上，同时从外地在个别学科所进行的"分层递进教学"的研究的基础上，提出了在中小学各个不同的学龄段进行"分层递进教学策略"的研究。

这一个课题解决了目标教学研究中如何在使得95%以上的学生都达到了合格水平的基础上，使得各个不同层次的学生都得到更进一步发展的问题，也把外地仅在某一些高学龄段学科进行分层递进教学所取得的成果推广到不同学龄段加以研究，使分层递进教学的策略更具有普遍性的意义。

②选题应具有价值性即课题的实用性或它的价值性。

小学自然科学课程中的科学研究方法讲座在小学阶段，自然科学课程是孩子们探索世界、培养好奇心和科学思维的重要途径。

而科学研究方法则是孩子们在这一探索过程中不可或缺的工具。

今天，我们就来一起探讨一下小学自然科学课程中的科学研究方法。

首先，让我们思考一下为什么科学研究方法在小学阶段如此重要。

对于孩子们来说，他们正处于对周围世界充满好奇和疑问的年龄。

通过学习科学研究方法，他们能够学会如何提出有意义的问题，如何去寻找答案，以及如何验证自己的想法。

这不仅有助于培养他们的逻辑思维和解决问题的能力，还能激发他们对科学的兴趣和热爱。

那么，小学自然科学课程中常见的科学研究方法有哪些呢？观察法是其中最基础也是最重要的一种。

孩子们需要学会用自己的眼睛去仔细观察周围的事物，比如观察植物的生长过程、动物的行为习性等。

在观察的过程中，要注意细节，记录下所观察到的现象和变化。

实验法也是常用的科学研究方法之一。

通过设计简单的实验，孩子们可以亲身体验科学的奥秘。

例如，探究不同物质在水中的溶解速度，或者研究种子在不同环境下的发芽情况。

在进行实验时，孩子们要学会控制变量，确保实验结果的准确性和可靠性。

除了观察法和实验法，调查法也能让孩子们更好地了解周围的世界。

他们可以通过问卷调查、实地考察等方式，收集关于某个主题的信息，然后对这些信息进行整理和分析。

比如，调查同学们的饮食习惯，或者了解社区内的垃圾分类情况。

在教授科学研究方法时，我们要注重引导孩子们逐步掌握这些方法的步骤和要点。

以观察法为例，首先要明确观察的目的，确定观察的对象和范围。

然后，选择合适的观察时间和地点，制定详细的观察计划。

在观察过程中，要使用适当的工具和方法，如放大镜、望远镜、记录表格等。

观察结束后，要及时整理和分析观察结果，得出结论。

实验法的教学同样需要有清晰的步骤。

首先，提出实验的问题和假设。

然后，设计实验方案，包括实验材料、实验步骤、控制变量等。

在进行实验时，要严格按照实验方案操作，认真观察实验现象，做好实验记录。

小学教育科学研究方法这门课的心得体会（9篇）小学教育科学研究方法这门课的心得体会（精选9篇）小学教育科学研究方法这门课的心得体会篇1小学科学课程是要以培养小学生的科学素养为宗旨，以改革学生的学习方式为重点的，适应全国基础教育课程改革的全新教材。

因此，在教学过程中就要面向全体学生。

同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。

因此在科学教学工作过程中，我坚持为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。

现在就把本学期的教学具体情况总结如下：1、明确课程理念、目标、任务，充分掌握教材的特点，从而做出与教材相符，与学生年龄特点相符的教学设计。

例如三年级科学教材的内容主要是生命科学方面的内容，是适应三年级学生的年龄特点的，我从学生最熟悉的事物——米饭出发，引发一系列的学习活动，这些都是贴近生活的内容。

因此，教学设计便考虑到三年级学生的生理和心理发展水平，将重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。

比如第一单元中“大树的观察”，就是培养学生观察能力，初步了解科学观察的意义的内容。

因此，设计教案时，就尽可能地以激发学生的观察兴趣为重点，以引导学生掌握科学观察的方法为难点，同时重视学生良好的科学态度，热爱生命、保护环境等意识的培养。

2、以学生为主体，充分让学生主动参与科学活动。

学生对周围的世界的'好奇心和探究欲较强烈，因此，在教学中都尽量放手他们主动参与科学的学习探究。

例如，三年级上册的教材非常贴近学生的实际生活。

因此，在教学中，注重满足学生发展需要和已有经验的结合，提供他们能直接参与的各种问题，让他们更容易地进行科学的各种实际观察和操作。

这样也比教师单纯的讲授训练更有效，促进学生的科学能力的提高。

比如，让学生自己设计观察方案，并通过户外的观察记录自己的发现，以小组合作的形式让他们分享观察和实验的快乐，也提高彼此观察、实验的能力。

小学教师如何进行课题研究(讲座稿)小学教师如何进行课题研究四堡中小罗招金一、课题研究概述1．什么是课题研究？课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程，也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。

