谈地理教学中兴趣培养

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地理教学 中如何培养学生学 习兴趣
四川万源市魏 家乡中心小学校
教师进 行素质教 育才能培养 高素质人才 ，素质 教育必然得 先培养学 生的 学习兴趣 。兴趣 又是每个 人认识和掌握某种事物 ，参与某种活动 的积 极的心理 倾 向。地理课教 学中激 发和培养学生学习兴趣 ，提高学生注意力 ，是提高教学 效果的有效途径 。 抓住量佳时问 ，引起学生的注意 开始上课 学生的注 意力停 留在课前 活动上 ，大脑 中课 间活 动余波未尽 ， 教师应迅速把学生注意力集 中到课堂上来 。 新课导入后，是一堂课的最佳时间 ， 教师 应不失时机地 去引起学 生的有意注 意，理解教材的重点和难点 ，即教师在 学生情绪高 昂，精力最集 中时，用较短 时间讲清教材重点和难点 。在学生有意 注 意开始分散时 ，适应放松 一下有意注 意，引起学生的无意注意 ，可结合教学 内容 插一小 曲，即讲一段故事或提一些有趣 的问题 。如讲气候时，可给 同学们 讲三 国时的 “ 借东风 ”火烧葫芦谷 的故事 ，从而引起 学生有意注意 ，这 时转入 正题 可继续讲授 。 二 、融 洽的师生关系 教 学过程是 一个循序渐进 的过程，是一 个师生问心灵 的接触与交 往的过 程 。融洽 的师生情感可 以促使师生 间缩短 空间、心 理距离，产生友好、亲近、 共 鸣、信赖 的效应 ，真挚的师生情感 ，是教学 中的一种催 化剂，能有效地调动 学生 的积极性 ，激励学生的 自信心和上进心 ，激发学生 的学习兴趣 ，有利于教 学过程 的开展和教 学效果 的提 高。 通过 的教学实 践证明，教师 良好的情绪 ，会 使学生精神 振奋，教师 不 良 的情绪会抑制学生 的 智力活动；学生在友好 、轻松 、愉悦 、合作的课堂气氛中学习效果就好， 在紧张 、对抗 的课 堂气氛 中学习效果就差。这说明师生 间情感相互交融 、相互 激励、相互促进 ，对提高教学效果有很大作用 因此 ，地理教师在 教学过程中， 必须准确地把握 自己的角色 、努力培养师生间的真挚情感 ，缩小师生距 离。培 养学生的学习兴趣 ，才能提高教学效果 。 三、总结一莹易记的语富奄助记忆 地理教 学中恰 当引用歌谣或 是谚语进行教 学，通俗易懂 ，且易生趣 ，并 且加 深 了对地理知识 的理解 和运用。如引用 “ 早穿皮袄午穿纱 ，围着火炉 吃西 瓜 ”的歌谣讲解我 国西北地 区大陆性气 候温 差大的特 点，形象逼真 ，富有感染 力。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。 同时，在地理 教学 中根据 讲授 内容恰 当穿插一些趣 味故事 ，既能加深对 基本概 念、原理的理解 ，又动活 泼、引人入 胜，增强学生的地理学 习兴趣 。也 可 以通 过 自己编写或是查找歌谣把难度较大 的内容串联起 来，也可 以起到不错 的效 果。例如：长江 自上游到下游 的依次经过 的省级行 政区有青海省、西藏 自

浅谈初中地理教学中学习兴趣的培养关键词好奇心；催化剂；兴趣【中图分类号】g633.5我国古代的大教育家孔子说过：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣了。

兴趣是最好的老师，是培养课堂注意力的催化剂。

因此，教师要熟练地驾驭教材及与之相关的知识，采用灵活多样的教学方法，让学生保持浓厚的学习兴趣。

那么，怎样培养学生的学习兴趣呢？下面谈谈我的几点体会。

一精心设计课堂引言上好一堂课，开头是极其重要的，它将直接影响学生的学习兴趣，热情，欲望。

地理教师应注重新课引言的重要性，善用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知欲状态。

例如，在讲地震时，可用低沉的语言说；”1976年七月28日凌晨3时42分，一场空前的惨绝人寰的地震在河北省唐山市发生了，无辜的唐山人民真沉浸在甜蜜的睡梦之中却毫无察觉地陷入了这场劫难。

仅仅十几秒钟，地震释放的能量使24.2万人罹难，16.4万人终生伤残。

直接经济损失达10亿人民币。

”这时，同学们都迫切想知道为什么会发生地震，怎样才能预防地震，并把地震带来的灾害降低到最地限度。

二采用形象直观的课堂教学，从各种感官诱发学生兴趣教育家约翰？洛克曾说过：”教师的巨大技巧在于集中地保持学生的注意。

”因此，要使学生始终精神奕奕，教师就要针对中学生有强烈的好奇心的心理特征，上课要多采用形象直观的课堂教学。

在教学中采取各种直观教学方式，如教学”中国的行政区划”时，出示中国政区彩色板图、空白政区图、自制的各省级行政区小卡片等教具，利用这些直观教具，让学生识记各省、市、自治区的名称、简称、行政中心及形状特征。

