调查报告

关于小学生作文非积极心态的调查报告调查时间：2004年9月调查单位：店埠镇中心小学调查方式：问卷调查法、座谈法、听课、看档案2004年9月，我进行了一次小学作文心理抽样调查。

调查对象为店埠镇中心小学的学生、教师及部分家长。

调查方式为问卷、座谈、听课、看作业、浏览教学档案等。

调查内容：其一，小学生对作文的基本态度；其二，形成这种态度的原因；其三，对作文教学现状的看法、希望和建议。

调查中，回收问卷560份，浏览学生作文、日记、读书笔记238本，听作文课１０节、听阅读课１５节，召开座谈会2次，研讨活动2次，对小学生作文中的非积极心态作了重点调查研究。

基本情况如下：一、非积极心态之表现表现之一：畏惧、厌恶心理。

问卷显示，不喜欢、害怕作文的学生，农村约５２％，且有随年级增高之势：三年级为３３％，而五年级则为５０％。

表现之二：怠惰、依赖心理。

这两种心理表现于作文的全过程。

关于观察。

注意观察并有兴趣占１１％，缺乏观察兴趣、不注意观察的占３７％，观察时能展开联想、想象的占１７％，看了没想的３４％，及时将观察记录下来的２７％。

关于日记。

学生自己想写的２５%，老师布置了才写的４９．２％，每周写１次的２５％，偶尔写的３３％，每天写的仅占９％，只写一两句话的占１６％。

关于阅读，农村小学大多缺少课外阅读的条件和习惯，没写过读书笔记的竟占６１．４％。

关于作文中的表达。

我们对８个班的３８０名学生的追踪调查显示，希望并乐意采用教师所列提纲的占７８％，有开头结尾句的占４９％。

某班写《难忘的一件事》，全班学生无一例外地采用了老师提供的句子，开头是：“在我的记忆深处有许多闪亮的小星星，其中一颗最亮，它时时闪耀在我的眼前。

”结尾是：“这件事我永远忘不了，它在我头脑中打下了深深的烙印。

”关于作文后的修改。

能自觉修改的占18％，老师批改后只看分数的占60％，兼看批注的占22％。

表现之三：感情漠然，失真失减。

不少学生作文或感情漠然，辞不言情；或笔是心非，失真失诚。

如五年级一篇《写一件同学之间发生的事》作文。

一半以上学生下写自己的真实经历，而是以课文《小木船》的情节为材料，仅仅只将小木船改为钢笔、风筝、小泥人、连环画书等。

这些写假人假事假经历的“胡编式”作文、东摘西抄的“拼凑式”作文、全文照般的“移植式”作文，没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识，没有经过自己情感的撞击与参与，不是自我真情的流露和抒发，这对于养成好的文风和人品都是极为不利的。

表现之四：应试应付，奉命作文。

由上表可以看出，无论城市和农村，学生中为老师而作文的被动心态所占的比例最大，而分数的价值比自身的发展和交流的需要，在学生的心目中占有更高的地位。

这部分人缺乏正确的学习目的和动机，从而把自己沦为分数的奴隶。

综上所述，缺乏主动、缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情实感、缺乏创新意识是小学生作文不健康心态的主要表现。

这些消极心理，严重地影响了学生作文的积极性和创造性。

二、非积极心态之成因对非积极心态的成因，我们作了大量的调查研究。

综合如下：重“作文”，轻“做人”。

即重视教学生作文，轻教育学生如何认认真真做人。

主要表现为：１、忽视培养勤勉刻苦的学习品质。

在我们听的１０节作文指导课中，占一半的老师代立中心，代列提约，提供材料，提供范文，更有甚者，教师口述作文，学生记录成篇。

教师很少引导学生去认认真真地观察事物，踏踏实实地完成自己的生活与阅读积累，独立思考写什么和怎样写。

剥夺了学生“自食其力”、磨炼意志毅力的机会。

长此以往，必养成观察、思维与积累的惰性，而懒于阅读，疏于观察，怠于思考，必然不能练就观察、思维、表达的硬功。

２、忽视给学生以真善美的熏陶和影响。

凡遇比赛、征文，教师比学生还忙，找材料，找范文，甚至还亲自捉笔代刀。

不少教师改作文，明知所写的人和事是假的，但只要表达形式符合要求，也就不闻不问。

还有的老师不管文章是抄来的还是自己写的，见“好”的就在班上念，就表扬，就给高分。

而那些搜索枯肠写真人真事真经历真感情的作文，在表达形式上自然没有经过老师或编者润饰过的范文“好”，老师不但不表扬，反而对其表达上的某些缺陷而横加指责。

虚假的行为得到姑息和纵容，诚实的行为反而得不到嘉奖，这必然对学生“怎样作文”产生误导，更是对“怎样做人”的误导。

３、忽视培养实事求是的科学精神。

作文指导课，教师不鼓励学生“我笔写我口，我笔诉我心”，而是过多地用范文示例，使学生形成范文的盲目崇拜；认为自己经历的事没有范文上的“有意义”而不敢采用，自己的语文没有范文上的“规范而不敢见诸于笔端，自己的思路没有范文上的顺序“有条理”而不敢打破其固有程序。

