小学数学三年级上册《有余数的除法》教学案例

有余数的除法教案（整理（优秀4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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小学数学案例《有余数的除法》的教学案例教学目标：1.了解什么是余数以及余数的概念和意义。

2.学会进行有余数的除法运算。

教学准备：1.教师准备：白板、黑板笔、教具（卡片、小方块等）2.学生准备：纸和铅笔教学过程：一、导入（10分钟）教师可以提问学生：“小明有8个苹果，小红有3个苹果，小礼有几个苹果？”学生会回答“7个苹果”，教师引导学生思考，“为什么是7个苹果？”由此引出余数的概念。

二、概念讲解（10分钟）1.余数是指在两个数相除时，除不尽而剩下的部分。

例如，10除以3，商是3，余数是1、在这个例子中，10被分成了3份，每份3个，剩下1个。

2.余数可以是整数，也可以是小数。

在小学数学中，一般只讨论整数的余数。

三、实际比较（15分钟）1.教师准备一些小方块或卡片，模拟除法运算过程。

例如，教师拿出15个小方块，告诉学生将其分成3份，每份有几个？2.学生用小方块进行实践操作，将15个小方块分成3份，可以发现，每份有5个，没有剩下的小方块。

那么，15除以3的商是5，余数是0。

四、解题实践（25分钟）1.教师设计一些有余数的除法题，要求学生计算商和余数，然后进行核对答案。

2.学生通过实践操作，掌握有余数的除法运算方法。

例如：a)计算98除以4的商和余数。

c)计算247除以9的商和余数。

五、拓展应用（20分钟）1.教师设计一些应用性题目，让学生应用有余数的除法解决实际问题。

例如：小明家里有123个鸡蛋，他想将它们分成盒装，每盒放12个鸡蛋。

问，小明最多可以装多少个整盒子？还剩下几个鸡蛋？2.学生进行思考和计算，解决实际问题。

六、总结归纳（10分钟）1.教师通过回顾课堂内容，引导学生总结有余数的除法运算方法。

2.学生将所学知识进行总结归纳，加深对有余数除法的理解和掌握。

扩展拓展：1.教师可以设计一些有趣的游戏，如抢答、计算比赛等，激发学生的学习兴趣。

2.引导学生运用有余数的除法解决实际问题，拓展应用能力。

小结：通过本节课的教学，学生能够了解什么是余数，并学会进行有余数的除法运算。

2020年小学数学三年级上册《有余数的除法》教学案例精品版新人教版小学数学三年级上册《有余数的除法》教学案例教学内容:人教版义务教育标准实验教科书三年级上册P50—52页的内容。

教学目标：1．在具体的情境中明确有余数的除法的意义。

2．使学生会在横式中表示剩余的数，懂得余数要比除数小。

3．培养学生初步的观察、操作、思维等能力。

4．使学生经历知识的形成过程，感受学数学、用数学的快乐。

教学准备：课件、盆花图片若干教学过程：一、创设情境，生成问题师：同学们，在过几天就是五一劳动节了，我们学校为了渲染节日的气氛，想买一些花摆在校门口和校园内，大家请看（示课件情境图），鲜花已经运来了，但是学校对花的摆放有个要求，（示课件录音）于是同学们都安学校的要求摆花去了。

你们想不想加入到摆花的行列中去呢？（想）那好，在摆之前，请先听清老师的要求。

师：我们每人都有一份这样的圆片，按每组摆5盆把它们摆在桌面上，看看你的这些花能摆这样的几组。

二、探索交流，解决问题学生独立摆，教师巡视。

（找两名学生到前面演示摆）汇报结果（教师示课件中的表格）先让演示摆的同学汇报生1：我有10盆花，每组摆5盆，能摆两组。

（师根据生答情况填表格）生2：我有13盆花，每组摆5盆，能摆两组，还剩3盆。

师填表格后提问：你这3盆花为什么不再摆一组呢？生2：因为还剩3盆，不够5盆，不能再摆一组了。

师让摆11盆花、12盆花、14盆花的同学汇报，随机填表格，并提问其剩余的花为什么不再摆一组了。

师：还有哪些同学也出现了有剩余的现象？（生举手）有没有剩5盆花的？（没有生举手）会不会剩5盆花呢？生：不会剩5盆花，因为5盆花可以再摆一组。

师：也就是说，绝对不可能剩5盆花是吗？（是的）学生收拾学具师：花摆完了，我们能不能根据摆花的过程和结果列出一个算式呢?以摆10盆花的为例让生列算式，教师课件点出算式。