学会绘图、拼图的能力，使学生对中国政区图产生深刻难忘的印象。

地理教学过程教师口头讲授，利用板图、地图、模型、仪器等直观教具进行形声教学。

这种传统的教学方法主要是利用学生的听觉器官来感知知识，有着很大的局限性。

因此，教师的讲述无论如何生动、形象，也不能达到最佳教学效果。

浅谈在地理教学中学习兴趣的培养【摘要】高中地理课是向学生进行爱国主义教育的一门科学，是中学教育的重要组成部分，美国心理学家布鲁纳说：“没有兴趣，也就没有发现和发明。

”爱迪生和爱因斯坦从小都对科学感兴趣，所以长大后都成了科学家。

学习兴趣在学习活动中起着积极的作用，教师可以因势利导达到预期目的。

【关键词】地理教学；兴趣培养一、学习需要学习目的激发需要是个体的和社会的客观需求在人脑中的反映，需要同人的活动联系着，是人的活动的基本动力，它促使人朝着一定的方向追求一定的对象，以行动求得自身的满足，需要越强烈，越迫切。

在当前的情况下，只有中学生从思想上真正认识到掌握地理知识，对于他们现在和将来的学习、生活具有意义，这样才能产生学习地理学科的求知欲，形成强烈的求知动机。

地理教师利用课堂教学，对学生进行关于周围和社会上所关心的地理问题的讲解，并进行分析，使他们觉得学习地理知识确实有用。

这就激起学生强烈的学习地理知识的需要，引发他们学习地理的积极性。

例如：结合同学们的生活实际：现在冬天为什么不太冷？每隔七、八天就有一次强冷空气的过境，使我们这个地区气温下降幅度较大，为什么？夏天，人们为什么都穿浅色的衣服？再有同学们到杭州去，感到最头痛的事是什么？交通拥挤，行人太多，空气的能见度较差，噪音震耳。

就以上同学看到的、生活中体验到的地理现象指导学生分析产生问题的原因，进而启发学生的思考；如何来解决这一问题？并要求学生针对上面的问题，进行调查、分析。

大家感到学习地理知识是一种迫切的个体和社会的需要，因而群体性的学习气氛空前高涨。

二、认真上好第一节课，这是点燃学生学习兴趣的第一束火花学生对地理并不陌生，但是对于为什么要学习地理及学习内容还不是很清楚。

所以我们在上第一节课时，首先让学生观看课本前页的彩色图片和彩色地图册，让他们看到各色各样的地理事物，自然景观和人类活动，开阔他们的眼界，再举例说明：“日月星辰为什么每天都东升西落？为什么冬天冷，夏天热？为什么有的地方是高原，有的地方是平原？为什么有的地方人少，有的地方人多？有的地方经济发达，有的地方经济落后？等等。

的 ，同样也是充满乐趣的。我们还 可以和 １ ．注重及 时的过程评价 ，给学 生以 家长建立定期联系的制度 ，让家长 了解孩
子的学 习状况 ，给予 定期 的评价 。
的主动发展 。学生动手动 脑动 口的操作过 积 极 的 学 习 导 向
３ ．进行 多层 面的 奖励评 价 ，强化 学 在 日常的教学过程中 ，针对学生在数 － 过程 。教育心理学 的研 究表 明，这种效果 学学习中的各种表现，进行及时而又适宜的 生 的 闪 光 点 评价，强化他们的成功意识、优势意识以及 比如 ，组 织学 生定 期 评选 发言 最佳 良好的品行意识。比如 ，对于学生学习中与 奖 、思路最奇特奖、书写最认真奖 、正确
ｉ
成 为第二个 罗布泊”的案例来叩动学生情
、
能形成兴趣呢？一个稳 定的兴趣是在社会 教 学情境 实 践 中 ，特 别是 在教 育 引导 下 发展起 来 课堂教学 中的学习气氛和教学情境 ，
因素的培养是 十分 必要 的。那么 ，怎样才
理想 的地理教学应 该是智力因素与非 触 及 学 生 的思 维 热 点 ，激 起 思 维 的波 澜 ，
智 力因素同步发展的过 程。在众 多的非智 启迪 智慧 ，锻炼其各方面的能力 ，即 “ 启 理论 。例如 ，说到西北的荒漠化问题时 ， 力因素中 ，兴趣是学生接受教育的感情基 其智 ”。笔者认为 ，具 体可从以 下几 方面 可举最近 中央疾呼的 “ 决不能让民勤绿洲 础 ，是非智力因素中最 为活跃的一个 ，因 来 做 。 此 ，在地理教学 中注重对兴趣这个非智力
习成果 ，获得心理上极大的满足 ，从而激 样的 数学学 习 ，学 生的 积极 性是 最高涨 胜 小学 ）
宽其心 扣其情 启其智
谈地 理教学 中的兴趣 培养

