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第1篇一、引言随着全球化进程的加速，外语教育在我国教育体系中扮演着越来越重要的角色。
传统的教学模式已无法满足现代外语学习的需求，因此，外语教学模式的创新实践显得尤为重要。
本文将探讨外语教学模式创新实践的相关问题，旨在为我国外语教育改革提供有益的借鉴。
二、外语教学模式创新实践的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识是在个体与环境的相互作用中建构起来的。
在外语教学中，教师应引导学生主动参与、探究和发现，从而实现知识的内化和迁移。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势。
在外语教学中，教师应关注学生的多元智能发展，激发学生的潜能。
3.翻转课堂理论翻转课堂理论强调学生在课前自主学习，课堂上进行师生互动和实践活动。
这种教学模式有助于提高学生的自主学习能力和课堂参与度。
三、外语教学模式创新实践的具体措施1.创新课程设置（1）以学生需求为导向，设置多样化的课程。
如：实用英语、商务英语、旅游英语等。
（2）结合社会热点话题，开设跨文化交际课程，提高学生的跨文化沟通能力。
（3）引入跨学科知识，培养学生的综合素质。
2.创新教学方法（1）运用多媒体技术，丰富教学内容。
如：视频、音频、图片等。
（2）采用任务型教学法，提高学生的实际应用能力。
如：角色扮演、小组讨论、项目研究等。
（3）开展翻转课堂，培养学生的自主学习能力。
3.创新评价方式（1）采用多元化的评价方式，关注学生的全面成长。
如：平时成绩、课堂表现、项目成果等。
（2）注重形成性评价，关注学生的学习过程。
（3）鼓励学生自我评价和同伴评价，提高学生的反思能力。
4.加强师资队伍建设（1）提高教师的专业素养，定期组织教师参加培训。
（2）鼓励教师开展教学研究，提升教学水平。
（3）加强教师之间的交流与合作，形成教学团队。
5.注重家校合作（1）加强与家长的沟通，了解学生的学习状况。
（2）开展家庭教育指导，提高家长的教育水平。
（3）组织家长参与学校活动，共同关注学生的成长。
“翻转课堂”教学模式在英语专业听力教学中的应用与研究作者：关伟来源：《教育教学论坛》 2016年第1期关伟（渤海大学外国语学院，辽宁锦州121013）摘要：以英语听力为代表的英语专业技能类课程不再仅限于培养学生的语言技能和专业知识，而应更加重视学生思辨能力、实践能力、自主学习能力等语言外专业素养的提高。
通过采用“翻转课堂”教学模式，听力课程从以往填鸭式的教学方式转变为课前学生自主学习、课上教师精讲和师生互动，课下学生巩固提高的新型教学模式，实现了全程教学、全员参与，有助于学生专业能力和综合素养的同步提高。
关键词：翻转课堂；英语听力；教学模式中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0258-02一、引言所谓“翻转课堂”，是指学生在课前利用教师制作的数字材料自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动并完成练习的一种教学形态。
国内对于“翻转课堂”的实践与研究已经持续了较长的一段时间，英语专业教学中正在日益发展成熟的“微课”、“慕课”、“资源共享课”等对“翻转课堂”教学模式的应用与研究都提供了宝贵的实践经验。
然而从发展现状来看，“翻转课堂”教学模式仍然主要停留在语言学、文学、文化等以知识讲授为主的课程上，而对于在类似“英语听力”等专业技能类课程中的应用，仍然存在着一些疑虑和困惑的问题。
一是语言技能训练类课程有没有必要“翻转”，二是如果真有必要，应该怎样“翻转”？经过多年的探索和实践，我们认为以英语听力为代表的英语专业技能类课程不仅适合采取“翻转课堂”教学模式，而且完全可以结合课程特点走出一条有自身特色、行之有效的实施路径。
二、“翻转课堂”教学模式应用于英语听力教学的意义以英语听力为代表的英语专业技能类课程，肩负着培养和提高学生英语语言技能的重要任务，在英语专业培养方案中处于基础核心地位。