让学生解释算式中10、5、2的含义。

师：这些有剩余情况的如果列成一个除法算式应怎样列式呢？以摆13盆花的为例，找生尝试列算式，生答出13÷5＝2（组）师：那剩下的3盆花应怎样表示呢？（生尝试说）教师板书讲解师：这样的算式如何读呢?找生尝试读，全班齐读两遍。

数学三年级上册《有余数的除法》教学设计范文（精选3篇）数学三年级上册《有余数的除法》教学设计范文（精选3篇）作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家整理的数学三年级上册《有余数的除法》教学设计范文（精选3篇），希望对大家有所帮助。

数学三年级上册《有余数的除法》教学设计1教学目标：1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。

2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。

教学重点：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。

教学难点：理解有余数除法的意义。

一、激情导课师：同学们，喜欢做游戏吗？那我们来玩一个小游戏吧？请看屏幕，这里有一些彩色的五角星，你们可以任意说出其中一个五角星的号码？老师不看屏幕就能猜出它是什么颜色？不信，谁来试试？生：………师：神奇吧？你们想不想学到这个本领？（生齐答：想。

）师：学了今天的新知识，你们就学到这个本领了。

好，让我们一起走进今天的数学课堂-------《有余数的除法》。

我们先从分东西开始吧……二、新授：师：请看这里有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？生：可以摆3盘。

1.质疑：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？6÷2=3（盘）2．质疑: 结合草莓图谁来说说这个算式表示什么意思？（6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘。

）在这个算式中，各部分的名称你们还记得吗？看来大家对之前学过的知识掌握的非常不错，我来出一道稍难一点的：（出示课件）仔细观察，你发现了什么？生：比刚才多了1个草莓，是7个草莓。

（1）如果有7个草莓，还是每2个摆一盘，你还会摆吗？带着问题请看今天的第一个学习任务：1. 用学具按要求摆一摆。

你发现了什么？2. 用算式表示分草莓的过程。

3. 剩下的草莓在算式中怎么表示？（2）接下来，咱们就小组讨论一下，用你们的学具按要求来摆一摆，看哪个组的同学摆得快又对。

数学《有余数的除法》教案•相关推荐数学《有余数的除法》教案（通用10篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是备课向课堂教学转化的关节点。

那么你有了解过教案吗？以下是小编整理的数学《有余数的除法》教案，希望对大家有所帮助。

数学《有余数的除法》教案篇1教学目标：1、掌握有余数除法的计算方法，会用自己的方法试商，知道余数应该比除数小。

2、能运用有余数得除法解决一些简单的实际问题，培养应用意识，继续与他人合作，并能与他人交流思考的过程和想法。

3、使学生感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义与作用，进一步激发学习数学的兴趣；在独立思考和合作交流的过程中获得成功愉快的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；培养积极参与学习活动的习惯。

教学重点：掌握有余数除法的计算方法，能用相关的知识解决一些简单的实际问题。

教学难点：学会有余数除法的试商方法，理解余数为何要比除数小。

教学资源：小棒教学过程：一、复习铺垫，温故而知新1、星期天，红红的妈妈买回来了6个桃子，她请红红把这些桃子放在盘子里，要求是这样的：6个桃子，每盘放3个，可以放几盘？有剩余吗？请你用手中的学具代替桃子，帮助红红放一放，然后列出算式，用竖式计算一下。

好了的小朋友可以在小组里和小朋友交流交流。

二、小组合作，自主探究1、如果红红的妈妈买回来的桃子不是6个，而是7个，按上面的要求放在盘子里，可以放几盘？有剩余吗？还剩几个呢？也请你用学具分一分，再用除法算式把这种分法表示出来。

