人教版小学语文三年级下册《荷花》评课报告

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==荷花教学评课篇一：人教版小学三年级语文下册《荷花》评课稿人教版小学三年级语文下册《荷花》评课稿《荷花》一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功的，体现了教者的设计意图。

一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。

教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，教者用“作者从哪几方面写荷花好，是怎样具体写荷花美好的？”这一个大问题统领全文。

引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。

引导学生重点理解了“冒”字为什么用的好？换一个词行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。

”用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。

二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。

《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。

”而多读中又特别强调了朗读。

《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。

同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐读。

在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。

感到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。

三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。

《小学语文课标》提出“努力开放而有活力的语文课标。

”在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的诗、文。

教师在教学中抓住“省略号”，引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。

到后来想象还有哪些什么呢？这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。

三年级语文《荷花》评课稿说课稿
课件三年级语文《荷花》评课稿
上周二下午我们全体语文教师在多媒体教室观听了由姜敏老师执教的《荷花》一课。

这一课姜老师的教态自然大方，亲和力极强，声音美与课文荷花的美融为一体，这些均值得我学习。

针对这一课我具体谈谈自己一些浅显的看法。

这节课姜老师善于抓住细节，讲解细致，文本挖掘很深，突出重难点。

如在教学“:白荷花在这些荷叶之间冒出来”这句话时，在一个“冒”字上做文章，让学生感悟白荷花的美，通过用手表演来体会白荷花蓬勃向上的生命力。

学生在充分感悟的基础上读出了白荷花的美。

教育是一门遗憾的艺术。

姜老师在教学本课时忽视了文章的空白之处，没有充分地留给学生想象的空间，让学生通过大胆的想象进行补白，从而培养学生的想象能力。

如：“白荷花在这些荷花之间冒出来。

”它们想干什么。

可组织学生想象说话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出类，仿佛——”在教学第四节时，有一处省略号，可让学生发挥想象进行补白。

多媒体课件没有很好地为教学服务。

课件。

人教版小学语文《荷花》听评课记录
《荷花》听评课记录
《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。

在这一节课中，李教师执教时最大的特点是训练了学生的语感，体现在以下几点中：
1、媒体激趣，触发语感。

课堂开始，李教师在板书课题后，伴随着美妙的旋律，出示了一组静态的荷花图片及动态的池塘荷色，并引导学生或词或句地表达自己的感受，既迅速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本节课的学习奠定情感基础，让学生快速地进入课堂教学中来。

2、充分诵读，领悟语感。

教学中，运用“让学生自主选择喜欢的语段进行交流学习”这一教学手段，实现了预定的训练目的。

当然，这一开放性的教学设计与教师充分的钻研教材是分不开的。

在课堂上，通过对重点词语的解读，还原了语言形象，又通过教师适时的点拨，让学生通过朗读反馈了出来。

3、多元解读，积淀语感。

教学中，教师依据学生的学习反馈，适时引导学生对重点词句作出多元的解读。

《荷花》评课稿（五篇范文）第一篇：《荷花》评课稿《荷花》评课稿(4篇)《荷花》评课稿1《荷花》一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功的，体现了教者的设计意图。

一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。

教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，教者用“作者从哪几方面写荷花好，是怎样具体写荷花美好的？”这一个大问题统领全文。

引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。

引导学生重点理解了“冒”字为什么用的好？换一个词行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。

”用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。

二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。

《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。

”而多读中又特别强调了朗读。

《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。

同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐读。

在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。

感到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。

三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。

《小学语文课标》提出“努力开放而有活力的语文课标。

”在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的诗、文。

教师在教学中抓住“省略号”，引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。

到后来想象还有哪些什么呢？这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。

四、多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。

教师善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。

在学生整体感知的时候，出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。

《荷花》教师评课稿《荷花》这篇课文以“我”的感觉力为线索，写出了荷花的美。

怎样引导学生经过课文的阅读来欣赏这种美呢有位教师的授课活动是值得效法的。

她先指导学生理清了课文记述的次序：闻荷花——看荷花——赞荷花——变荷花——看荷花。

接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。

在教师的引导下，有的学生说：“这荷花开放的姿势各不一样样。

有的将开，有的半开，有的全开。

真美 ! ”有的学生说：“荷花的颜色也很美，那碧绿的叶子，洁白的花，嫩黄的莲蓬，太漂亮了。

”还有的学生说：“荷叶‘挨挨挤挤’的，荷花在叶子间‘冒’出来，花骨朵‘饱胀’得马上要‘破碎’似的。

这所有显得那样活力蓬勃，美极了! ”尔后，经过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感觉到的荷花的姿势美、颜色美、动向美，充分到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗诵这部分课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美 ; 看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。