然而近年来在实际教学中，由于受到课时压缩、班型变大、教学设施落后等诸多因素的影响，课程长期以来仍然停留在课堂教师讲授、学生被动接受，课下教师布置作业、学生疲于应付的传统教学模式中，学生本应需要大量实践和获得及时指导的吸收内化环节在教学流程中出现了缺失，学生的专业技能并没有真正获得提高。
涉外护理英语精读课程教学方法研究摘要：英语教学中以听、说、读、写为基础的分课型教学（听力课，口语课，精读课，泛读课，写作课）在教育教学中的优势日趋彰显，精读课程作为首要课程在逐步提高学生应用能力，夯实基础知识，提高阅读能力上起到了极其重要的作用。
本文旨在研究英语精读课上采用哪些教学方法可以有效提高学生学习效率及学习兴趣。
关键词：精读课教学方法效率学习兴趣纵观国内外人民生活环境的改变，英联邦国家对护理人员的需求一直有增无减，国内经济发展迅猛，各大中城市提前步入老龄化社会，国外人口的流入，无不预示着涉外护理的良好发展及就业前景，涉外护理专业必将成为热门专业。
英语作为实用性交流工具的作用也日趋明显，英语教学中的精读课程责无旁贷地成为英语教学的重点，但一直以来在英语教学中，学生在课堂上仍仅仅是聆听者，相对单一的教学方法无法激起学生的学习兴趣，相当一部分学生感到在英语课上花了许多时间和精力去学却学无所获。
这是职业院校英语教育教学不得不面对的严峻问题。
随着教育教学改革的发展，分课程教学已被广大英语教育研究工作者所认可并应用到教学当中，英语课被分为听力课，口语课，精读课，泛读课，写作课五门课程，精读课作为重中之重涉及到词汇、语音、语法等语言知识，同时培养学生的阅读技巧和口语能力。
这一课程类型已成为对学生的听说读写译等能力进行综合训练的最有效方法。
本文将从精读课程的课程设置，以及教学方法两方面进行阐述。
如何充分利用并分配课堂九十分钟时间，有效提高学生的学习效率。
我们充分发挥语言的交换性和整体反馈两大特点，采用如下方式：（1）Free talk 5＇；（2）Dictation 5＇；（3）Fast reading 5＇；（4）Explanation and analysis 30＇；（5）Making sentences & Recitation 30＇；（6）Revision 15＇，为学生创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，使学生在增加可理解的语言输入的同时，在理解的基础上进行有效的实践活动。
基于OBE理念的高校英语专业视听说“三位一体”教学模式研究摘要新文科背景下，英语视听说课程有着自身的优势和特点，既涉及语言的输入又涉及语言的输出，培养具有复杂问题解决能力、实践学习能力和听说能力卓越的应用型人才。
将OBE教学理念融入到课程的混合式教学实践中，建构“三位一体”课堂教学模式，以学生为主体，对教学内容、教学方法以及教学评价进行全面改革，全方位激发学生的自我学习效能，让学生的学习更加侧重实践性，帮助学生获得相应的学习成果，加强学生英语视听说能力的培养，实现体系化的思辨微技能训练与课程高阶听说语言技能的深度融合，提升英语视听说课程建设的质量内涵。
关键词：OBE教育理念；英语专业视听说课程；“三位一体”教学模式一、引言结合应用型人才培养目标和课程特点，以本院的英语专业学生为研究对象，以英语视听说课程为载体，将OBE教育理念应用于英语视听说课程改革中。
OBE教育模式就是围绕“设定能力目标---实现能力目标---评量能力目标”这条主线而展开，对学生能力目标的达成的评量完成了教育质量持续改进的闭环。
[1]为了满足社会对应用型英语人才的需求，通过重构课程的教学内容、教学方法以及教学评价，形成科学的、可行的、适合本校学生的英语视听说“三位一体”教学模式，以期在提高学生听说能力的基础上全面促进其英语综合应用能力的发展，运用混合式教学方式，将 OBE教学体系融入到课程的教学设计与实践过程中，为英语专业视听说教学改革的探索与实践提供一定的实践参考价值。