在小组里说说、交流，随学生回答板书：7÷3=2（盘）……1（个）1个是什么数？师小结：7个桃子，每盘放3个，放了2盘，所以商2，剩下1个不够分了，所以余数是1。

你会用竖式把分7个桃子的情况表示出来吗？2、请你和同桌小朋友合作，试一试。

（学生在尝试的时候，教师要注意巡视，及时了解学生的完成情况。

）3、指名板演。

（选择板演的学生最好是将出现错误的各种情况都反映出来。

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教学目标：1．在具体的情境中明确有余数的除法的意义。

2．使学生会在横式中表示剩余的数，懂得余数要比除数小。

3．培养学生初步的观察、操作、思维等能力。

4．使学生经历知识的形成过程，感受学数学、用数学的快乐。

教学准备：课件、盆花图片若干教学过程：一、创设情境，生成问题师：同学们，在过几天就是五一劳动节了，我们学校为了渲染节日的气氛，想买一些花摆在校门口和校园内，大家请看（示课件情境图），鲜花已经运来了，但是学校对花的摆放有个要求，（示课件录音）于是同学们都安学校的要求摆花去了。

你们想不想加入到摆花的行列中去呢？（想）那好，在摆之前，请先听清老师的要求。

师：我们每人都有一份这样的圆片，按每组摆5盆把它们摆在桌面上，看看你的这些花能摆这样的几组。

二、探索交流，解决问题学生独立摆，教师巡视。

（找两名学生到前面演示摆）汇报结果（教师示课件中的表格）先让演示摆的同学汇报生1：我有10盆花，每组摆5盆，能摆两组。

（师根据生答情况填表格）生2：我有13盆花，每组摆5盆，能摆两组，还剩3盆。

师填表格后提问：你这3盆花为什么不再摆一组呢？生2：因为还剩3盆，不够5盆，不能再摆一组了。

师让摆11盆花、12盆花、14盆花的同学汇报，随机填表格，并提问其剩余的花为什么不再摆一组了。

师：还有哪些同学也出现了有剩余的现象？（生举手）有没有剩5盆花的？（没有生举手）会不会剩5盆花呢？生：不会剩5盆花，因为5盆花可以再摆一组。

师：也就是说，绝对不可能剩5盆花是吗？（是的）学生收拾学具师：花摆完了，我们能不能根据摆花的过程和结果列出一个算式呢?以摆10盆花的为例让生列算式，教师课件点出算式。

让学生解释算式中10、5、2的含义。

师：这些有剩余情况的如果列成一个除法算式应怎样列式呢？以摆13盆花的为例，找生尝试列算式，生答出13÷5＝2（组）师：那剩下的3盆花应怎样表示呢？（生尝试说）教师板书讲解师：这样的算式如何读呢?找生尝试读，全班齐读两遍。

《有余数的除法》教学设计【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《有余数的除法》教学案例二、提供安静的数学学习环境，使孩子们进行数学的思考纵观我们目前的数学课堂，常常看到孩子们争先恐后地回答问题，课堂上举手如林，气氛异常活跃，可是，在这热闹活跃的背后，数学课，是否还缺少点什么？我觉得还缺少安静。

数学是一门严谨的学科，是一门训练思维的学科，在数学课上少不了让孩子们静下心来思考问题。

案例二就注重为孩子们创设一些安静的思考的环境。

让孩子们静静地观察、独立地思考有余数除法与以前学习的除法的不同；让孩子们静静地倾听，认真地分析其他孩子说的计算方法；让孩子们静静地尝试，体验有余数除法的最优算法。

本节课少了小组合作的热闹，更没有一些激动人心的游戏或生活场景，但给每位孩子提供了思考的空间，孩子们在观察思考中有了自己的发现，在安静倾听中分享了别人的学习成果，在默默感悟中体验了算法最优化，每个孩子都有自己的收获，每个孩子都有自己的成功，而孩子们的观察、概括、分析等能力也在课堂的这一片“静土”中得到了孕育、发芽、成长。

三、构建生活的数学学习原型，使“生活味”为“数学味”服务强调数学的“数学味”并非要否定数学的“生活味”，而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合。

在学生的数学学习中，为了有利于他们理解抽象的数学问题，我们必须为他们构建生活原型。

在案例二中，当孩子们说出一些有余数的除法算式之后，为了让孩子们更好地理解这些算式的意义，教师让孩子们去找找“生活中哪些地方会用这个算式去计算”，这样的问题创设，就为孩子们沟通“数学──生活”搭建了桥梁，抽象的数学知识找到了具体的生活原型作依托，孩子们对于有余数除法的意义理解就更形象了。