地理教学中如何培养学生的兴趣兴趣是最好的老师，是学习的挚友，是集中学生注意力的催化剂。

教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。

”理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。

在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。

因此，在地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养，教师要熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性、艺术性、教育性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多变的教学方法，让学生保持浓厚的学习兴趣。

1.设置悬念，激发兴趣心理学家皮亚杰认为，引起学生好奇心的客观材料要有新颖性，才能产生认知上的冲突和不协调，促使学生主动探究问题。

设计问题时充分利用教学内容与学生现有知识经验的反差，让问题富有刺激性和新颖性。

如讲世界气候的季风气候之前，引用诸葛亮借东风的故事，提出问题：诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事俱备，只欠东风”，怎么能成功“借东风”呢？新奇有趣的问题，学生精神为之一振，兴趣倍增，顺理成章地进入的教学中。

又如讲完《时区和日界线》后，设置悬念：麦哲伦的船队完成环球航行回到西班牙时惊奇发现，航行日记上明明写着这一天是1992年9月6日，而西班牙的日历上却是1992年9月7日，这是为什么？如果船队当时是由西班牙向东航行，环球一周回到出发点时，则航海上的日记与当地日期又有何区别？为什么？2.启发诱导，培养兴趣古人云：“学贵要疑，小疑则小进，大疑则大进。

疑着，觉悟之机也，一番长进。

”这就是说，各种授课方式贵在巧设疑问，启迪思考，激发兴趣，形成高潮。

教师应当在教学中善于多疑，善于设问，才能激起学生的好奇心，达到培养兴趣的目的。

如分析地貌的时候，许多学生虽然知道有大陆漂移说，但对这种学说的依据不清楚，此时教师应加强引导，提出问题：大陆为什么会漂移？学生就会顺着引导分析，这时会出现两个问题：一是，大陆水平漂移动力何在？二是，大陆这么重，为什么能漂移？学生提出很多新假想，最后让他们沿着教学思路，参照板块构造学说理论，就能明白生长边界和消亡边界的区别。

初中地理教学激发学习兴趣第一篇范文地理学科是一门综合性学科，它既包含了自然科学的知识，也包含了社会科学的内容。

在初中阶段，地理学科的教学不仅要让学生掌握基本的地理知识，还要培养他们的地理素养，激发他们对地理学科的学习兴趣。

一、注重导入，激发学习兴趣导入是课堂教学的重要环节，一个好的导入能激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。

在初中地理教学中，教师可以利用地图、图片、实物等直观教具，或者通过讲述与地理相关的故事、案例，导入新课。

例如，在教授《中国的地理位置》一课时，教师可以先让学生观察中国地图，引导学生了解中国的地理位置、地形地貌等特征，从而激发他们对本节课的兴趣。

二、创设情境，激发学习兴趣情境教学是一种有效的教学方法，通过创设情境，让学生在具体的情境中感受、体验知识，从而激发他们的学习兴趣。

在初中地理教学中，教师可以创设生活情境、问题情境、探究情境等，引导学生积极参与课堂活动。

例如，在教授《天气与气候》一课时，教师可以让学生观察近期的天气预报，了解天气变化对人们生活的影响，从而激发他们对本节课的兴趣。

三、采用互动教学，激发学习兴趣互动教学是一种以学生为主体的教学模式，通过学生之间的互动、师生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高他们的地理素养。

在初中地理教学中，教师可以采用小组合作、讨论、探究等方式，组织学生进行互动。

例如，在教授《中国的自然资源》一课时，教师可以让学生分组讨论我国各类自然资源的分布特点及合理利用措施，从而激发他们对本节课的兴趣。

四、运用现代教育技术，激发学习兴趣现代教育技术是一种以多媒体和网络技术为核心的教学手段，它具有形象、生动、有趣等特点，能有效激发学生的学习兴趣。

在初中地理教学中，教师可以运用多媒体课件、网络资源等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学质量。

例如，在教授《中国的地理分区》一课时，教师可以利用多媒体课件展示我国各地的自然风光、民俗风情，让学生在欣赏的过程中了解地理知识，激发他们对本节课的兴趣。

试论在地理教学中如何培养学生的学习兴趣为了充分调动学生的学习兴趣，从让学生有明确的学习目的，授课的过程中运用新颖的教学手段和讲解方法，创设融洽的学习气氛这几个方面来调动学生的学习兴趣，提高学习效率，从而提高学生的整体成绩，形成爱好地理的良好风气。