最后，这位教师启迪学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清晨遨游怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么美梦。

有的学生说：“我变成一朵全开的荷花，向四周一看，忧如兄弟姐妹都欢聚在这里，我们穿的是雪白的衣裳、碧绿的裙子，漂亮极了。

一阵风吹来，我们都身不由己地摇动衣衫，颤动裙子，跳起优美的舞来。

”有的学生说：“一只蜻蜓轻快地飞到我身旁，快乐地对我说：‘荷花姐姐，我一清晨就闻到你们的清香，看到你们美好的舞蹈。

在你们身旁遨游，真快乐 ! ’”听了这一节课，我想：这篇教材的授课重点、难点是引导学生张开想象，以达到审美的目的。

但这位教师在授课中并没有在“变荷花”这节课文上花很大功夫，学生为什么都能张开这样丰富的想象呢我回首整个授课过程，悟出了这么几点：1.丰富的想象必定以鲜亮的表象为前提。

这位教师之所以在“看荷花”一节的授课上花很多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，进而在他们的脑海里留下鲜亮的表象。

小学语文评课荷花缺点
小学语文《荷花》评课（缺点）：
1、在学生们谈到自己的感受时，语言较为贫乏，作为教师的我教学语言还不够精炼。

课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，使得教学过程流于形式，而且没有把握好时间。

必须好好斟酌，应该更有针对性。

2媒体激趣，触发语感做的不到位。

叶老说过作者胸有境，入境始于亲。

课堂伊始，x教师在板书课题后，伴随着美妙的旋律，出示了一组静态的荷花图片及动态的池塘荷色，但老师没有随即引导学生或词或句地表达自己的感受，没有做到迅速地拉近了学生与文本的距离，没有激起了他们亲近文本的欲望。

3、充分诵读，领悟语感过程太过匆忙。

x教师的课中，虽然运用让学生自主选择喜欢的语段进行交流学习这一教学手段，实现了预定的训练目的。

但是，这一开放性的教学设计与教师充分的钻研教材是分不开的，在在课堂上，应该通过对重点词语的解读，还原了语言形象，还要通过教师适时的点拨，让学生通过朗读反馈了出来，这一点做的不到位。

4、多元解读不足不实。

教学中，教师应该依据学生的学习反馈，适时引导学生对白荷花在这些大圆盘之间冒出来作出多元的解读，这一环节缺失！。

《荷花》教学点评《荷花》是课程标准实验教材三年级下册第一单元的一篇精读课文。

本单元的专题是：感受大自然的美好。

《荷花》描写了夏日公园的一池荷花以及“我”在此景中,与荷花融为一体的情形。

作者以丰富的想象,描写了荷花的清新美丽,表达了“我”对大自然的热爱。

文章文章不仅。

不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。

在本课教学中，张秀丽教师首先用猜谜语来创设情境，将学生与老师引入荷花池边的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。

但老师显然并不满足于仅仅如此，在课堂结尾之处，又走出文本，从思想上对学生进行升华，培养他们感受美的品质。

教学中教师通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。

教师充分发挥自己的特长，通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。

如：问题设计的层次性再现了描写荷花美的过程，使教学难点“为什么说这事一大幅活的画？”迎刃而解。

当学生朗读不尽人意的时候，老师巧用几个用层次性的问题，引导学生掌握了景物描写的特点。

足见老师花了不少心思，学生通过合作交流学有所成。

另外，教师教好地把现代教学媒体与传统的教学媒体有机的结合在一起，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺利的完成了教学任务。

教学时，张秀丽老师重视学生说的训练。

说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，在这一课时中，教师重点抓住对荷花的不同程度开放的句子进行说话训练，通过运用关排比句“有的……有的……有的……”进行说话练习。