之后，再让孩子们用自己喜欢的方式表示出这个算式，又把孩子们的思维从具体的生活中得到提升，孩子们运用符号、简图来表示，对有余数除法的意义的理解得到深化，孩子们的思维过程逐步地“数学化”。

正如郑毓信教授指出，“我们所追求的不应是由‘学校数学’向‘日常数学’的简单‘回归’，而应是两者在更高层次上的整合”。

有余数的除法关于《有余数的除法》说课稿（优秀6篇）作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。

优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？书痴者文必工，艺痴者技必良，下面是作者爱岗的小编帮家人们找到的6篇关于《有余数的除法》说课稿，欢迎借鉴，希望大家能够喜欢。

有余数的除法教案详案有余数的除法数学教案篇一您现在正在阅读的三年级上册《有余数除法》教学设计文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！三年级上册《有余数除法》教学设计教学目标（一）使学生初步理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。

（二）使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理。

（三）培养学生初步的观察、概括能力。

教学重点和难点重点：初步建立余数概念及掌握有余数除法的计算方法。

难点：有余数除法的试商。

教具：实物图及投影片。

学具：11根小棒。

教学过程设计（一）复习准备1．用竖式计算（两人板演）84＝369＝订正时，由学生说一说计算过程。

2．卡片口算（与板演同时进行）（）里较大能填几？3（）＜22 4（）＜37（）2＜11（）5＜38（二）学习新课教师谈话：大家学会了除法竖式的写法，今天我们继续学习笔算除法。

同学们看一看，今天学的笔算除法与以前有什么不同。

1．教学例1出示例1的一幅图提问：这幅图是什么意思？（把6个梨平均放在3个盘里，每盘放几个？）学生动手操作。

（用6个圆片代替梨，平均分成3份，每份是多少？）再把横式和竖式写在练习本上，并指名板演。

63＝2订正时，提问：（1）在被除数下面写6，表示什么？（表示分掉6个梨）（2）在横线下面为什么写0？（表示分完了，没有剩余）出示第二幅图。

提问：如果有7个梨，平均放在3个盘里，怎样分？分分看。

学生动手操作，用圆片代替梨。

（教师行间指导）提问：（1）出现了什么情况？（每盘放2个，还剩1个）（2）剩下的1个梨，还能再继续分吗？（剩下的1个梨，不能再分）教师说明：7个梨，平均放在3个盘里，分的结果是每盘2个，还剩1个。

三年级上册《有余数的除法》教案三年级上册《有余数的除法》教案（通用5篇）三年级上册《有余数的除法》教案1教学目标：1. 知识目标：通过具体操作，理解有余数除法的意义。

2. 能力目标：使学生学会有余数除法的计算方法，会用竖式计算有余数的除法。

3. 情感目标：培养学生动手操作能力、观察比较能力、创新能力以及合作交流能力。

教学重点：掌握有余数除法的计算方法，培养初步的试商能力。

教学难点：懂得余数要比除数小的道理。

一、创设情境，提出问题。

展示课件：出示课本51页的主题图，创设情景，提出一共有23盆花，每组摆5摆，最多摆几组，还多几盆？二、合作探究，创新发展。

1.自学、交流，学习例2。

（1）自学、合作探究。

师：这个问题其实就是我们课本P51的例2。

课件出示问题：一共有23盆花，每组摆5摆，最多摆几组，还多几盆？请同学们打开课本，仔细看书，用自己喜欢的方法，跟你们组的小伙伴尝试解决问题。

（2）学生自学、合作探究。

（3）学生自由汇报。

学生畅所欲言，发表自己的见解。

（4）师生共同点评学生答案。

小结：剩余的3盆，我们把它叫做余数（板书余数）像这样的除法没有正好分完，还有余数，叫做有余数的除法。

（板书课题：有余数的除法）2．自学、交流，学习例3。

（1）猜想－验证，突破难点。

a.让学生猜想：假如除数是5，请猜猜余数可能是几？b.让学生通过小组合作进行验证：余数和除数的关系：到底余数可能是几？请同学们翻到52页看例3，利用小棒摆一摆，再观察余数和除数，你发现了什么？c.引导学生得出：余数＜除数d.小结：余数＜除数（2）看书质疑。