兴趣是学习的动力因素之一。

有了浓厚的学习兴趣，才能对新知识进行有效的学习。

托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。

为此，在地理教学中针对学生的实际，须从以下几个方面培养学生的学习兴趣。

”一、怎样激发学生的学习兴趣向学生进行学习目的的教育，引导学生树立明确的学习目的，学生只要有了奋斗目标，便会产生为达到目标而自觉努力的兴趣。

同时指导学生要把学习目的，立志和勤奋学习联系起来，不断用先进人物和英雄事迹来激励学生。

激发学生的学习兴趣应该从以下几个方面着手：1.提高教学质量，满足求知欲（1）随着社会的发展，科学技术的不断提高，学生对知识的要求有了更高的层次，要满足现如今学生对教师的要求，首先应该提高教师自身的素质，才能提高教学质量。

教师在进行授课的同时，不仅仅是道理的“灌输”，而且是心理的沟通和感情的共鸣。

（2）教师在教学中使学生感知美的东西，从而产生愉悦的心情，获得精神的满足，得到哲理的启迪，心灵的感化，情操的陶冶，在潜移默化过程中升华精神境界。

（3）提高教学水平，使学生能学到所需要的知识，是学生产生学习兴趣的关键，怎样才能使学生提高成绩呢？关键是教师既有丰富的专业知识，又有优良的教学方法，学生对知识学得轻松自如，师生共同努力达到提高成绩的目的。

2.建立良好的师生关系一个教师，课讲得再好，如果学生对你没感情，甚至有反感，对你的课也会缺乏兴趣，教师在讲课时要不断用各种方式去激发学生的学习兴趣，据有关资料研究，现在的学生具有随心所欲性。

由于许多客观原因，形成了很强的自尊心，讲虚荣，顾惜面子往往斤斤计较批评的方式方法，他们不像从前的孩子言听计从，他们追求一种唯我的精神，渴望自我价值的评估和认可，基于以上种种原因，要建立良好的师生关系，关键是熟悉学生，热爱学生。

浅谈高中地理教学如何培养学生的学习兴趣摘要：实行素质教育，其目的是培养学生的自主学习能力和创新能力。

因此，在教学中。

教师要教给学生正确的学习方法。

引导学生通过观察、实践、思考、讨论等方法，获取知识、增长能力，从而充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，让学生成为学习的主人，为其终身学习打下坚实的基础。

本文对高中地理教学过程如何培养学生的学习兴趣作了初步探讨。

关键词：高中地理教学；培养；兴趣；新课改一、教师的关爱是学生兴趣培养的基础兴趣是最好的教师，在教学中培养学生学习兴趣的前提就是教师对于学生的关爱，教师对于学生的关心，对于学生来说，是一种巨大的激励。

它能够使学生树立起学习的信心。

学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度。

兴趣是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。

德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领。

而在于激励、唤醍、鼓舞。

”因此。

在教学中教师要根据教学内容结合学生的学习实际情况。

选取恰当的教学方法，灵活运用，根据学生的认知规律、采取学生生活中常见的事物作为教学材料。

引发学生的学习兴趣。

激发学生探索的欲望。

首先教师要改变对学生的态度，转变过去那种“师道尊严”，教师是课堂主宰的传统意识。

平等对待每一位学生，用心关爱他们。

这样才能放松学生身心，使学生在课堂能对教师产生信赖感。

从而爱屋及乌，喜欢教师所教的学科。

例如，讲《气压带和风带》一节时，我把这节课的内容联系到了二战期间。

日本曾用氢气球携带燃烧弹轰炸美国，给美国许多地区造成森林大火。

这时我马上提问学生，这些氢气炸弹是怎样漂洋过海来到美国的呢?一下子，学生的兴趣就激发出来了，顿时课堂上的学习气氛也调动起来了。

让学生自己去大胆的想象，利用所学到的知识去解释现实中所发生的事。

二、把课本知识利用到实践中去，激发学生学习兴趣地理学科与社会生活联系非常紧密。

所以教师要充分利用学科的特点，引导学生利用平时接触或认识的地理事物和所发生的现象来学习和获取地理教材上的知识，用生活中的常识与书本上的知识相结合，这样不仅可以激发他们对地理的学习兴趣，而且还可以让学生在自主学习中实现了“学以致用”，达到了自主学习的目的，如可以让学生解释在市区内的温度为什么比市区外高。

关于初中地理兴趣培养的教学研究初中地理作为一门基础学科，对于学生了解地球、环境、人文等方面具有重要意义。

然而，在实际教学中，由于各种原因，一些学生对地理学科缺乏兴趣，导致学习效果不佳。

因此，如何培养初中学生对地理的兴趣，成为了地理教学中一个值得深入研究的课题。

一、初中地理教学现状分析在当前的初中地理教学中，存在着一些影响学生学习兴趣的问题。

首先，教学方法较为单一。

部分教师在课堂上仍然采用传统的讲授式教学，照本宣科，缺乏与学生的互动和实践环节，使学生感到枯燥乏味。

其次，教学内容局限于教材。

地理是一门与生活息息相关的学科，但有些教师在教学时仅仅围绕教材内容，没有将地理知识与实际生活充分联系起来，导致学生觉得地理知识抽象、难以理解。

此外，地理学科在一些学校和家长眼中被视为“副科”，重视程度不够，这也在一定程度上影响了学生的学习积极性。

二、培养初中地理兴趣的重要性兴趣是最好的老师，对于初中地理学习来说更是如此。

培养学生对地理的兴趣，具有多方面的重要意义。

首先，能够提高学生的学习积极性和主动性。

当学生对地理产生兴趣时，他们会主动去探索和学习，不再是被动地接受知识，从而提高学习效率。

其次，有助于培养学生的综合素养。

地理学科涵盖了自然科学和人文社会科学的多个方面，通过对地理的学习和兴趣培养，可以增强学生的空间思维能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力，以及对环境和社会的责任感。