二、OBE 教学理念在英语专业视听说“三位一体”教学模式的应用根据本校的英语视听说课程教学情况，利用超星学习通平台，以OBE 教育理念为指导，通过丰富教学内容、创新教学方式和优化教学评价，建构适合专业特色与学生特点的“三位一体”教学模式。
以学生最终发展能力为导向，提高学生的语言综合能力，同时增强其跨文化交际能力和自主学习能力。
1.丰富教学内容OBE教育理念下英语视听说课程的教学目标更加明确，拓展英语视听说课程的教学内容，发挥该理念对学生应用能力培养的作用。
122020年23期总第515期ENGLISH ON CAMPUS大学英语视听说课堂教学模式探索——以第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例文/格根图娅一、教学大赛影响作为全国规模最大、级别最高、影响范围最广的国家级英语教学竞赛，“外教社杯”全国高校大学英语教学大赛(以下简称“教学大赛”)反映了参赛教师以及其所在学校的教学理念和课堂教学水平。
教学大赛所提倡的以学生为中心的教学理念以及注重培养学生自主学习能力的教学环节对于本校常态课堂具有较多的参考价值。
国内外语教学专家和教师对教学大赛给予了极大的关注并从教学大赛的评审标准入手，深入地探讨了什么是有效的课堂教学、评价一堂课的关键因素有哪些、什么课堂教学评价体随着世界经济的快速发展，国际间的交流与合作日益加深，英语作为一门国际通用语言，其听说技能在交流中的作用日益突出。
针对这一情况，我国教育部早在2007年颁布的“大学英语课程教学要求”中特别强调听说能力的目标，对大学生的英语综合运用能力提出了更高的要求。
外语课堂是语言学习的重要环节。
有效的课堂教学才能保证教学目标得以实现。
因此，从事外语教学的研究者和教师一直在探求提高大学英语视听说课堂有效性的途径和方法，努力探索并构建有效地提高学生英语听说及语言综合能力的课堂教学模式。
利用互联网选择素材，利用学过的知识或者借助于互联网的技术进行翻译讲解，教师在整个过程中起到掌握方向、指点迷津的作用。
教师要对互联网下翻转课堂教学方式、微课、慕课方式以及交互式的教学方式进行不断的学习与尝试，把这些新的教学理念与方法应用到实际教学中来。
2. 更新教学模式。
在互联网飞速发展的今天，新的教学模式不断地给教学带来新的生机。
在大学英语翻译教学过程中，教师可以根据学生的基础与特点，选择不同的教学模式。
学校可以制订一些政策支持鼓励教师采用不同的教学模式进行教学。
如果教学学时不足，在互联网背景下可以借助于一些教学管理系统或平台，形成线上和线下的学习，其可以使教与学的时间有效延长，进而解决了翻译教学时间不足的问题。
涉外英语专业听说课创新教学模式的研究
摘要：英语听说课程在中等职业学校（以下简称“中职”）涉外英语教材中处在十分重要的地位。
本文从听说课的情境创设、听说课的听说并举以及听说课的导入三个方面来阐述何种教育教学模
式能够适应中职学校涉外英语专业的英语教学，以及如何正确的利用语言实验室来提高听说课程的教学效果。
关键词：中职涉外专业听说课教学模式
中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0052-01
英语听说课程在中职涉外英语听说教材中处在十分重要的地位。
本课程教学的目的在于为落实大纲规定的“培养在口头上和笔头上初步运用英语进行交际的能力”打下良好的基础。
在教材的设计中，编者既对语言的功能予以强调，又注意了语言结构的合理安排。
但是，教材所提供的只是对话的文字和极有限的图片，学生的课堂操练和语言运用受到了很大的局限。
因此，教师在日常教学中要设法创造交际情景，便于学生在口头上和笔头上运用所学的语言。
在听说课教学中，不但要有创新的教学方法，教师还应合理利用语言实验室，以此来不断地提高听说课教学的效果。
1 听说课的情景创设
通过几年的教学实践我认为，交际情景的创设在对话课教学中是最重要的一环。
教育心理学理论告诉我们，学生的感性认识是理性认识的基础。
人的认识过程是对进入感官进行刺激，才有可能达到
良好的效果。
而运用语言实验室创设视、听、说的环境可以为在对话课教学中开展、口笔头交际创造良好的条件。
1.1 利用视听效果增强情景的真实性和趣味性