师：请同学们再看课本51－52页的内容，有不懂的请提出来。

三、总结。

今天这节课你们学习了什么？有什么收获和感想？课堂练习（给猫送鱼）准备：余数分别是1、2、3、的3只猫，及鱼状的卡片。

方法：学生写了余数的算式（鱼）贴上相应的猫上。

最后点评表扬学生（课件出现小猫说谢谢同学们送来的鱼）三年级上册《有余数的除法》教案2教学内容：教材第60页例1及第61页例2。

《有余数的除法》教案一、教学目标：1. 让学生掌握有余数的除法概念，理解除法算式的各部分名称及它们之间的关系。

2. 能够正确计算有余数的除法，求商和余数。

3. 培养学生运用除法解决实际问题的能力。

二、教学重点：1. 理解有余数的除法概念，掌握除法算式的各部分名称及它们之间的关系。

2. 能够正确计算有余数的除法，求商和余数。

三、教学难点：1. 理解有余数的除法中余数总是比除数小的特点。

2. 掌握在计算有余数的除法时，如何确定商和余数。

四、教学准备：1. 教学课件或黑板、粉笔。

2. 除法算式卡片。

3. 实物或图片用于举例。

五、教学过程：1. 导入新课：通过复习简单的除法算式，引出有余数的除法。

提问：你们知道什么是除法吗？除法中有没有余数？有余数的除法和没有余数的除法有什么不同？2. 讲解新课：（1）介绍有余数的除法概念，讲解除法算式的各部分名称及它们之间的关系。

（2）通过举例，让学生理解有余数的除法中余数总是比除数小的特点。

（3）教授计算有余数的除法的方法，引导学生掌握求商和余数的方法。

3. 课堂练习：（1）让学生独立完成一些有余数的除法算式，求出商和余数。

（2）相互交换答案，检查是否正确。

4. 应用拓展：让学生运用所学知识解决实际问题，如计算购物时应找回的零钱等。

回顾本节课所学的有余数的除法概念、计算方法及应用，强调重点知识。

6. 布置作业：让学生课后练习有余数的除法计算，巩固所学知识。

六、教学策略：1. 采用直观演示法，通过课件、黑板、实物等展示有余数的除法过程，让学生清晰地理解概念和计算方法。

2. 采用实例教学法，结合生活实际举例，使学生更好地掌握知识。

3. 采用互动教学法，引导学生参与课堂讨论，增强学生的实践操作能力。

4. 采用分组合作法，让学生分组进行讨论和实践，培养学生的团队合作意识。

七、教学评价：1. 课堂练习：观察学生在课堂练习中的表现，判断其对有余数的除法的理解和掌握程度。

2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估其对所学知识的巩固程度。

有余数的除法教案(带配套课件)一、教学目标：1. 让学生掌握有余数的除法运算方法。

2. 培养学生运用除法解决实际问题的能力。

3. 引导学生理解余数的概念，并能正确表示余数。

二、教学内容：1. 有余数的除法运算。

2. 除法算式的各部分名称：被除数、除数、商、余数。

3. 余数的表示方法。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：有余数的除法运算方法，除法算式的各部分名称。