再者，激发学生对地理的兴趣能够为其未来的学习和职业选择打下基础。

地理相关的领域众多，如地质勘探、环境保护、城市规划等，如果在初中阶段就培养起浓厚的兴趣，可能会引导学生在未来选择相关的专业和职业道路。

三、培养初中地理兴趣的方法1、创新教学方法教师可以采用多样化的教学方法来吸引学生的注意力。

例如，运用多媒体教学手段，通过图片、视频、动画等形式展示地理现象和景观，让学生有直观的感受；开展小组合作学习，让学生在讨论和合作中共同解决问题，培养团队合作精神和交流能力；还可以采用情境教学法，创设生动有趣的地理情境，让学生身临其境，更好地理解地理知识。

“ 朝辞白 帝彩云间， 千里江陵一日 两岸猿声啼不住， 还。 轻舟已
过万重山。” 短短四句， 把学生带人了奇妙的意境， 湍湍急流， 秀丽风光一览无余;情景交融， 诗情画意油然而生。 3 引用谜语。 谜语是我国的国粹， 具有广泛的群众基础和悠久的历史。 在教学中适当应用， 则可启发学生思维， 拓宽他们的知识面。 比 如: “ 船出长江口” 上海; “ — 空中码头” 连云港; “ — 用圆规 画圆” 太原;“ — 大言不惭” 海口;“ — 银河渡口” 天津。 — 谜语不在多， 在课内出现要适时。最好让谜语在教完一个内容 后出现， 最多一两条， 活跃课堂气氛， 以 调剂学生的学习情绪。
地 理 教 学 中 的 兴 趣 培 养
张 容 李凤玲
(淄博市淄川实验中学; 淄博市临淄孙娄中学， 山东 淄博 255000)
古代著名教育家孔子日:“ 知之者， 不如好之者;好之者，
不如乐之者。 因此地理教师必须想方设法培养学生学习地理 ” 的兴趣， 才会取得良 好的教学效果。 那么怎样才能在地理课堂 上培养学生的学习兴趣 ， 达到学生爱学、 乐学的目的呢?
好奇心
2.巧借古诗教学。 诗词歌赋， 琅琅上口， 应用得法， 可使学生如临其境、 如闻 其声， 能创造出一种诗情画意的教学环境。 如讲地球的运动时 用: “ 日 坐地 行八万里， 巡天遥看一千河” ;描述黄河奔腾咆哮，
滚滚东去的气势 : 用: “ ; ’ 沾衣欲湿杏花雨， 吹面不寒杨柳风”春) ; ( “ 黄梅时节家家雨， 青草池塘处处蛙” ; “ (夏) 看万山红遍， 层林 尽染” ; “ (秋) 忽如一夜春风来， 千树万树梨花开” (冬)。 讲解长 江时， 为描述三峡滩险、 流急、 景色奇美， 可吟诵李白的诗句:
4.歌曲的借用。 在课堂中适时引人歌曲可以引起学生学习学习的兴趣 ， 活跃课堂气氛， 同时也引起学生的思考。如在讲长江之前， 让

谈地理教学中学生学习兴趣的培养兴趣是学习的挚友,是学习的一种原动力。

凡是学习感兴趣的事物,必然力求去认识它,掌握它。

因此,在地理教学中,提高教学成绩,培养学生学习地理的兴趣,无疑是一条重要的途径。

那么怎样才能在地理课堂上培养学生的学习兴趣,达到学生爱学的目的呢?一、灵活运用各种趣味语言在地理课堂教学中表达准确,精练通俗的语言固然重要,但如果再适当运用一些趣味语言,那么就可以使地理课堂教学妙趣横生,满堂生辉。

1、谚语的妙用。

谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶,具有一定的哲理且易生趣,在教学中运用谚语,可帮助学生深刻理解地理知识。

如,我讲大陆性气候时,我引用“早穿棉袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点,形象逼真、富有感染力。

讲锋面雨时我用“一场春雨一场暖,一场秋雨一场寒”;“云过山坡湿,雨过山头明”来描写锋面雨,这样比枯燥地讲授教材要好的多。

2、巧借古诗文教学。

把古诗名句中优美的诗情画意,结合地理知识的内容在课堂上讲解,大有使人耳目一新,引人入胜之感,由此创设听课的最佳境界,为顺利完成教学任务打下良好的基础。

如我在讲地形对气候的影响时,我用“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”,来讲述随着地势的升高,气温的下降,因而山上的气候比山下的气候迟了一个月。