“唯尊师言，亦步亦趋”，久而久之，形成学生思想方法上的偏差；“唯书”、“唯上”，不能实事求是地表达自己的所见、所闻、所感、所想。

看不到自己的潜力，没有自己的见解，创新精神和创新意识从何而来？不交流，不沟通。

首先作文教学没有真正体现作为交际工具的性质，没有看到交流思想和沟通情感是学生的重要的人生需要，不是从交际的需要出发，很少努力去创设人与社会、人与自然“对话”的情景，忽视让学生拥有广大的“读者群”。

学生作文不知道是写给谁看的，成了没有交际对象的“面壁而作”，难以产生那种人与社会、人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动。

而缺乏这种内在的情感和需要的驱动，作文成了强制性训练，自然就是“奉命”而作。

其次教师忽略了与学生情感的沟通，教师没有把作文看成是师生交流思想、沟通情感的渠道，没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。

学生有话不想对老师讲。

调查显示：学生内心痛苦时，愿向同学好友倾吐的占７８．８％，愿意向父母倾吐的占４５％，愿向老师倾吐的仅占９．５％。

而能看到学生作文的恰恰是学生最不愿向之敞开心扉的，于是，以假话、空话、套话来搪塞老师就不可避免了。

其次，教师不重视调查学情，作文教学目中无人。

“学生为什么怕作文”？其答案大多与教师有关。

问卷显示：“作文中什么使你感到最难？”问卷显示：很多教师没作过学情调查和预测，对以上困难多不了解，不知道学生需要什么、喜欢什么、害怕什么，有什么困难和障碍，有什么特长和爱好等于是作文指导便成了盲人瞎马。

不放胆不放手。

对写什么，怎样写，写得怎样，“主体”大多做不得主：１０节作文课，总体上还是“教师命题──教师指导──学生起草、誊正──教师批改──教师评讲”的教学结构。

这种结构把学生置于完全被动的地位：不是学生从生活中获得了认识和体验，萌发了表达的愿望，然后提笔写下自己的见闻、收获和情感，而是带着老师给的题目去“找材料”；命题式作文的“题目＋要求”的格局，使学生作文前必先花功夫去揣摩意图，弄清要求，有的老师不把小学生的作文看成习作，搞违背学生的认知规律的、加压加量的“开发”，要求立意深，选材新，内容“有意义”等，拔苗助长，学生思来想去不敢动笔，作文成了苦差事；教师不给学生以选择表达形式的自由。

我们对学生作了“你喜欢写哪类作文”的调查，在记人、记事、写景、状物、童话、科幻故事六类体裁中选择童话、科幻故事的占６８％。

然而这种孩子的喜闻乐见的形式多被视为“旁门左道”。

训练主流拘泥于“记叙文”。

单一的训练形式很难调动孩子的写作兴趣；一年级表达训练起步太保守，只要求“说写一句完整的话”，不少教师放不开胆子激励学生爱说、多说、大胆说、说自己的话。

作文教学缺少学生自评、互评环节，不是指导学生自己去评价成败得失，而是以教师的主观认识代替学生的认识，将作文改得一片狼籍，“惨不忍睹”，学生感受不到成功的喜悦。

如此捆绑式教学，如何能激发兴趣、激活思维、激励创新？不开放，少积累。

首先，生活积累的底子薄。

学生观察生活、认识生活、酝酿情感没有进入作文教学结构的必要环节。

作文教学被禁锢封闭在狭小的课堂内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝。

即使开展了一些课外活动，也没有放在与课内教学同等的地位上规则，使之有序、有效，例如，如何教给学生以观察的方法和技能，培养“好眼力”；如何学会用心去体验，培养“感受力”；如何去“化平淡为神奇”，培养“认识力”；如何抓住瞬间即逝的现象，培养“捕捉力”等，往往放任自流，自生自长”。

教师不作有心人，学生也就对生活熟视无睹，无动于衷，生活积累的底子当然就薄了。

其次是语言积累的底子薄。

从１５节阅读课看。

一是阅读量少，有的学校连《自读课本》都被当作了“减负”对象，一学期下来就读二三十篇文章。

在有限的几十篇文章中，老师不重视学生多诵读，多背诵，往往让学生浏览一遍就急忙“开讲”。

学生该读的没读，该背的没背，一篇课文上完了，还读得结结巴巴；二是没有充分发挥阅读的价值和作用。

阅读教学大多停留在对思想内容的分析和概括，很少引导学生注意作者是怎样观察生活、体验生活、从生活中获得素材和灵感的；三是不重感悟，不重内化，不重积淀。

不是让学生自己从读中感悟，发现写作规律，而是“喂给”学生各种写作技巧知识，提供各种“捷径”“便道”；不是“厚积薄发”而是“急功近利”。

总之，内不注重调动已有的生活积累和阅读积累，外不注重拓展观察和阅读的空间，从丰厚的民族文化中汲取营养。

这样忽视生活的积累和文化积淀，学生必然源头枯竭、感情淡薄、认识肤浅、表达困难。

如此困难重重，岂有不惧不厌之理？综上所述，非积极心态之成因是多种要素造成的。

要改变这个现状，必须从教学观念上予以根本的变革，建立一种全新的作文教学机制。

我们从师生对作文教学改革的希望、建议中看到，这个新机制，应该是以“人”为本位的，从学生的需要和发展出发的，能将人的性格培养、情感陶台、审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作能力培养、写作技能技巧获得统一起来的，将课内外融为一体的、开放的作文教学机制。