2. 教学难点：理解余数的概念，并能正确表示余数。

四、教学方法：1. 采用情景教学法，让学生在实际情境中感受除法运算。

2. 运用直观演示法，让学生通过观察、操作，理解有余数的除法运算。

3. 采用小组合作学习法，培养学生的合作意识，提高学生的实践能力。

五、教学过程：1. 导入新课：通过讲解除法运算的背景，引入有余数的除法概念。

2. 讲解有余数的除法运算方法，引导学生掌握除法算式的各部分名称。

3. 演示有余数的除法运算过程，让学生观察、操作，理解余数的概念。

4. 练习有余数的除法运算，引导学生运用所学知识解决实际问题。

5. 总结本节课所学内容，布置课后作业。

配套课件：1. 课件内容：有余数的除法运算示例。

2. 课件形式：采用动画、图片、文字相结合的形式，生动展示有余数的除法运算过程。

3. 课件功能：帮助学生直观理解有余数的除法运算，巩固所学知识。

六、教学评价：1. 通过课堂练习和课后作业，评估学生对有余数除法的理解和运用能力。

2. 观察学生在小组合作中的表现，评价其团队合作和问题解决能力。

3. 收集学生对课件的反馈，以便进行后续的改进和优化。

七、教学拓展：1. 邀请家长参与课堂，共同探讨除法在日常生活中的应用，增进家长对学校教育的理解和支持。

2. 组织数学竞赛，激发学生对数学的兴趣和竞争意识。

3. 结合信息技术，让学生利用计算机软件进行除法运算练习，提高运算效率。

八、教学反思：1. 在课后对自己的教学进行回顾，评估教学目标的达成情况。

2. 分析学生的学习反馈，找出教学过程中的优点和不足。

《有余数的除法》教学设计及教案示范文档有余数的除法第一课时一、教学内容小学数学三年级上册第49-51页内容及相关练习题。

二、教材分析有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁。

表内除法主要研究“正好分完”的情况，而有余数除法主要研究“分后有剩余”的情况，有余数除法是对除法意义的又一次认知，是学习多位数除法的基础。

从教材上看，内容抽象，概念性强因而这部分知识具有承上启下的作用。

从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。

总来说之，对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容，是比较困难的。

三、教学目标知识与水平：通过创设情境和动手操作的活动,让学生感知有余数除法的意义，通过学习了解竖式计算中每一步的含义。

学会用竖式计算的书写方法。

过程与方法：通过实际操作、自主探究，掌握有余数的除法的书写格式和算式的读法和计算。

情感、态度与价值观：结合具体情境感受有余数除法的学习的价值，让学生经历发现知识的过程,培养学生的学习兴趣，以及观察水平和概括水平,并从中体会到探究的乐趣。

四、教学重难点重点：理解有余数除法的意义，有余数除法竖式的书写。

难点：理解有余数除法的意义；理解除法竖式中各部分的含义。

五、教学准备学生准备：在学习有余数的除法之前，要熟背乘法口诀，同时准备多根小棒。

教学准备：按照教学大纲的新理念实行教学设计，在教学中老师为学生搭建自主学习、主动构建知识的平台，让学生自己动手摆一摆、分一分，并设计多个课件直观演示，激发了学生自主学习的兴趣，使学生在教学中成为学习的真正主人，教师成了一个引导者和组织者。

六、教学过程2、教学例2。

(1)创设情境，引出新问题。

用课件出示例2情境图。

师：刚才同学们已经帮老师把会场的15盆花摆好了，现在老师还有23盆花，需要你们帮忙摆。

（课件出示花）接着，课件出示上分别出示相对应条件与问题。

《有余数的除法》教学设计6篇在教学工实际的教学活动中，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可使同学在单位时间内能够学到更多的学问。

如何把教学设计做到重点突出呢？这次为您整理了《有余数的除法》教学设计最新6篇，希望大家可以爱好并共享出去。

有余数的除法教学设计篇一教学内容：教材第60页例1、第61页例2及相关内容。

教学目标：1．使同学初步理解有余数的除法的含义，认得余数，探究并发觉余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。

2．同学在取得学问的过程中，渗透借助直观讨论问题的意识和方法，积累察看、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动阅历，进展抽象思维。

3．同学在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。

教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探究并发觉余数和除数的关系。

教学难点：理解余数要比除数小的道理。

教学准备：课件、小棒、同学学具。

教学过程：一、创设情境，初步感知（一）出示教材第59页主题图。

（二）引导察看，交流信息。

（三）老师小结，揭示课题。

平常我们分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。

剩下不够再分的数就叫做余数，这节课我们就一起来学习“有余数的除法”（出示课题）二、动手操作，探究意义（一）复习表内除法的意义1．课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。