还有用“马前挑花,马后雪”来夸张地表现秦岭南北两边自然景观的差异;用“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”来描述内蒙古高原的辽阔富饶。

这些诗歌犹如“味精”,使学生回味无穷,也使地理课增添了一番风味,取得了良好的效果。

3、短小精悍的成语也会使教学过程增辉添彩。

如“沧海桑田”描述了地壳的运动;冷锋过境时,形容天气用“风雨交加”;讲地球运动时用“星移斗转”;讲海陆间循环用“百川归海”。

引用这些成语准确、生动、形象,既具有科学性,又客观地反映了地理现象,寓意深刻,耐人寻味。

4、歌曲的借用。

在课堂中适时引入歌曲可以引起学生学习学习的兴趣,活跃课堂气氛,同时也引起学生的思考。

浅谈在地理教学中激发学生的学习兴趣要在地理教学在贯彻素质教育，首先要解决的是学生对地理学习的兴趣问题。

“兴趣是最好的老师”。

没有兴趣，就没有内驱力，学习就没有劲头，效果又怎能提升呢？另外，兴趣作为一种教学手段，不但能使学生积极、主动地学习，而且能起着开发学生潜能的作用。

通过老师激发，引起学生的兴趣，让学生主动的参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，促动学生学习意识的转化。

在教学实践中，我觉得以下几种方法对激发学生学习地理的兴趣是有协助的：一、引导学生能准确理解地理这门学科地理教师首先要让学生转变之前可能已经存有于他们头脑中的“地理无用”的观点。

作为教师可用生活中的一些实例来引导，使学生明确：“地理知识贯穿于我们的生产和生活的实践中，她能开阔我们的视野并且实用性很强”。

比如说，我在新学期第一节课时，告诉学生地理课研究的就是当今世界所面临的一些难题，简单的说，能够用“PRED”来表示。

此时，学生感觉很迷惑，因为他们眼中的地理无非研究一些地理状况和气候等基本知识而已。

现在我这么讲，他们很疑惑，好奇心也被激发出来了，学习兴趣自然就浓了。

我又具体向他们解释，PRED就是代表：人口（Population）、资源（Resource）、环境（Environment）和发展（Development），并且列举了大量的实例给予应证。

一节课下来，有相当一部分学生对地理有了一个全新的理解，同时也增加了他们学习地理的兴趣。

二、精心设计开场白，创设最佳学习氛围“开场白”即引言或导语。

常言道：“好的开头等于成功的一半”。

可见，一个好的导语会对一节课起到举足轻重的作用。

平淡无味的导语不但不能调动学生学习兴趣，反而会起抑制作用。

如果一们老师每次走进课堂第一句话都是“把书拿出来，翻到第X 页”，尤其是在学生上了几节课之后，身心都已经疲惫，正昏昏欲睡时，这样的开场白无疑是最好的催眠曲。

特别是地理，学生自认为看得懂，一两节课不听也没相关系。

在地理教学中如何培养学生的兴趣
白璐
在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习才能学得好。

由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。

从地理知识来看，趣味性是其中一大特点。

它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。

一、利用多媒体进行教学，激发学生学习地理的兴趣。

多媒体教学的文字美、图片美、语言美、动画美，而且生动形象，非常直观，给学生以美的享受，唤起学生的求知欲望，可激发学生学习的兴趣。

使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。

二、利用游戏法教学，使学生动起来。

利用这种方法教学可使学生在玩中求知，而且对知识掌握的也比较透彻。

例如在讲经纬网确定位置时采用游戏法效果显著。

把班内的横排当作纬线，竖排当作经线，然后给排、行规定相应的经度及纬度。

开始找位置的游戏，让学生亲自体验，亲自实践，化难为易，使学生在游戏中突破学习难点。

在课堂中轻松教学，学生愉快学习。

三、培养学生自己动手实践的能力提高学生学习地理的兴趣。

实践出真知，听过的不如看过的，看过的不如亲手做过的。

老师机械讲解不如让学生亲自实践，记的牢固。

例如，在讲天气时，如何识别常见的天气预报符号及怎么看卫星云图，可让学生回家收看天气预报，并自己在纸上画出常见的天气预报符号，并在课上让学生模拟
天气预报员播报某个地区的天气预报。

这种方法让学生亲自体验，亲自实践，化难为易，使学生在实践中突破学习难点。

地理浅谈地理教学中学习兴趣的培养湖南省桂阳县蒙泉学校彭华艳苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：‚没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的学习负担。