小学课题研究必须坚持以校为本的原则，密切结合学校、教师和学生实际。

2．课题研究的特点：系统性：有计划，多因素。

规范性：区别于纯粹的经验行为。

整体性：研究的不是一个独立的问题。

规律性：尽可能合乎教育规律。

创新性：有理论和实践的新意。

3．课题研究与常规教研的关系：小学教师应该以常规教研活动为主要的研究形式。

常规教研活动应该做到人人参与，课题研究不必追求人人参与。

课题研究必须与常规教研活动紧密结合，不要出现“两张皮”的脱节现象。

4．课题研究的积极作用：促进教师专业发展（由经验型教师向研究型教师转化）。

促进学校教育质量的提升和办学特色的形成。

5．小学课题研究存在的问题：缺乏研究意识；教师普遍有畏难情绪；不知道如何下手；形式主义严重；研究的内容与实际工作脱离。

功利主义严重。

6．课题的类型教育科研课题可以从多种角度进行分类。

从研究的性质看，科研课题可分为理论性课题和应用性课题。

教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等都属于理论性课题，这类课题一般不针对某一具体教育现象，其研究成果具有较广泛的指导意义。

象“构建具有农村特色的校园文化”研究，“中小学教师专业化建设的理论与实践研究”的研究等课题；针对教育的具体实践，为解决教育实践中某一个领域或某一方面的具体问题展开的研究，属于应用性研究。

象“构建师生互动的教学模式的研究与实验”、“语文教学中审美能力培养与评价研究”等。

应用性研究的成果一般可以直接用于教育实际。

二、课题的来源教育科学研究的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面，具体地说，可以从以下六个方面来选择研究课题。

1．源于工作实际每个教育工作者都有自己的工作任务与职责，应当如何提高工作的效率呢？这里就有许多值得研究的课题。

教育科研基本知识讲座第一节教育科学研究的含义及意义一、教育科学研究的含义及特点教育科学研究是有目的、有计划地采用科学的方法，对教育现象和教育实践的事实加以系统地考察，从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性理解活动。

与所有的科学研究一样，教育科学研究同样是由三个基本要素组成，即客观事实、科学理论和科学方法，具有科学研究的一般特点；而教育科学研究本身还有很多自己独特特点。

1、综合性。

教育科学研究以教育现象为自己的研究对象，而教育现象是一种复杂的社会现象。

一方面，教育作为一种培养人的系统工程，其内部结构是相当复杂的。

另一方面，教育研究仅仅是社会大系统中的一个子系统，它与社会的生产、经济、文化、科学技术等有广泛的联系，一切教育现象与社会环境中的各种因素处在复杂关系之中。

2、实践性。

教育科学研究是一种特殊的教育实践活动，它不能也不可能从教育实践中分离出来。

教育科学研究的直接目的是解决教育实践问题，为教育实践服务。

3、群众性。

教育科学研究与教育实践有着密切的关系，与广大教育理论工作者和工作在教育第一线的大学、中小学校长和教师的工作紧密相连；同时，实行教育科学研究所需要的物质条件又相对的比较简单，这就使群众性地学科学、用科学、研究科学的活动不但必要，而且成为可能。

4、迟效性。

教育研究的迟效性，是指教育科学研究的成果的显现以及在实践中推广使用，需要一个长期的过程。

教育研究的成果常常需要几年、十几年、甚至几十年的时间。

所以，不能有急功近利的思想。

二、教育科学研究的意义展开教育科学研究具有理论意义和实践意义。

主要介绍其实践意义。

1、展开教育科学研究，有助于端正教育思想，转变教育观点思想是行动的先导。

教育的领导，首先是教育思想的领导，教育的改革首先是教育观点的转变。

准确的教育思想和教育观点主要包括：一是增强教育的科技意识，明确教育必须以发展社会主义经济建设为中心；二是确立新的人才观，根据现代社会、现代科技的发展对人才规格、层次、数量、质量提出的要求即时调整教育体制结构，高质量地培养能适合21世纪挑战的人才；三是全面发展的教育观，促动应试教育向素质教育的转变，使学生在德、智、体诸方面生动活泼地发展。

教育科学研究方法
教育科学研究方法是指在进行教育科学研究时所采用的一系列方法和手段，包括观察法、实验法、调查法、文献法等。

这些方法可以帮助研究者收集数据、分析数据并得出结论，从而更好地理解教育现象的本质和规律。

观察法是教育科学研究中最基本的方法之一，它通过直接观察研究对象来获取数据和信息。

在观察时，研究者可以采用不同的观察方式和手段，如实地观察、参与观察、间接观察等，以便更全面、准确地了解研究对象的实际情况。

实验法是通过控制一定的实验条件，对研究对象进行实验操作或试验，以揭示教育现象之间的因果关系。

在实验法中，研究者需要对实验组和对照组进行控制和操作，并对实验结果进行统计分析，以得出结论。

调查法是通过问卷、访谈、测验等方式，对研究对象进行调查和测量，以获取数据和信息的方法。

在调查时，研究者可以采用不同的调查方式和手段，如随机调查、抽样调查、普查等，以便更全面、准确地了解研究对象的实际情况。

文献法是通过查阅相关的文献资料，获取研究所需的数据和信息的方法。

在文献法中，研究者需要对文献进行收集、整理和分析，以得出结论。

除了以上四种基本方法外，教育科学研究还可以采用其他一些方法和手段，如个案研究、内容分析等。

这些方法和手段可以相互补充和配合，帮助研究者更好地理解和解释教育现象的本质和规律。

做教育科研走名校之路田军章梁园区教育科研所2010-4-30做教育科研走名校之路各位领导老师：大家上午好！十分感谢十六中学的老师们，给我一个共同学习教育理论、探讨教育科研的机会。