既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。

虽然这是一篇精读课文，但在这节课上张秀丽老师却让学生自己学生对课文进行整体感知、自主感悟，并对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练，充分体现了语文课的人文性与工具性，充分落实了语文学科的知识目标与情感目标。

小学三年级语文《荷花》评课稿作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。

怎么样才能写出优秀的评课稿呢？以下是小编精心整理的小学三年级语文《荷花》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学三年级语文《荷花》评课稿1《荷花》是一篇写景抒情的文章。

课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。

今天聆听了郭越老师的《荷花》一课，我有如下感受：一、巧用优美画面，激发学生学习兴趣。

教师善于运用多媒体，出示多幅荷花图片，创造了优美的教学情境，把孩子引入了荷花仙境，激发了学生的阅读兴趣；接着老师请学生自由读课文，并选择自己喜欢的句子读，不仅让学生领略到荷花的美，更让学生领略到语言的美，使学生对课文有了更深刻的了解。

二、阅读贯穿始终，引导学生感受美。

《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，形成独立阅读能力。

”而多读中又特别强调了朗读。

《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。

教师让学生采用朗读、交流学习体会，说说荷花美在哪里。

孩子们大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿”、“嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。

教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读。

在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感受到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。

三、抓住文中字眼，引领学生悟情。

“冒”的教学，是本课的一大亮点。

荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，其神其韵，都在一“冒”字。

这是一个看似平常、实则蕴藉极深的文眼，是一口富含精神和意味的文字的泉眼。

三年级语文《荷花》评课稿《荷花》是一篇写景抒情的文章。

课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。

樊老师这堂课整体来看是成功的，目标明确，环节清晰，体现了教者的设计意图。

在教师的引导帮助下，全体学生的各种能力也得到提高，课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契。

下面，我从以下几点来阐述我的想法以及建议：一、引导学生感受美、体验美。

《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，形成独立阅读能力。

”而多读中又特别强调了朗读。

《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。

樊老师多次引导学生读自己喜欢的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去再读，齐读。

在这一次又一次的读文过程中，老师把学生带入荷花清秀多姿的画面，使学生犹如置身荷花的世界，学生逐步感悟到文章的含义，感受到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感，但读文形式还需再多样化，建议可以小组读、配乐朗读等，让学生在优美的旋律中再一次感受荷花给人带来的美感。

教师的评价语言也可以再丰富一些，可以起到激励作用。

二、引导延伸，拓展语文课堂在课堂教学过程中，樊老师先让学生欣赏荷花的图片，积累形容荷花的词语；接着初步感知课文，整体把握文章内容；利用“抓关键词”和“自我归纳“的方法，给每一个自然段加标题，帮助学生理清文章脉络；再重点学习第二自然段及本段的写作方法，通过理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语的意思，让学生感受语言的魅力，在本段学习中要求找出描写精彩的句子或者词语，建议小组合作交流，使知识得到分享，也能实现生生互相帮助。

“随风潜入夜，润物细无声”，让孩子自己体验远比老师传授的有用。

樊老师还比较注意学习的迁移，从学“花”到写“叶”，培养学生的观察力和想象力，在教师指导下，结合生活实际以及老师出示的图片让学生自己整理语言，达到写作效果，培养学生写作的兴趣，但个人建议可以先让学生自己先写一写，有一个自我思考的过程，然后再进行思维火花的碰撞，如果上课时间有限，可以利用预习学案，这样可以培养学生独立思考的能力，从而更能体现《小学语文课程标准》中提出：“课文中的重要段落训练，既要尝试仿写，又要有针对性的练习。

《荷花》评课记录《荷花》是一篇写景抒情的文章。

课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽，再现了如诗如画的大自然美景。

在观听了张老师的这节课后，我觉得有几点值得我们学习。

一、用谜语导入：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。

”如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下于被调动起来了。

形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

二、在扫清了文字障碍，建立了“框架结构”的认识之后，帮助学生理清课文记叙的顺序：闻荷花----看荷花----赞荷花----变荷花----看荷花。

在理解课文的思想内容上，张老师注重让学生学会讨论。

当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。

如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨论”却是信息多向、立体的传输。

教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。

因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。

进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。

让学生讨论的问题当然是典型问题了。

如，讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。

作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。

讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

”因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画。

三、张老师善于启发学生的想象能力，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身临其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。

最后，教师通过总结，对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。