‛课堂能否激发学生的学习兴趣，使学生有个愉悦的学习环境，更多取决于教师在课堂上创设的情境。

一、营造乐学氛围，培养参与热情苏霍姆林斯基认为：‚学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。

‛因此，在课堂上应让学生自己通过学习去寻找答案。

如讲非洲的地形时，因内容多，不易记住，教师先在黑板上画一幅非洲轮廓图。

然后按高原、山脉、盆地三个地形区分成组，让学生自己找出来填到黑板上，最后再填上几个小的地形区，填完后让其他同学判断正误。

整个课堂都活起来了，而且还产生了小小争议。

这时教师再出面先解答出现的问题，然后边画边讲‚东非大裂谷‛。

这样一幅完整的非洲地图完成了。

因为是同学们自己填上去的，所以印象特别深，原本枯燥的东西也因此而变得快活丰富了。

二、借助生活经验，引入教学内容例如，在学习‚气候‛的内容时。

教师可以提出这样两个问题：‚你在不同季节是怎样变换衣服的？‛‚你看到哪些民族服饰给你留下深刻印象？‛学生很乐意向其他同学介绍自己的衣服，并且大多数学生都对中国的藏袍、日本的和服、印度的纱丽、阿拉伯长袍等服饰兴趣深厚，也略知一二。

这时教师可以展示一些服饰图片，并且说道：‚这些不同服饰样式都与当地气候有密切关系，你想进一步了解的话，你必须拥有气候方面的知识。

‛这样很快将学生的注意力吸到‚气候‛内容的学习上。

又如人们常说‚民人食为主‛。

我们每个人每天都离不开饮食。

在日常生活中，每人都养成了自己的饮食习惯和喜好，这些习惯和喜好，既有地域的共同性，又有个体的独特性，但不管怎样，它们都与农业结构、农业特点、农业发展等内容有密切联系。

因此，教师可以让学生先交流一下自己的饮食习惯和喜好，学生对这个话题既感到亲切自然又有话可说，在气氛热烈的时候，教师再引入‚农业‛一章的学生。

一 张 建梅
兴趣是学 习的挚友 ， 是学 习 的原动 力之一 。我 国古代大教育 家孔 子说 过 ：知之 者不 如好之 者 ， “ 好 之者不如乐之者 。这里 的“ ” 好之” 乐之” “ 其实指 的是 兴 趣 。在 初 中 阶段 ， 于 地 理 学 科 长 期 得 不 到 重 视 ， 由 导致地理教学环节 相对 比较薄弱 ， 大部 分初 中学 生 对地理缺 乏兴趣 。近年来 ， 随着新课程标准的实施 ， 初 中地理学科 的地 位有所 上升 ， 给地理 教师带 来 这 了新 的挑 战。如何 以新课标 的理念 高质量 地完 成教 学任务 ， 笔者认为 ， 利用课堂教学培养学生学 习地 理 的兴 趣 是 一 条 重 要 的途 径 。 从心理学角度来说 ， 兴趣是 指一个 人 经常趋 向 于认识 、 掌握某种事物 ， 力求 参 与某项 活动 ， 并具 有 积极情绪 色彩 的心理倾 向。人有 了某种兴趣 就会 对 该事物或 活动 表现 出肯定 的情绪 态度。地理教学 中 的激趣就是要使学 生通过地理教 学活动获得情 绪上 的满足 ， 对地理产生一种 良好的心理倾 向， 从而 以饱 满 的热情投入到学 习 中去 ， 分发挥 学生 的主 观能 充 动性 和学 生的主体 作用 。 初 中 学 生 年龄 多 在 １ ３～１ 之 间 ， 于 少 年 期 ６岁 处 和青年期 的过渡 阶段 ， 决定 了其 心理 特点介 于小 学 生和高中生之 间。他们仍然具有容 易被新 奇刺 激所 吸 引 的特 点 ， 同时 又 有 了更 具 稳 定 性 、 目的性 和 选 择 性 的注意力 。这种特殊 的心理特 点不仅要 求教师适 当用激趣法教学 ， 而且 客观条 件也 有利 于这种 方法 的实施 。现行 的中学地理 课本 以培养 能力 为主线 ， 按一定 的体 系组成课文 内容 ， 综合编排识记 、 解等 理 内容 。由于学生 的个 性 和知识水 平 的局 限性 ， 们 他 几乎不可 能对所 有 的教 学 内容都 产 生浓厚 的兴趣 ， 尤其 是对 理论 部分 内容的学习 ， 他们经常是 “ 身在教 室心在外 ”这样 的教学效果 是值得怀疑的。 ， 多年 来 的地 理 教学 实践 ， 笔 者 深 刻 体 会 到 ， 使 在 地理课 中利用趣 味法教 学 ， 于激 发学生 的学 习兴 对 趣， 发展学生 的创造性 思维 ， 开发学 生的智 力 ， 培养 学生参 与教学 的能力 ， 特别 是提高 学生 的学 习积极 性 ， 要 我学 ” “ 要学 ” 能 起 到事 半功 倍 的效 变“ 为 我 ， 果。在实践中 ， 笔者初步归纳 了以下方法 。 巧 设 疑 问 。 发 兴 趣 激 “ 学起于思 ， 思源于疑” 。疑是学 习的起点 ， 有疑 才有问 、 有思 、 有究 ， 才有 收获 。教 师 以提 出问题 的 方 式 导 入 新 课 ， 设 疑 问 ， 下 悬 念 ， 激 起 学 生 的 巧 留 可 求知欲 ， 点燃学生 学习 的激情 。在 教学 过程 中适 时 提出问题 ， 能激发 学生积 极思维 ， 使学 生去 思考 、 促 去理解 ， 去寻求 问题 的正确答 案 ， 变被动学 习为 主动