课文中的许多情景大多数学生没有亲身的经历或体验，而文字的抽象描述也难以给学生留下深刻的印象。
如果先让学生观看地震资料片段，学生便有了身临其境的感觉，就能够比较容易地理解和体验quake和shake等词的意义，也能够比较容易地掌握cut off和fall down等词组的用法。
又如，在学习有关音乐的课文时，与其教师大谈古典音乐、民间音乐、乡村音乐、流行音乐和爵士乐等之间的区别，倒不如在语言实验室利用vcd（或放录音、上网寻找有关资料等）让学生鉴赏各种有代表性的音乐。
这样，既可以增加学习内容的真实感，又能激发学生的学习兴趣，还可以拓展学生的视野与知识面。
1.2 利用声像效果拓宽学生的交际领域
语言实验室处理视听材料有其独特的优势。
教师可以采用无声观像和画面定格等方式来培养和提高学生的观察力。
其中，画面定格是拓宽学生交际领域的较好方法。
如果要使某一画面给学生留下深刻的印象，教师可以按下放像机的定格暂停键，使屏幕上的画面静止不动。
此时，学生可以仔细观看，并有机会相互交流。
例如，描述外国游客游览北京的对话课及练习中涉及天坛和颐和园的名胜的内容，教师可以在放vcd时作画面定格处理，然后与学生交谈。
2 听说课的听说并举
中职涉外专业听说课，顾名思义，听和说是重中之重。
可是由于语境的原因，对于中国学生而言听和说都比较困难，这就需要学校和老师配合为学生尽可能提供提高他们听说能力的环境。
而语言实验室不仅能优化学生“听”的效果，而且也可以为学生的“说”提供更为宽松的条件。
在普通的教室里，如果学生对讲话的答案没有相当的把握，一般不会主动回答问题，因为他们害怕在众目睽睽之下出“洋相”，丢面子。
而在语音室上课时情形就不同了。
学生戴耳机，与老师和同学通过传声器进行交流，他们坐在近乎封闭的“私人房间”无需面对全班同学注意的目光，平时的紧张情绪减轻了，安全感增强了。
宽松的交际环境使学生们争相把“听”到的东西“说”出来。
此时，教师应该不失时机地通过监听、提问、个别通话或小组对话等手段，对学生的听说活动进行必要的指导和监控。
为了给学生的“说”提供更多的机会，教师还可以设置抢答题和智力测验题等，鼓励学生用call键使对话听说并举。
3 听说课的导入
通过这几年的课堂教学实践我认为听说课的课堂教学模式的第
一步是“导入”这是我们采用的是问题导入法、情境导入法和实验操作导入法几种方式手段导入课堂教学。
（1）题导入法。
问题是思维的“启动器”和发出点，它能使求知欲由潜伏状态转入活跃状态。
有利地调动学生思维的积极性和主动性。
设疑导课是
常用的导课方法之一。
（2）情景导入法。
情景导入法就是创设一种情境，使学生在这一情境中感悟到教材中所应掌握的一些重要内容，为学习新课做好准备。
（3）实验操作导入法。
学生们普遍具有好奇心，特别爱观察，摆弄一些新奇的事物和器皿，设计一个生动有趣的实验，也是导入新课的方法。
这种方法不仅对于理科学科适用，而且在英语课堂上也同样适用。
从学习心理来看，兴趣是最好的老师，导入就是要唤起学生学的兴趣。
导入的方法运用的好，可以迅速抓住学生的心，营造良好的课堂氛围，为上出高质量的课打下良好的基础。
由学生分小组重新编对话，拓宽思维，使学生充分发挥出自我表现的能力，达到发散思维的目的。
同时，可以融视、听、说（甚至包括写）为一体，优化对话课教学。
“视”为对话课营造了气氛，它对视觉刺激的效果是普通课堂无法相比的。
把教材中需要讲解的语言现象设置成问答题、讨论题或单项选择题等形式，可以给学生更多“说”的机会。
而且教材中设置的practice多数可以处理为“说”的练习。
这些“说”的活动都可以在语言实验室里实现以学生为主体的操练，充分展示对话课的生机。
虽然效果较好，但仍然存在着不足，如果根据对话的内容编写适量的听力理解题，既能帮助学生熟悉与理解对话的内容，又可以训练学生听的技能和技巧，这样会更好。
通过在教学中的实践，中职涉外英语专业的听说课的授课模式仍有待于创新，并应充分利用现代化教学手段，结合专业，在今后的教学中要争取不断提高听说课程的教学效果。
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