2．同学交流取得信息。

3．利用学具实际操作。

4．用算式表示操作的过程。

5．小组内说说6÷2=3（盘），这个算式表示的意思。

（二）理解有余数除法的含义1．在动手操作中感受平均分时会显现有剩余的情况。

（1）课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。

（2）同学利用学具操作。

（3）交流发觉的问题：剩下一个草莓。

2．在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。

（1）同学用算式表示刚才摆的过程，老师巡察，选取典型案例。

（2）老师板书规范写法：7÷2=3（盘）？1（个）。

《有余数的除法》教案一、教学目标1.让学生理解除法算式中余数必须小于除数的基本概念。

2.培养学生运用有余数的除法解决实际问题的能力。

3.培养学生的逻辑思维和动手操作能力。

二、教学重难点1.重点：理解除法算式中余数必须小于除数。

2.难点：运用有余数的除法解决实际问题。

三、教学过程1.导入新课师：同学们，我们之前学过除法，谁能告诉我除法的基本概念？生：除法是一种运算，用来求一个数被另一个数整除的商。

师：很好！那我们今天来学习一种特殊的除法——有余数的除法。

请大家先来看一个例子：5个苹果平均分给2个小朋友，每个小朋友能分到几个苹果？2.新课讲解师：我们用除法来解决这个问题。

5÷2=2余1，这意味着每个小朋友能分到2个苹果，还剩下1个苹果。

这里的1就是余数。

师：那么，我们再来探讨一下，除法算式中余数有什么特点呢？生：余数必须小于除数。

师：为什么余数必须小于除数呢？请大家思考一下。

生：因为如果余数大于或等于除数，那么我们还可以继续分，直到余数小于除数为止。

师：非常好！我们用几个例子来巩固这个概念。

3.课堂练习师：请大家拿出练习本，我们来做一些题目。

题目1：8个橘子平均分给3个小朋友，每个小朋友能分到几个橘子？还剩下几个橘子？题目2：12个苹果平均分给4个小朋友，每个小朋友能分到几个苹果？还剩下几个苹果？师：大家做完了没有？请几个同学来分享一下你们的答案。

生1：8÷3=2余2，每个小朋友能分到2个橘子，还剩下2个橘子。

生2：12÷4=3余0，每个小朋友能分到3个苹果，还剩下0个苹果。

师：很好！大家都掌握了这个概念。

下面我们来解决一些实际问题。

4.解决实际问题师：请大家看这个题目：小明有10个糖果，他想平均分给3个好朋友，每个好朋友能分到几个糖果？还剩下几个糖果？生：10÷3=3余1，每个好朋友能分到3个糖果，还剩下1个糖果。

师：很好！我们再来解决一个稍微复杂一点的问题。

小学三年级上册数学《有余数的除法》教学方案设计（优秀12篇）三年级数学有余数除法教学设计1学习目标：1．通过情境感知有余数除法的含义。

2．认识余数，理解有余数的除数算式。

教学重点：感知有余数的除法的意义，认识除数。

教学难点：理解有余数的除法算式。

教学准备：草莓图、小棒一、情境导入。

（一）情境导入，揭示课题1．口算，很快说出得数并说出所应用的乘法口决。

2．出示第59页情境图，观察引出活动：同学在做什么？想不想参加这个活动？3．让学生拿出11根小棒自己摆一摆。

4．交流摆的结果，并板书：摆正方形可以摆2个余3个；摆三角形可以摆3个剩剩余2个；摆五边形可以摆2个剩余1个。

我们用11根小棒摆了这三咱图形，每次摆都有剩余。

板书：剩余。

说明在我们的生活中平均分时并不是都能整好分完，有时也会有剩余。

今天我们就来研究有剩余的平均分。

二、自学互动（适时点拨）学习活动（一）感知有余数除法的含义学习方式：师生互动学习内容：课本第5960页的例1。

1．（出示6颗草莓图）这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用小棒摆一摆。

（学生动手操作，教师巡视指导）2．引导学生说出这个算式表示什么意思？3．一共可以摆几盘？有剩余吗？学生自由回答。

4．这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？5．学生汇报，教师板书：6÷2=3（盘）。

引导学生说出各个数字在除法算式里的名称及读法。

学习活动（二）理解有余数的除法的含义：学习方式：动手操作感受平均分出现有剩余的情况。

学习内容：出示7颗草莓图。

1．每2个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手摆一摆）说一说，你们发现了什么问题？师：剩下的还能再平均分吗？（学生自由回答）2、你能用一个算式表示出来吗？（1）小组交流，自主列式。