我是梁园区教师进修学校的一名普通教师，具体承担着指导梁园区中小学教育科研开展和普及工作。

在这里与大家共同学习交流教科研问题，是我的工作本分，也是我乐于做的一项有意义的事情。

虽然我从事此项工作已有十余年的历史，但还感到自己需要提高的地方还有很多，希望能有机会和咱们老师多多交流。

今天我主要讲以下六个方面的问题。

一什么是教育科研：教育科研是在教育科学理论的指导下，研究教育现象，揭示教育规律得创造性探索活动。

教育科研特点是创造性，也就是“做前人所未做，道前人所未道”，探索教育科学领域中的未知，解决前人没有解决或没有完全解决的问题，从而发现新规律、得出新结论、创造出新的更科学的方法。

当然，这种创造性的范围有大有小，既可以是校级的，也可以是区级、省级、国家级的，甚至是世界首创。

教育科研的目的是探索、揭示教育规律。

说到教育科研，很多人感到很神秘，其实在我们日常的教育教学生活中，我们经常进行着‘研究’。

比如，上课，我这一节课上的不太满意，下一节我肯定反思，调整，力求使下一节课自己更满意，这种反思调整，就是向着教育教学规律更进一步，这就是‘研究’，只不过这种‘研究’随意性大，课上的满意就不调整，不满意才去调整，有的老师对课堂要求高，、就调整的多，也有的老师要求不高，就调整的少。

这就造成课堂教学的参差不齐。

如果有的老师思考了什么样的课是好课（自己有个标准），并了解了一些名师的课堂，然后制定计划，一步一个脚印的去实践，反思，调整，学习，那你上课的过程就变成了对课堂教学的科学研究了。

再比如，我们每个老师都想上实验班（好班）的课，为什么？原因之一就是实验班上课纪律好，行为习惯好，上课省劲，一节课下来心情舒畅，我们都不想上纪律差的班级的课，上这样班的课我们感到很累，心情也不好。

中小学教育科研方法讲座（一）各位老师大家好，今天我愿意和大家谈一谈教育研究的方法问题，重点谈一谈研究型老师如何有效参与教育科研方法。

所谓研究就是对未知世界的探索，研究就是在一定的目的指导下，运用一定方法和手段，按照一定的研究方案设计去达成未知规律的未知规律探索过程。

教育研究就是对教育规律的探索。

对于研究的概念，老师们不会陌生，教育研究是教师专业护额发展的有效途径。

随着时代的变革，这会对教师发展提出来更高的要求，教师要想有效的承担自己的责任，履行自己的职责，有效参与教育科研是一个必要选择。

今天我愿意从三个方面谈一谈教师如何有效参与教育科研工作。

首先，教育的发展对教师从事教育科研提出来必然要求。

第二点，从方法论的角度谈一谈如何认识、如何正确使用教育科研方法。

第三点，具体谈一谈相关的研究方法及其应用。

在现实中，我认为有这样一句话可以与老师们共鸣，我认为，没有研究真正意义上的教育。

人类活动始于五千年以前，当人类从猿猴步入文明社会开始，教育活动就开始了。

只不过几千年以前的教育活动更带有自发的盲目的心里，其实在动物界，我们也发现，老鹰教小鹰在天空飞翔，这种活动就是教育，只不过这只是出于一种本能，而我们人类他是有意识进行教育，传承文明，直到自己的后代能自己迎接挑战。

有了教育就有了对教育活动的反思，这种反思就是一种研究，所以，研究就是反思自己的教育实践活动，并对教育实践活动的不足或未知的领域进行探索，所以我认为，没有研究真正意义上的教育。

作为老师，要想实现自己的专业化发展，必须有效参与教育科研活动，选择适合自己的一些小课题或者中端课题，也可以参与到一些研究课题中去。

如何正确认识教育发展的时代背景？目前社会发展正在进行非常快的变化，现在老师们都知道，信息革命、学习革命、教学革命等等这些时髦词初次在我们的事业中，信息革命的标准就是互联网的出现，互联网的出现使地球变成了一个村落，最近有一个数据，说一条光缆传播的信息量将绕一条数字光缆光缆的传播得效率的变化，1988年时，一条数字光缆只能传播三千字节，到1996年达到一千五百万个字节，到两千年到一千万个字节，到了2003年，现在每条数字光缆每秒传送的信息量比1997年全球互联网一个月传输的总和还要多。