谈地理教学兴趣的培养现在由于职业学校的招生条件放宽、不受分数限制的招生背景下，进入职业学校的学生大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体。

他们的基础知识薄弱，接受能力差，认知水平较低，在来职校之前往往得不到老师或同学应有的尊重，心理比较脆弱，很容易在学习上形成自暴自弃的消极心理，面对这样的特殊学生使得中专地理的教学工作难上加难.其实，理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。

在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。

因此，在地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养。

一、、结合身边的科学现象进行教学，激发兴趣地理学是在前人不断探险、考察、调查、研究的基础上总结出来的科学。

既然是科学，就不是光背背矿产、山河等。

对学生来说，掌握复杂的地理事物和地理特征，弄清其发展演变规律是比较困难的，也容易由此产生不愿学的想法。

教学中，应尽量结合实际，使学生感到身边有很多地理现象，孕育着地理原理。

如讲大气对太阳辐射的削弱作用时，提出学生们熟悉的，但又解释不清的现象进行分析，如：晴朗时天空呈蓝色，阴天为什么呈乳白色？日出日落时又为什么呈红色？指出这是由于大气对波长不同的太阳七色光散射，吸收状况不同而造成的。

波长较长的红、橙色光，不易被散射，能够传播较远的距离。

这也正是红、橙色光作为停车信号的道理，它使人们在较远处就可看见，以减少交通事故。

在讲解理论的时候结合身边的地理现象使学生感到学习地理的必要，同时结合这些实际，学起来会觉得并不难学，从而激发了学习的兴趣和学好地理的信心。

同时，学生就会觉得所学的知识有用，于是就有兴趣去学。

二、通过直观的教学和科学的记忆方法，增加兴趣直观的教具和形象的语言，往往可以把复杂纷繁的地理事物由近及远、由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握，而科学的记忆方法则可降低难度，增加学习的兴趣有的教材内容，不太好理解，或是难记易忘，学生往往没有兴趣。

高中地理教学中学生学习兴趣的培养随着新课程改革的不断推进，高中地理教学中如何激发学生学习兴趣，让学生真真正正快乐地学习，这是学生能否学好一门课程的关键所在。

一个人如果对学习产生了浓厚的兴趣，就会孜孜不倦、刻苦好学，在学习中就会情绪高涨，心境愉快，充满克服困难的信心。

新课改要求地理课的学习注重学习方法与情感、态度、价值观以及综合能力的分析。

因此地理教学要改变以往教学思路，而培养学生学习地理的兴趣是解决这一问题地有效途径。

那么，怎样才能使学生对高中地理产生深厚的学习兴趣呢？下面就自己的教学实践总结出几点认识。

一、激发兴趣兴趣是鼓舞和推动一个人成功的重要力量。

“良好的开端是成功的一半”在新知识教学面前，要想搞好铺垫开好头，便可从总问题入手，即在新旧知识的连接点上埋伏问题，以疑激趣，满足学生的好胜、好奇、好表现的心理需求，并通过问题将好奇心转化为强烈的求知欲。

然后引导学生展开讨论，让他们在讨论中畅所欲言，各自发表不同的观点和看法，采用组内同学之间互说、同桌之间互说，最后再指名说的方法，使人人都能达到动口的目的。

最后引导学生用准确、流利的语言把问题回答出来，让学生在动口中培养创新思维。

总之，动口就是让学生眼、耳、心、口等多种感官结合，是培养和发展学生注意力、听力、记忆力及口头表达能力的好形式。

这样，既有利于记忆，也有利于创新思维的培养。

二、创设情境思维是从动作开始的，切断了活动与思维之间的联系，思维就得不到发展。

因此，在教学中多组织学生动手操作，在动手过程中使学生眼、手、脑等多种器官都能参与活动。

这样才能达到理解和掌握知识的目的，更好地发挥他们的创造性。

使学生懂得了可以把所观察到的、听到的事物用手中笔绘出来，抒发自己的爱恨，让学生在动手中培养创新思维。

正如皮亚杰所说：”活动是认识的源泉，智慧从动手开始。

”动手操作可以培养学生动手的能力和认识事物的能力，如果动手过程中重视了知识间的联系，更能灵活地掌握新知识，使教材内容与学生生活实际相结合，才能更好地调动他们的积极性和创造性，培养他们的创新思维。