（2）学生板演，共同交流。

强调用省略号表示剩余。

剩余的个数叫余数。

出示算式：7÷2=3（盘）……1（个）（3）齐读算式。

说说这个算式表示什么意思？让学生回答3．师：每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称及读法。

三年级上册《有余数的除法》教案三年级上册《有余数的除法》教案（精选6篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。

那么应当如何写教案呢？下面是小编精心整理的三年级上册《有余数的除法》教案（精选6篇），欢迎阅读与收藏。

三年级上册《有余数的除法》教案1教学目标：1、理解余数的含义，并知道有余数的除法算式中各部分名称。

2、通过实际操作感悟、理解有余数的除法，知道除数和余数的大小关系。

3、体验数学知识与现实生活的联系性。

重点难点：了解余数的含义。

教学工具：教学课件教学过程：一、新授引入师：这样的题要怎样思考？生回答。

师：请学生依次任选一样物品平均分给组内4人。

小组活动。

师：平均分给4个人，分完了吗？生回答。

师：今天我们就来学习有余数的除法。

（出示课题）二、新授与探究探究一师：现在有14个草莓，平均分给4人，你会分吗？生交流。

师：第一次每人分到1颗，第二次每人分到2颗，第三次每人分到3颗，第四次不够分了。

怎么办？生回答。

师：我们就把没有分出去的两颗放在最后叫做余数，就是剩下的意思，商和余数之间用6个点隔开。

14÷4=3 (2)出示表格师：这里也有一些小朋友分草莓的情况，请你观察一下，能不能列出算式呢？生回答。

9÷4=2 (1)15÷4=3 (3)14÷4=3 (2)师：我们把不能再进行平均分的部分叫做余数。

请你观察，余数有什么特点？生回答。

小结：余数比除数小。

师：是不是所有的余数都比除数小呢？探究二师：有17个圆片，5个一圈，能圈几次？还剩几个？学生操作。

生：能圈三次，还剩两个。

师：怎样列式呢？生：17÷5=3 (2)师：怎样检验自己做得对不对呢？生回答。

小结：余数要比除数小师：35÷4，请你自己圈一圈，算一算。

生：35÷4= 8 (3)师：算得对不对呢？小结：余数要比除数小师：27÷7呢？生：27÷7=3 (6)小结：余数要比除数小三、练习与巩固练习一出示大雁图片师：请你说说你看到的。

《有余数的除法》教学设计一、教学目标1.让学生在平均分的基础上认识余数，理解有余数除法的含义。

2.掌握有余数除法的计算方法，会用竖式计算有余数的除法。

3.培养学生的观察能力、动手操作能力和思维能力。

二、教学重难点1.重点：认识余数，理解有余数除法的含义，掌握有余数除法的计算方法。

2.难点：理解余数要比除数小。

三、教学方法直观演示法、小组合作法、探究式教学法。

四、教学过程1.创设情境，导入新课（1）出示一些草莓，问学生：如果把这些草莓平均分给4个小朋友，每个小朋友分几个？还剩下几个？（2）引出课题：有余数的除法。

2.探究新知（1）认识余数：1.把草莓平均分给4个小朋友，用学具分一分，展示分的过程。

2.引导学生发现分完后还剩下一些草莓，这些草莓就是余数。

3.总结有余数除法的概念：平均分后有剩余，剩余的数叫余数。

（2）有余数除法的计算方法：4.出示算式13÷4=？让学生用竖式计算。

5.讲解有余数除法的竖式计算方法：先写除号，把被除数写在除号里面，除数写在除号外面，然后进行计算。

商写在被除数的个位上面，余数写在被除数的右下角。

（3）余数与除数的关系：6.出示一些有余数除法的算式，让学生观察余数和除数的大小关系。

7.总结余数与除数的关系：余数要比除数小。

3.巩固练习（1）完成课本上的练习，进行有余数除法的计算。

（2）解决实际问题：有20个苹果，平均分给6个小朋友，每个小朋友分几个？还剩下几个？4.课堂总结（1）回顾本节课所学内容，强调余数的概念、有余数除法的计算方法和余数与除数的关系。

（2）布置作业，让学生在生活中寻找有余数除法的例子。